張曦予

摘要：傳統(tǒng)的高中課堂過(guò)多于偏向“應(yīng)試”教育，注重語(yǔ)數(shù)英等文化科目的學(xué)習(xí)，而難以給予足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的提高。當(dāng)代在“核心素養(yǎng)”理念的指導(dǎo)下，高中學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升受到了更多的重視。而色彩基礎(chǔ)教學(xué)是高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)中不可或缺少的課程，對(duì)于學(xué)生今后的美術(shù)鑒賞能力和色彩專(zhuān)業(yè)課的提升具有重要意義，需要教師對(duì)學(xué)生的色彩技術(shù)教學(xué)進(jìn)行重視，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技能知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);色彩基礎(chǔ)教學(xué);美術(shù)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段，學(xué)生文化課任務(wù)繁重，在課下難以抽出足夠時(shí)間來(lái)進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。這就需要教師在進(jìn)行色彩技術(shù)教學(xué)時(shí)重視課堂效率，把握色彩基礎(chǔ)教學(xué)的核心部分，將學(xué)生感興趣的色彩調(diào)色方法、空間關(guān)系和冷暖對(duì)比等問(wèn)題進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，助于提升學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)技能。

一、色彩基礎(chǔ)入門(mén)教學(xué)方式的選擇

如今我國(guó)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)入門(mén)方式主要分為兩類(lèi)，即從色彩所代表的情緒出發(fā)、從素描造型出發(fā)。

1.從色彩所代表的情緒出發(fā)

此種模式需要教師在美術(shù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)實(shí)物，提升學(xué)生對(duì)于色彩純度、明暗程度及色相等方面的敏感力。讓學(xué)生能夠在色彩感知中體會(huì)到藝術(shù)作品中所具有的情感，同時(shí)也助于提升了學(xué)生對(duì)此藝術(shù)作品的鑒賞能力。“實(shí)踐活動(dòng)”是提升學(xué)生色彩感知能力和藝術(shù)鑒賞能力的重要步驟，以實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從美術(shù)素材和民間藝術(shù)作品中鞏固色彩基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，是當(dāng)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂中應(yīng)用較為普遍的教學(xué)實(shí)踐方式。

教師在進(jìn)行色彩基礎(chǔ)技能教學(xué)之后，可以讓學(xué)生自身實(shí)踐來(lái)進(jìn)行色彩搭配，以色彩的混合與繪畫(huà)來(lái)表達(dá)出自身此刻內(nèi)心的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示交流，提升學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用能力。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是美術(shù)教學(xué)中的重要輔助工具，教師能夠在課堂上利用多媒體將色彩與音樂(lè)結(jié)合，以不同情緒的音樂(lè)來(lái)對(duì)色彩進(jìn)行描述，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到美術(shù)色彩中的情感表達(dá)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)各種不同的海報(bào)和美術(shù)作品進(jìn)行展演，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，說(shuō)出作品中對(duì)色彩應(yīng)用的合理與欠缺之處，以此形成自己的理解。

2.從單色的素描造型出發(fā)

以素描造型訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)顏色的理解能力和寫(xiě)實(shí)能力，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)色彩知識(shí)的教學(xué)。日常觀(guān)察美術(shù)作品就可以看出，素描相對(duì)于其他作品更加強(qiáng)調(diào)線(xiàn)條的明暗對(duì)比，用素描中的明暗調(diào)子代表色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的各種因素（色相、明度、冷暖等），教師可以以此作為色彩基礎(chǔ)講解切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的理解。

上述兩種模式各有利弊，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各班的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行篩選。以實(shí)際課程反饋來(lái)看，將素描造型的訓(xùn)練作為色彩教學(xué)的首要步驟，是當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教師較為傾向的課程模式，也更為貼合當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教育的需求。

二、色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)把握

1.以“形”出發(fā)

