【摘 要】初中歷史是一門(mén)人文學(xué)科，學(xué)生要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜，使得學(xué)生害怕學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是枯燥無(wú)味的。為了提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師可將思想情感教育滲透到初中歷史課堂中，采用加強(qiáng)師生互動(dòng);導(dǎo)入課堂，開(kāi)展情感教學(xué);挖掘情感素材，豐富教學(xué)形式;創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，重視情感培養(yǎng)等策略，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高歷史教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思想情感教育;初中歷史;策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0053-02

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往枯燥無(wú)味，學(xué)生歷史情感的獲得主要取決于教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于思想情感教育的把握。然而大部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂中只講授歷史知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的思想情感教育。在這樣的情況下，學(xué)生無(wú)法獲得一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要把歷史知識(shí)教學(xué)與思想情感教育相融合，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和高尚情操。此外，歷史是一個(gè)民族興衰更替的見(jiàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，因而教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操，還要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。本文主要探討如何將思想情感教育滲透到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了在歷史教學(xué)之中滲透思想情感教育，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，注重對(duì)學(xué)生的情感教育，打造良好的師生關(guān)系。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有在教師與學(xué)生有一定情感基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)和積極地學(xué)習(xí)教師所教的科目。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以采用課堂互動(dòng)法，這一方法可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持清晰的思路，也能夠讓師生之間的熟悉度更高，對(duì)于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)能夠起到一定的積極作用[1]。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“夏商周的更替”時(shí)，教師可以根據(jù)本課話題進(jìn)行師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，降低教師對(duì)學(xué)生的壓迫感。如教材中有這樣一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題：“天下為‘家中的‘家指的是什么？”教師便可以讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題對(duì)課本背景知識(shí)進(jìn)行大致的瀏覽。在學(xué)生閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以提問(wèn)數(shù)名學(xué)生，并讓其他幾名學(xué)生在紙上寫(xiě)出自己對(duì)于“家”的含義的理解。在提問(wèn)前，教師可以先給予學(xué)生幾個(gè)解答此題的方向或角度，幫助學(xué)生更加明確地定位到答案所在。學(xué)生在教師的提示下，紛紛找出了“家”的含義——“承襲”，并且也對(duì)教師給出提示表示感謝。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠降低對(duì)提問(wèn)的恐懼感，且能與教師產(chǎn)生更深的情感互動(dòng)，進(jìn)而更專注地參與教學(xué)活動(dòng)。

以上案例主要是從教師自身出發(fā)，以期建立良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的情感依賴。這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還增加了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。

二、導(dǎo)入課堂，開(kāi)展情感教學(xué)

初中歷史教材中的歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的敘事性和闡述性，讓學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下生硬地學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生不好的印象，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)十分不利。面對(duì)這一情況，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便十分重要，歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上奠定了整個(gè)歷史課堂的基調(diào)。因而，教師有必要從第一堂課起，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史情感。此外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生能夠感同身受地體會(huì)教師自身對(duì)于歷史內(nèi)容的情感，進(jìn)而讓歷史情懷深深地植入每一個(gè)學(xué)生的心中[2]。

以七年級(jí)下冊(cè)第一課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)為例，由于這是七年級(jí)下冊(cè)剛開(kāi)始的第一節(jié)歷史課程，這一節(jié)課的教學(xué)基本上可以奠定整個(gè)學(xué)期后續(xù)教學(xué)的基調(diào)，因此，教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，還要確保讓學(xué)生感受到教師對(duì)歷史的真實(shí)情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示關(guān)于隋朝歷史變化進(jìn)程的動(dòng)畫(huà)，讓對(duì)于動(dòng)態(tài)化元素感興趣的學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谒宄臍v史變化過(guò)程。而后，教師后續(xù)還需要適時(shí)利用多樣化的教學(xué)方法，在課堂上穿插有關(guān)隋朝的歷史動(dòng)畫(huà)、歷史趣圖、歷史解說(shuō)視頻等，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。學(xué)生在這樣的歷史課堂之中，能夠感受到教師教學(xué)的真誠(chéng)與情感，對(duì)于歷史課堂教學(xué)的興趣與專注度也能夠得到提升。

