【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成與該學(xué)科特點(diǎn)相符的品格與能力，即為該學(xué)科的核心素養(yǎng)。而時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，相對(duì)而言它最能夠反映出歷史的本質(zhì)屬性。所以，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，對(duì)于史事的教學(xué)，應(yīng)將其與歷史發(fā)展進(jìn)程相融合，充分體現(xiàn)其意義所在。本文以人教版高中歷史為例，研究在教學(xué)中如何更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以期為該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;時(shí)空觀念;核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0104-02

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，首先，教師應(yīng)明確培養(yǎng)的層次和目標(biāo)等。換言之，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的時(shí)空觀念是什么樣的，應(yīng)如何幫助學(xué)生形成該素養(yǎng)，以使學(xué)生更加全面深入地學(xué)習(xí)和理解歷史。以往，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生要形成時(shí)空觀念，主要目的是想要獲得足夠多的背景與支撐條件，由此明確復(fù)雜的因果關(guān)系，并對(duì)因果脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，正確理解歷史知識(shí)，最終形成歷史智慧。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，要防止出現(xiàn)片面化和淺層次理解相關(guān)課程內(nèi)容的情況，防止對(duì)學(xué)生造成不利影響。本文主要從以下三方面探究培養(yǎng)高中生時(shí)空觀念的策略[1]。

一、縱向延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史學(xué)科的歷時(shí)特點(diǎn)

在歷史發(fā)展的大勢(shì)中，人類(lèi)歷史的發(fā)展圍繞著時(shí)間軸線(xiàn)，具有流動(dòng)變化的特征，而且始終向前發(fā)展，不具有重復(fù)性與逆轉(zhuǎn)性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生把握歷史時(shí)間中的縱向發(fā)展，充分理解在歷史縱向發(fā)展中歷史時(shí)間與現(xiàn)象的變化性與延續(xù)性。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生歷史縱向延伸方面的意識(shí)，能夠結(jié)合史事所具有的歷時(shí)特征，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展縱向延伸教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)史事與現(xiàn)象的來(lái)源與發(fā)展過(guò)程及其結(jié)果和影響等形成更為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，梳理在歷史發(fā)展進(jìn)程中史事所具有的地位以及不同歷史時(shí)間的聯(lián)系，也能夠較好地強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

如學(xué)習(xí)“近代西方民主政治”時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到古希臘羅馬的民主政治，并對(duì)西方民主政治的發(fā)展源泉即歷程進(jìn)行追溯，由此幫助學(xué)生對(duì)近代西方民主政治的發(fā)展過(guò)程和影響形成更深刻的認(rèn)識(shí)。就歷史特點(diǎn)來(lái)看，這是屬于不斷演進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)縱向把握歷史發(fā)展，促使知識(shí)前后聯(lián)系更為緊密，并基于時(shí)空框架前提，把握歷史的整體性，由此有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序與時(shí)空思維。再如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)資本主義的命運(yùn)”時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)了解和認(rèn)識(shí)了近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，然而認(rèn)識(shí)相對(duì)較為零散，缺乏系統(tǒng)性。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采用縱向延伸的方式，對(duì)近代中國(guó)民族資本主義從產(chǎn)生到曲折發(fā)展的整個(gè)歷程進(jìn)行追溯，促使學(xué)生充分感受民族資本主義的艱難發(fā)展，由此引導(dǎo)學(xué)生能夠在民族資本主義所處的不同發(fā)展時(shí)期的時(shí)空背景下，對(duì)其地位與歷史作用進(jìn)行更為客觀準(zhǔn)確的理解。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)：“我國(guó)現(xiàn)在的華為、海爾等品牌均打入世界市場(chǎng)，而且占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。但是在過(guò)去，我國(guó)的近代民族工業(yè)發(fā)展情況怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合歷史的縱向發(fā)展特征，進(jìn)行簡(jiǎn)要概括?！睂W(xué)生在聽(tīng)到教師的提問(wèn)后會(huì)主動(dòng)思考和討論，并嘗試回答問(wèn)題。在此之后，教師可以再要求學(xué)生思考：“從近代我國(guó)民族資本主義的發(fā)展中，能夠得到哪些有助于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示呢？”該種提問(wèn)方式真正實(shí)現(xiàn)了縱向往前和縱向往后的延伸教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受歷史學(xué)科的歷時(shí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)其時(shí)空觀念。

二、橫向延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史學(xué)科的共時(shí)性特點(diǎn)

歷史的發(fā)展很難用時(shí)間分段，也很難以平面為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。在同一時(shí)間下，歷史發(fā)展的內(nèi)容是非常豐富，涉及方方面面。同時(shí)，歷史發(fā)展中的各項(xiàng)事件實(shí)際上均存在一定的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)成了每一時(shí)期所具有的時(shí)代特點(diǎn)。只有正確認(rèn)識(shí)歷史的橫切面，才能對(duì)歷史了解得更加全面。當(dāng)前很多版本的歷史教材受編排方式的影響，會(huì)將同一歷史階段所發(fā)生的歷史事件和現(xiàn)象分布在不同年級(jí)和不同章節(jié)的教材當(dāng)中。由此使得高中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，難以全面地認(rèn)識(shí)史事。所以，教師在教學(xué)某一史事時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于課本教材，教學(xué)與之相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘橫向聯(lián)系關(guān)系，實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)[2]。