很多學(xué)生在初步接觸色彩基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)自己的美術(shù)色彩應(yīng)用和繪畫(huà)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，時(shí)常感覺(jué)到無(wú)從下手，甚至失去對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)以短期作業(yè)為主進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)也要適當(dāng)放寬創(chuàng)作要求，不用過(guò)多苛求色彩上的應(yīng)用和其他細(xì)節(jié)。首先要著重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品描繪的“形”和大體構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的外形輪廓構(gòu)造能力，學(xué)生只有將初步的“形”構(gòu)建充分，才能給予更多的空間來(lái)進(jìn)行色彩的應(yīng)用與搭配。

2.了解色彩規(guī)律與影響因素

在進(jìn)行“形”的勾勒過(guò)后，教師就要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的色彩理論知識(shí)，在課堂中讓學(xué)生了解到色彩的各種組成因素與相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)色彩有著更深刻的認(rèn)知。例如，環(huán)境中光線(xiàn)、濕度、溫度等因素的變化都會(huì)使原有的色彩發(fā)生改變，需要學(xué)生透徹地了解相關(guān)色彩規(guī)律，才能夠在作品中更好的應(yīng)用[1]。與此同時(shí)，色彩的明暗，冷暖色度等因素都能夠影響作品中的情感，教師要盡可能多地讓學(xué)生了解到這些關(guān)于色彩的原理和應(yīng)用技能，從而幫助學(xué)生提升其作品繪畫(huà)中色彩的豐富性。

3.著重色彩搭配技巧

每一種色彩都包含著不同的情緒表達(dá)，了解了豐富的色彩調(diào)子、色彩的規(guī)律體系與影響因素后，就需要學(xué)生將其應(yīng)用在色彩搭配中。色彩搭配是整個(gè)作品中最核心的創(chuàng)作步驟，也是最直接的影響作品情感的因素。如果學(xué)生沒(méi)有好好掌握色彩的搭配技巧，一味的跟隨主觀(guān)創(chuàng)作，沒(méi)有奠定整體的感情基調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品的雜亂，難以真正的展示出創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生創(chuàng)作之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情基調(diào)的組織和色彩搭配模擬。針對(duì)學(xué)生在色彩搭配中遇到的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在色彩搭配中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。

4.強(qiáng)調(diào)色彩的空間混合練習(xí)

色彩的空間混合存在三個(gè)方向。首先是繪畫(huà)色彩空間混合的練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)生對(duì)象的色彩觀(guān)察能力，幫助學(xué)生熟練地利用色彩來(lái)對(duì)學(xué)生對(duì)象進(jìn)行描繪。其次是色光混合，這種混合模式在電視機(jī)中應(yīng)用較為普遍。從電視屏幕出現(xiàn)的雪花中我們就可以清晰地感知到紅、黃、藍(lán)三原色的出現(xiàn)。最后便是色彩兩色或多色的并列，這種混合如果我們?cè)谝欢ň嚯x之外觀(guān)看，很難辨別其細(xì)節(jié)，容易將其混為同種色彩[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，加強(qiáng)這三類(lèi)的色彩空間混合訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好的了解到各種色彩混合狀態(tài)，為學(xué)生的臨摹與寫(xiě)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異性

高中學(xué)生大多已經(jīng)養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力都各不相同，部分學(xué)生甚至是初步接觸系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中具體了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，仿制馬斯洛層次需求理論來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[3]。加強(qiáng)“生生交流”與“師生交流”，活躍美術(shù)課堂的氛圍，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的好奇程度，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中首要接觸的是色彩的入門(mén)教學(xué)，所以教師在進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的講解時(shí)，也要適當(dāng)注意基礎(chǔ)課程的教學(xué)。尋找適合學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)的入門(mén)教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到色彩教學(xué)中的“關(guān)鍵點(diǎn)”，通過(guò)不同色彩的搭配來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行情緒的表達(dá)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生高考色彩靜物教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]臧宏. 探討如何提高高中美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量[A]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：2018：3.

[2]劉學(xué)衛(wèi). 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的思考[J]. 美術(shù)教育研究，2018，（08）：143+145.