王英杰

摘要：作為一種圖文共存形式下的藝術(shù)，繪本受到社會(huì)大眾廣泛的喜愛。繪本圖畫生動(dòng)，文字凝練而富有趣味，形式多樣化，意義和內(nèi)涵深刻，目前已經(jīng)成為了一種“綜合性的藝術(shù)品”。繪本是幼兒早期認(rèn)識世界的啟蒙教育讀物，它拓寬了幼兒的眼界，逐漸提高幼兒的審美水平，繪本閱讀成為幼兒園教育活動(dòng)過程中的重要教學(xué)方式之一。文章對于幼兒繪本進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上針對在幼兒繪本閱讀中滲透審美教育提出了幾點(diǎn)淺顯的意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;閱讀教學(xué);審美教育

繪本藝術(shù)是文學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的一種形式。幼兒繪本采用直觀的形象和思維，從幼兒的角度出發(fā)，契合幼兒的心理認(rèn)知需求，引導(dǎo)他們建立自身的價(jià)值觀念、審美能力和認(rèn)知能力，進(jìn)一步提升幼兒的綜合發(fā)展能力。繪本結(jié)合各種審美元素，能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識，讓幼兒在接觸這些優(yōu)美繪本時(shí)獲得感悟。其中，繪本的內(nèi)容包含自然、美食、生活等各個(gè)方面，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中樂在其中。

一、針對年齡階段，分層審美教育

不同年齡階段的幼兒對事物有不同的看法，他們有屬于自己的認(rèn)知和審美。因此，繪本內(nèi)容的選擇要符合幼兒的年齡階段。不同年齡階段的幼兒選取不同的繪本讀物，實(shí)施年齡分層教育，有針對性地開展教育教學(xué)，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

在語言敏感期和思維能力發(fā)展期，幼兒已經(jīng)形成了一定的感性思維，可以開始對具體的事物進(jìn)行分類概括。但是，幼兒的表達(dá)能力十分有限，在與大人交談時(shí)喜歡重復(fù)模仿，會(huì)表達(dá)自己的喜愛或是厭惡，卻不會(huì)明確表達(dá)喜歡或是不喜歡的具體原因。因此，對于這個(gè)年齡階段的幼兒，教師可以選擇帶有夸張和擬人修辭手法的作品，借助卡通圖案的直觀特點(diǎn)，再配上擬人化的特色，使幼兒在閱讀的過程中充分體驗(yàn)到閱讀的快樂。適合這個(gè)年齡階段幼兒閱讀的繪本有很多，如《小泥人》《堵車了》《小鴨子想飛》《月亮的味道》《小熊和月亮》《兩只壞螞蟻》等。

在自我意識逐漸形成的時(shí)期，幼兒已經(jīng)逐漸形成了自我的個(gè)性和意識，擁有了自己的愛好，但是仍然缺乏想象力。雖然思維意識活躍，但是很長一段時(shí)間仍然需要教師的引導(dǎo)才能較長時(shí)間保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這一階段，幼兒具有了一定的群體意識，很向往能夠融入集體中。在這種情況下，幼兒往往會(huì)更加喜歡故事情節(jié)豐富、充滿奇思妙想的故事，可能會(huì)對其中的人物產(chǎn)生崇拜的心理。因此，選擇合適的繪本顯得尤為關(guān)鍵。另外，在選擇繪本的過程中，教師需要時(shí)刻注意要讓幼兒認(rèn)可自己、認(rèn)識自己，讓他們在閱讀的過程中建立足夠的自信心。在繪本的選擇上，教師可以有所取舍，選擇一些具有力量和樂觀精神的作品，如《三只小豬》《小紅帽》《爺爺一定有辦法》《三只小狼和大壞豬》《京劇貓》等。

二、結(jié)合游戲，滲透審美教育

在審美教育領(lǐng)域應(yīng)用繪本，應(yīng)該充分融入游戲形式，給予幼兒一定的想象空間。其中，要引導(dǎo)幼兒通過游戲進(jìn)行獨(dú)立思考，給予親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和自由，在體驗(yàn)的過程中，提升自身的實(shí)踐能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。在此期間，幼兒會(huì)同時(shí)感受到藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的樂趣，在充實(shí)內(nèi)心情感的過程中，產(chǎn)生豐富的審美體驗(yàn)。這是一種自我肯定的過程。

繪本與游戲的有效結(jié)合，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，繪本中直接提示了游戲的內(nèi)容。例如，《恐龍快遞》是一本形色各異的恐龍帶你尋寶的繪本，里面設(shè)置了很多走迷宮、玩拼圖的紙上小游戲，其中還有很多細(xì)節(jié)，如手電筒，幼兒拿著手電筒就能開啟冒險(xiǎn)，通過親身實(shí)踐，充分體驗(yàn)冒險(xiǎn)的樂趣。第二，繪本的內(nèi)容中隱藏了游戲的發(fā)展方向。例如，繪本《誰藏起來了》，小動(dòng)物的存在暗示了游戲的發(fā)展動(dòng)向，通過圖案剪貼，將小動(dòng)物“藏進(jìn)”花園和天空中，在動(dòng)物身上貼上特有的花紋修飾，讓動(dòng)物的圖案與背景的圖案進(jìn)行貼合。

繪本與游戲的結(jié)合還可以體現(xiàn)在生活中的旅行、美食上，尋找幼兒感興趣的話題，合理選擇符合幼兒學(xué)習(xí)的繪本。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以設(shè)置一些課上的實(shí)踐小游戲，自制一些小手工，加強(qiáng)對幼兒的教育。

三、圖文色彩搭配，激發(fā)幼兒興趣

圖文色彩的搭配，是故事繪本形式中的核心元素之一，可以吸引幼兒的注意力。合理的色彩搭配，不僅可以營造故事的氛圍，還可以增強(qiáng)審美體驗(yàn)。故事繪本需要從一定程度上決定幼兒的閱讀方向和審美理解，所以也就對繪本的選擇提出了更高的要求。教師可以選擇符合幼兒審美的繪本封面，不僅吸引幼兒的注意力，還為幼兒的閱讀帶來一定的期待。相關(guān)調(diào)查分析，故事繪本封面的顏色涉及藍(lán)色、黃色、綠色比較多，符合幼兒對顏色的審美。

例如，李歐·李?yuàn)W尼創(chuàng)作的第一本繪本《小藍(lán)和小黃》，罕見地利用抽象的顏色作為故事主角，將小藍(lán)和小黃進(jìn)行擬人化，賦予人物的性格，也通過顏色混合的現(xiàn)象，介紹顏色變化的知識，讓幼兒感受到顏色的魅力，深深沉浸于繪本故事中。

綜上所述，繪本藝術(shù)為幼兒構(gòu)建的不僅是一場虛幻的“夢”，它是現(xiàn)實(shí)與夢境的結(jié)合，能夠?yàn)橛變簬砻赖南硎?，進(jìn)而提升自身的美術(shù)鑒賞力和時(shí)空想象力。因此，對教師提出了更高的要求，要求他們要從幼兒的年齡特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣愛好，為他們選擇適合閱讀的繪本素材，讓幼兒在藝術(shù)氛圍的熏陶下，潛移默化地形成自己的審美觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜輝.以繪本為載體的幼兒審美教育策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（22）.

[2]李曉華，劉明月.幼兒繪本欣賞審美偏愛研究及其對藝術(shù)教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016（1）.