【摘 要】小學(xué)語文課外閱讀活動是教學(xué)活動的一個重要組成部分，在小學(xué)中高年級引進課外閱讀項目式教學(xué)和學(xué)習模式，落實統(tǒng)編教材的課外閱讀教學(xué)的要求，是提高學(xué)生語文能力的一個重要途徑。通過開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的書海中遨游，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的語言文化基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習;課外閱讀;教學(xué)模式;學(xué)習模式

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0170-02

小學(xué)語文統(tǒng)編教材新設(shè)的“快樂讀書吧”欄目，給一線語文教師提出了課外閱讀教學(xué)課程化的新要求。為落實統(tǒng)編教材的課外閱讀教學(xué)的要求，真正實現(xiàn)課外閱讀課程化，需要一套行之有效的課外閱讀教學(xué)方法和理論指導(dǎo)，以及與之相配套的活動設(shè)計與實施方案。

筆者在小學(xué)語文高年級“快樂讀書吧”的教學(xué)過程中，引進課外閱讀項目式學(xué)習模式，學(xué)生通過參加一系列項目活動去解決問題，促使學(xué)生構(gòu)建知識體系。它是以語文學(xué)科課程標準為核心，綜合考慮學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞課外閱讀的具體學(xué)習項目，以問題驅(qū)動的方式來引領(lǐng)學(xué)生進行自主合作式探究學(xué)習，最終形成課外閱讀成果的一種課外閱讀教學(xué)和學(xué)習模式。

一、項目式課外閱讀教學(xué)模式和學(xué)習模式的建立

筆者初步探究并建立了小學(xué)語文高年級項目式課外閱讀教學(xué)模式（如圖1）和學(xué)習模式（如圖2）。

二、基于項目學(xué)習的高年級課外閱讀活動設(shè)計

筆者以統(tǒng)編版五下“快樂讀書吧”古典名著《西游記》為閱讀案例，具體說明基于項目學(xué)習的高年級課外閱讀活動策略的實施設(shè)計[1]。

（一）確立閱讀目標，制定閱讀計劃

要求學(xué)生閱讀了解《西游記》的故事梗概、人物，細致描述《西游記》中自己印象深刻的故事;將自己喜歡的《西游記》中的小故事編寫成劇本，小組合作將劇本表演出來。教師指導(dǎo)學(xué)生，用一個月的時間通讀《西游記》，根據(jù)《西游記》篇目內(nèi)容的多少和難易度，確定閱讀進度（每日、每周閱讀量），以能讀懂、有積累、有感悟為標準;每天要做閱讀學(xué)習筆記。

（二）創(chuàng)設(shè)項目，確定項目主題

創(chuàng)設(shè)《西游記》劇組情境，將全班分成六個劇組，每個劇組將《西游記》中自己喜歡的小故事編成劇本，自編、自導(dǎo)、自演，完成《西游記》的拍攝任務(wù)。要求學(xué)生以劇組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)（一個月）利用每周一次的閱讀課或每天的課外閱讀時間，完成《西游記》的閱讀、劇本編寫、劇本表演。

（三）制定項目任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成

①通讀《西游記》，了解《西游記》故事梗概，做讀書筆記。②在紙上畫出《西游記》中你最喜歡的一個人物，并在旁邊注明人物的性格和喜歡的原因。③用A4紙繪制該小說的思維導(dǎo)圖（可從作者、情節(jié)、人物形象、表現(xiàn)手法等方面著手）。④選出書中一個情節(jié)或故事編成劇本，并設(shè)計成精美的劇本小冊子（可配上插圖）。⑤小組合作編排劇本故事。

（四）預(yù)設(shè)項目成果

①小組成員合作完成劇本編寫，設(shè)計精美的劇本小冊子。②根據(jù)劇本表演，錄制表演視頻。③形成《西游記》人物形象和思維導(dǎo)圖展覽畫廊。

三、課外閱讀項目實施過程

（一）前期準備

相關(guān)知識儲備：上網(wǎng)搜索、了解《西游記》相關(guān)的文化常識和編寫劇本的基本知識和方法。如四大名著、作者吳承恩的生平故事、《西游記》的創(chuàng)作背景、劇本的基本格式和寫法。前期準備工作在一周內(nèi)完成，用一節(jié)課外閱讀課來交流探討。

