【摘 要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨語(yǔ)文知識(shí)理解難、知識(shí)記憶難、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。在新一輪課程改革背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重從課堂流程入手，從課堂的導(dǎo)入、課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等多方面幫助低年級(jí)小學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);提升策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0200-02

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升必須要充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生凝聚課堂注意力。同時(shí)鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

一、注重情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中對(duì)于靜態(tài)的文字內(nèi)容沒(méi)有足夠的興趣，對(duì)于文字所描繪的場(chǎng)景、內(nèi)容等缺乏注意力，最終課堂學(xué)習(xí)只能是以教師為主的模式，學(xué)生參與課堂的積極性比較低?；谇榫愁A(yù)設(shè)的方式，教師可以將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，應(yīng)用“文字+插圖”的教學(xué)方式。如課文第一段講述的是“池塘里有一群小蝌蚪……”，教師就可以用多媒體展示小蝌蚪的樣子，通過(guò)視頻讓學(xué)生了解什么是小蝌蚪，為什么小蝌蚪的腦袋大大的、尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的。第二段講述的是小蝌蚪長(zhǎng)出后腿并看到鯉魚(yú)媽媽的場(chǎng)景，教師就可以播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生感受它們對(duì)話的場(chǎng)景和內(nèi)容，了解小蝌蚪是如何長(zhǎng)出后腿的、鯉魚(yú)媽媽說(shuō)的“蝌蚪媽媽的樣子”。動(dòng)畫(huà)片的應(yīng)用能提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、注重課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力容易分散，課堂學(xué)習(xí)效果較差。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，利用問(wèn)題為學(xué)生塑造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[3]。

以《植物媽媽有辦法》為例，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理任務(wù)。如①閱讀課文以后，蒲公英媽媽的辦法是什么？②蒼耳媽媽的辦法是什么？③豌豆媽媽的辦法是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中思考，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如題①，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)出來(lái)，表達(dá)的內(nèi)容核心就是蒲公英的種子有小傘，可以被風(fēng)吹走。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式是多種多樣的，如有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“蒲公英的種子有一把小傘，風(fēng)吹來(lái)以后打開(kāi)小傘就走了。”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“蒲公英的種子可以飄起來(lái)，跟著風(fēng)就飄走了。”還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“蒲公英是圓形的，一吹就走了。”無(wú)論哪種表達(dá)方式，都說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真地思考，也是學(xué)生基于閱讀而產(chǎn)生的回答。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。

三、注重合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生討論

低年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解能力有限，單純依靠個(gè)體的力量很難完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生實(shí)際，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生討論，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

以《拍手歌》為例，這首歌本身就具有很強(qiáng)的韻律感和游戲體驗(yàn)感，因此在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如拍手游戲是兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面，左手拍右手的方式進(jìn)行，學(xué)生一邊拍手一邊朗讀拍手歌的內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式快速完成閱讀任務(wù)。在《拍手歌》的游戲中，有的小學(xué)生閱讀和記憶的能力比較薄弱，存在記不牢、說(shuō)不出的情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的討論，討論如何強(qiáng)化記憶，有的學(xué)生提出“一動(dòng)物、二孔雀、三雄鷹、四雁群”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲;有的學(xué)生則制作了簡(jiǎn)單的“提詞器”，將關(guān)鍵詞寫(xiě)在白紙上，通過(guò)展示的方式幫助學(xué)生完成拍手游戲和朗讀任務(wù)。無(wú)論哪種方式都是學(xué)生在合作與交流中的成果。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自身能力，讓學(xué)生在合作中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流中尋找方法，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、注重課堂總結(jié)，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂總結(jié)是整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的有效方式。在教學(xué)中，教師要利用課堂的最后幾分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，包括生字詞的總結(jié)、文章內(nèi)容總結(jié)等。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《田家四季歌》為例，四季與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)以后要做好總結(jié)工作。總結(jié)內(nèi)容包括：①梳理春季、夏季、秋季和冬季的內(nèi)容，讓學(xué)生不依靠課本就可以復(fù)述四季的內(nèi)容，并將課文默寫(xiě)下來(lái);②生字學(xué)習(xí)，掌握歸、場(chǎng)、谷在內(nèi)的多個(gè)生字并完成生字的默寫(xiě)。通過(guò)總結(jié)的方式，學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)的流程和重點(diǎn)內(nèi)容再次回顧，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺[5]。低年級(jí)課堂總結(jié)的內(nèi)容比較少，看似對(duì)學(xué)生的作用不大，但卻是一種很好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在低年級(jí)教學(xué)中的課堂總結(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)歸納、總結(jié)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣，這種習(xí)慣到了中高年級(jí)以后會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。因此在低年級(jí)階段課堂總結(jié)以整理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主整理和學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生逐步適應(yīng)課堂總結(jié)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、注重課后寫(xiě)話，組織語(yǔ)言內(nèi)容

課后寫(xiě)話是提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用課后寫(xiě)話的方式，幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)話任務(wù)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提升教學(xué)效果。

以《曹沖稱象》為例，在學(xué)習(xí)課文以后，教師可以布置寫(xiě)話的任務(wù)：寫(xiě)出課文中提到的幾種大象稱重的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的方法好，如果是你，你會(huì)怎么做？通過(guò)寫(xiě)話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。此外在正式的寫(xiě)話之前，教師可以講解三段式的例文：第一段寫(xiě)文章中集中稱重的辦法，第二段寫(xiě)曹沖稱象的辦法，第三段寫(xiě)自己的想法，通過(guò)三段式例文讓學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)在寫(xiě)話過(guò)程中以三段式的方式進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中注重語(yǔ)言的組織和應(yīng)用。課后寫(xiě)話是課堂教學(xué)的延伸，是幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣的有效方式，在課堂開(kāi)始之前，教師就可以直接提出課后寫(xiě)話的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生自覺(jué)在課堂上根據(jù)寫(xiě)話任務(wù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和整理。課后寫(xiě)話中教師需要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，要貼合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況布置寫(xiě)話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊巧靈.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)的策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）.

[2]朱靜怡.跨媒介閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析——以繪本《你看起來(lái)好像很好吃》為例[J].考試周刊，2021（18）.

[3]趙瑩瑩.聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng) ?提升閱讀教育質(zhì)量——以小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)為例[J].西藏教育，2021（2）.

[4]李嵐嵐.信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合策略探究[J].考試周刊，2021（15）.

[5]徐夏芬.實(shí)現(xiàn)高效課堂從提取信息開(kāi)始——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生提取信息能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].名師在線，2021（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

竇世玲（1987～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文與社會(huì)方向。