教師應(yīng)將自己的歷史情感最大程度地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)。而課上給予學(xué)生一定的思考方向提示，也可以讓學(xué)生以更為輕松的狀態(tài)進(jìn)行歷史問(wèn)題的探究，這能夠在學(xué)生內(nèi)心埋下興趣的種子，使學(xué)生帶著情懷學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)習(xí)歷史的愿望變得更加強(qiáng)烈。

三、挖掘情感素材，豐富教學(xué)形式

在歷史教學(xué)中，有非常多可以利用的教學(xué)資源和素材，這些素材都能夠很好地引起學(xué)生的情感共鳴。基于此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該局限于對(duì)歷史課本的解讀，還要善于運(yùn)用各種素材，打造一個(gè)具有情感深度的歷史課堂。在歷史教材中，很多歷史知識(shí)點(diǎn)和歷史背景都帶有強(qiáng)烈的情感，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分地挖掘其中隱藏的情感，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，并利用各種各樣的情感素材進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)素材，為學(xué)生直觀地展示新文化運(yùn)動(dòng)在思想道德意識(shí)啟蒙方面的意義。學(xué)生在觀看素材時(shí)，能夠由衷地感受到當(dāng)時(shí)國(guó)人思想的開(kāi)化與啟蒙。此外，教師還可以為學(xué)生展示“新”文化與“舊”文化的區(qū)別與變化，讓學(xué)生對(duì)比課外拓展的歷史素材，從中感受新舊文化更替的時(shí)代意義與國(guó)人情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的歷史情懷，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史情感的目的，并使思想情感教育與歷史教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

以上案例仍然從情感出發(fā)，但更加強(qiáng)調(diào)教師利用豐富的教學(xué)素材，如視頻、圖片資料或在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走訪歷史遺跡等，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的情感，從而達(dá)到情感教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，重視情感培養(yǎng)

“以成績(jī)論高低”是以往初中歷史教學(xué)中的重要評(píng)價(jià)模式，雖然這一評(píng)價(jià)方式存在著一定的合理性，但同時(shí)也有很多的不足。由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力存在一定差異，因而“以成績(jī)論高低”的評(píng)價(jià)方式并不適合所有學(xué)生，同時(shí)還可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒。在這樣的評(píng)價(jià)方法之下，教師只會(huì)讓學(xué)生看到自己成績(jī)上的不足，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育，這會(huì)讓學(xué)生無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)其歷史學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生樹(shù)立自信，使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并讓學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)自己的不足并加以改正，進(jìn)而提高學(xué)生的情感素質(zhì)。

如在七年級(jí)下冊(cè)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一次測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，教師可以多多關(guān)注學(xué)生做的較好的地方，對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)試情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。先從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)著手，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，然后再指出學(xué)生測(cè)試中存在的一些理解誤區(qū)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并能夠及時(shí)改正。在傳授知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該曉之以情，動(dòng)之以理，杜絕批評(píng)式教育，采用健康、積極、樂(lè)觀的教育方式，讓學(xué)生更快地了解自己在這一課的學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

此外，教師在歷史教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用正面的評(píng)價(jià)手段，在教育實(shí)踐中不斷地優(yōu)化歷史教學(xué)。在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也要讓自身的觀念得到更新，從而打造更加靈活生動(dòng)的課堂，這樣才能培養(yǎng)出更多有靈性的學(xué)生。

總之，思想情感教育是歷史教學(xué)中不可或缺的部分，如果忽視了它，歷史教學(xué)便會(huì)越來(lái)越枯燥、乏味。因而，教師理應(yīng)重視學(xué)生思想、態(tài)度、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)，并注重學(xué)生的情感和興趣的引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成人格健全且具有正確價(jià)值觀和人生觀的當(dāng)代好青年。同時(shí)，教師還可以利用加強(qiáng)師生互動(dòng)、生動(dòng)課堂導(dǎo)入、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等方法，使學(xué)生的情感得到升華，歷史情懷得到培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳娟.初中歷史課堂的情感教育滲透策略研究[J].情感讀本，2017（27）.

[2]沈文斌.初中歷史課堂教學(xué)中感恩教育的滲透策略研究[J].考試周刊，2020（99）.

【作者簡(jiǎn)介】

潘麗梅（1978～），女，漢族，甘肅金昌人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。