《西游記》閱讀儲備：根據(jù)閱讀計劃，形成閱讀筆記，每天完成閱讀打卡任務(wù)。用兩個星期的時間讀完《西游記》，每天完成至少三個章回的閱讀，周末加量，同時完成每天的閱讀筆記（如表1）。依據(jù)劇本編寫時需要考慮的要素提煉設(shè)計閱讀筆記，為學(xué)生編寫劇本奠定基礎(chǔ)。

（二）確定小組項目活動內(nèi)容，明確組員任務(wù)

（1）《西游記》中的人物具象化。學(xué)生在閱讀全書后，用A4紙畫出《西游記》中最喜歡的一個人物，并在旁邊注明該人物的性格特點和喜歡的原因，每個學(xué)生都要完成。

（2）整體把握《西游記》。小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，整體把握《西游記》的作者、寫作背景、人物形象、情節(jié)、寫作手法等方面內(nèi)容。

（3）劇本編創(chuàng)。小組成員根據(jù)自己喜歡的西游記小故事創(chuàng)編劇本。每個組員都要將自己喜歡的故事改編成劇本。通過劇本創(chuàng)編，學(xué)生將閱讀文本轉(zhuǎn)換成劇本，將文本情節(jié)化、戲劇化，有助于加深其對文本的記憶和理解[2]。

（4）評選小組最優(yōu)秀的劇本。全班共同討論并制定優(yōu)秀劇本評選標準，依據(jù)劇本評選標準，評選出每個小組最優(yōu)秀的劇本。

（5）劇本表演，評選全班最優(yōu)秀的表演作品。每個小組根據(jù)評選出來的最優(yōu)秀的劇本，全組排練表演。小組成員根據(jù)劇本的內(nèi)容和要求，分工合作，排練表演劇本。通過劇本展演，錄制展演視頻，評出優(yōu)秀表演作品[3]。

（三）完成課外閱讀項目任務(wù)，形成課外閱讀項目成果

課外閱讀項目任務(wù)和成果如表2所示。

（四）組織項目閱讀成果交流會，評價總結(jié)項目成果

評價的根本目的在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其閱讀興趣。師生共同討論并制定了優(yōu)秀劇本和劇本表演評價標準。組織《西游記》讀書筆記展示會、“我愛的西游記人物”交流會、《西游記》思維導(dǎo)圖展示課、《西游記》劇本評比課、《西游記》劇本表演展示課，交流分享閱讀成果。成果展示可以通過口頭展示、PPT展示、視頻錄像展示等多種形式進行，評價的過程同時也是學(xué)生學(xué)習和進行知識構(gòu)建的過程。每個小組推選一人和教師一起作為評委，評出最佳《西游記》閱讀筆記獎、人物畫像獎、思維導(dǎo)圖獎、劇本表演獎。

（五）項目閱讀活動的反思與總結(jié)

各小組成員開展過程性反思活動，說說在項目及閱讀活動過程中小組成員表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，同時對不足之處進行反思，提出改進建議。最后，教師對本次項目式閱讀活動的情況、成果、經(jīng)驗、評價等進行小結(jié)，頒發(fā)獎狀[4]。

在小學(xué)語文高年級課外閱讀活動的設(shè)計與實施中，引進項目式教學(xué)和學(xué)習模式，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。項目式教學(xué)和學(xué)習模式注重學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活環(huán)境中感受、理解、體驗，綜合運用各種知識參與學(xué)習活動，在學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力和實踐創(chuàng)新的能力。

【參考文獻】

[1]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學(xué)習概論[J].外國教育研究，2003（8）.

[2]何強生.創(chuàng)造性戲劇在閱讀教學(xué)中的運用[J].外國中小學(xué)教育，2008（2）.

[3]張妍.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（10）.

[4]楊瑞紅.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（23）.

【作者簡介】

王慧慧（1981～），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，中小學(xué)一級教師。研究方向：語文教育。