如學(xué)習(xí)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識(shí)處于必修三教材中。而對(duì)該史事進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要從思想層面認(rèn)識(shí)這一運(yùn)動(dòng)，還應(yīng)與當(dāng)時(shí)的政治和經(jīng)濟(jì)等發(fā)展情況相聯(lián)系，與之構(gòu)建橫向的聯(lián)系，把握歷史共時(shí)性特點(diǎn)。與當(dāng)時(shí)社會(huì)階級(jí)的矛盾情況和資本主義工商業(yè)的發(fā)展情況等相聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響，由此能夠促使學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。在同一時(shí)期，國(guó)內(nèi)外都會(huì)發(fā)生各種各樣的史事，這充分體現(xiàn)了歷史知識(shí)所具有的橫向性聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，不僅要對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治以及思想方面進(jìn)行橫向延伸學(xué)習(xí)，還可以將西方世界的工業(yè)革命發(fā)展情況同當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)內(nèi)的社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比，由此展開(kāi)一定的延伸思考。這樣，學(xué)生能深刻感悟歷史共時(shí)性特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)其歷史時(shí)空觀念。

三、歷史概念教學(xué)，把握歷史發(fā)展及各要素特征

歷史概念反映了人們概括歷史事實(shí)的情況，主要涵蓋歷史時(shí)間、歷史本質(zhì)等多個(gè)方面，具有較為特定的內(nèi)涵。就科學(xué)的歷史概念來(lái)說(shuō)，其包含內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面，也是學(xué)生時(shí)空觀念中的重要內(nèi)容。就內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，主要是歷史事件本身所具有的含義;就外延來(lái)說(shuō)，則包含著更加廣闊的內(nèi)容，主要是歷史事件的評(píng)價(jià)和過(guò)程等，具體包括歷史人物、事件以及名物等概念。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，而知識(shí)體系本身就是各類(lèi)歷史概念的組合，由此可知?dú)v史概念教學(xué)的重要性。根據(jù)界定歷史概念內(nèi)涵的情況可知，合理有效的歷史概念教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的作用顯著。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)高度關(guān)注歷史概念教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)史事的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系等形成更加深入的認(rèn)識(shí)，由此促使其時(shí)空定位更為明確[3]。

如對(duì)于歷史事件概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是工業(yè)革命、文藝復(fù)興，還是啟蒙運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等，均屬于學(xué)習(xí)歷史概念的重要內(nèi)容。所以，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)歷史事件概念，幫助學(xué)生更好地理解和把握歷史事件概念的內(nèi)涵和外延，以有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，進(jìn)而更好地把握歷史事件的發(fā)展過(guò)程及變化延續(xù)情況等。在就歷史現(xiàn)象進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生把握歷史各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。如百家爭(zhēng)鳴、西學(xué)東漸以及百花齊放等，均是概括當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的概念。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象概念各要素間的關(guān)系，把握其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成歷史思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生概括歷史現(xiàn)象和發(fā)展階段特點(diǎn)的能力。在就歷史人物概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是為了使學(xué)生把握歷史時(shí)代的基本特點(diǎn)。對(duì)于教材中出現(xiàn)的羅斯福、孫中山以及斯大林等，均是特定時(shí)期的代表人物。從表面來(lái)看，雖然是簡(jiǎn)單的人名，但其背后是特定的歷史時(shí)空。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握歷史人物所在時(shí)期及其活動(dòng)區(qū)域等，可以對(duì)其主要事跡進(jìn)行概括，由此能更好地把握歷史特定的時(shí)代特點(diǎn)并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

總之，在開(kāi)展高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要能夠從教學(xué)實(shí)際著手，把握好歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更加科學(xué)高效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。這有助于學(xué)生更好地理解和解讀歷史事件;有助于高中生及時(shí)轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)于其樹(shù)立正確的價(jià)值觀意義顯著。同時(shí)，教師還要能夠結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷提升、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉璐.淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略──以《走向世界的資本主義市場(chǎng)》為例[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（16）.

[2]江麒.淺談高中歷史教學(xué)中如何提升學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)[J].新課程（下），2019（1）.

[3]文邦英.高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

施江華（1979～），男，漢族，江蘇啟東人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。

Strategies of Cultivating Students' Space-time Concept in Senior High School History Teaching

Jianghua Shi

（Qidong Middle School， Nantong， Jiangsu， 226200）

Abstract：In the process of learning historical knowledge， students will gradually form character and ability consistent with the characteristics of the discipline， which is the core quality of the discipline. The space-time concept is one of the core literacy training objectives of history. Relatively speaking， it can best reflect the essential attribute of history. Therefore， During history teaching in senior high schools， teachers should integrate the teaching of historical events with the process of historical development so as to fully reflect its significance. Taking the high school history of the PEP as an example， this paper studies how to cultivate students' space-time concept more efficiently in teaching， in order to provide experience guidance for the development of teaching activities of this subject.

Key words：high school history; the space-time concept; core literacy