陳玲

【摘 要】語文課程蘊含著豐富的思政教育資源，閱讀教學是語文教學的主陣地。但在中職語文閱讀教學中，思政教育的融入浮于表面，與教學目標契合度不夠高。本文分析了思政教育融入中職語文閱讀教學的重要性，闡述了課程思政融入中職語文閱讀教學的可行性，總結出課程思政融入中職語文閱讀教學的主要途徑：把握學生需求，提升教師素養(yǎng)，深耕教學內容，融入時政熱點，運用信息化技術等。希望能夠幫助學生樹立正確的三觀，實現全方位育人。

【關鍵詞】中職語文;閱讀教學;課程思政

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0025-02

在學業(yè)水平測試的大背景下，筆者發(fā)現大部分中職語文教師在實際教學中存在實用性傾向，只講解散文、小說、戲劇，特別是學考出現頻率比較高的說明文、議論文等類型文章的答題技巧，整堂課的教學重點和難點基本圍繞知識目標和能力目標展開。確定素養(yǎng)目標時往往是“拿來主義”，沒有結合具體的學情，拿來的“思政”案例素材浮于表面、機械空談、牽強附會，“思政”融入方式往往是單向灌輸，強加觀點，與教學內容契合度不夠高。

語文閱讀課是中職語文教學的重要部分，本文以閱讀教學為例，探討在構建全方位、立體化的“大思政”格局的時代背景下，如何找到思政元素的“融點”，實現春風化雨的育人效果。

一、思政元素融入中職語文閱讀教學的重要性

少年強則國強。青少年的價值取向影響了未來整個社會的價值取向。然而，當下不少中職生患有“空心病”，他們走向邊緣，選擇“躺平”。中職生處于身心發(fā)育的特殊時期，道德取向搖擺不定，價值觀尚未定型，易受外界不良因素與環(huán)境的干擾。因此，在課堂上滲透思政教育顯得尤為重要。

梁啟超先生認為語文教育是一種精神力量的隱性資源，在語文學科中融入德育教育，才能引導學生更深層次地領悟語文教育思想內涵。因此，語文教師在教學中要關注學生情感、態(tài)度、價值觀在學習過程中的形成，培養(yǎng)學生的責任和擔當意識。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。2020年的中職語文課程標準明確提出，要引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品，以及弘揚勞動精神和勞模精神、工匠精神的作品，在審美體驗的基礎上開展審美鑒賞活動[1]。福建省中等職業(yè)學?！秾W業(yè)水平考試大綱（語文）》明確指出，要以現代文閱讀和寫作能力的測試為重點。在語基、現代文閱讀、口語與綜合性實踐活動、應用文寫作四大題型中，現代文閱讀的分值僅次于語基。從課程標準到評價方式，不難看出中職語文閱讀課的重要性，教師需要在中職語文閱讀課中踐行“文以載道”的價值觀，向學生推薦相應的好作品，讓學生在閱讀的過程中受到熏陶，培養(yǎng)學生價值追求、責任擔當、審美能力等核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，實現教育的初心和使命[2]。

二、課程思政融入中職語文閱讀教學的可行性分析

語文教材蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，能夠助推思政教育[3]。課本中的經典名篇發(fā)揮著傳承歷史文化傳統(tǒng)，弘揚理想信念和價值觀，增強文化自覺和文化自信等作用，能夠將向善向上正能量的信息傳遞給學生，從而達到預期的思想政治教育目標。中職語文教學不應止于傳授豐富的文化知識，而必須著眼于“文以載道、文道統(tǒng)一”，閱讀是為了悟道，明白一些事理，使學生的道德得到升華。學生可以在學習語言文字的過程中，傳承文化，塑造精神。在“大思政”的背景下，筆者立足中職學生的特殊性，深感各學科重視立德樹人的重要性和緊迫性。挖掘與整合語文教材中的思政資源，在彰顯語文學科人文魅力的同時滋養(yǎng)學生的心智成長是勢在必行的。

三、思政要素融入中職語文閱讀教學的途徑

（一）把握學生需求

學生才是課堂的主人，教師只有充分把握學生的內在需要和思想實際，從學生的關切點出發(fā)完成教學設計，選擇接地氣的話語，才能更容易讓學生產生情感共鳴，提高教學成效。如在教學《最后的常春藤葉》一文，探究貝爾曼這一人物形象時，教師可以從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設有效的課堂活動。先要求學生繪制貝爾曼的畫像，然后組織學生討論“你對貝爾曼冒著風雪連夜畫這片葉子持什么態(tài)度”，教師順勢引導學生看到貝爾曼傳遞出人性的光芒，學習貝爾曼樂于助人和自我犧牲的精神，慢慢升華學生的品質。教師要以學生樂于接受的方式，讓他們主動參與課堂活動，而不是生搬硬套地灌輸知識。

（二）提升教師素養(yǎng)

教師是課堂教學的主導者，是學問之師，更是品行之范[4]。無論是課上語文閱讀技能的傳授，還是課后的為人處事，教師的一言一行都在引領學生成長。只有教師的思想政治意識提高了，才會自覺地在語文閱讀教學中融入思想政治教育元素，發(fā)揮語文課堂的思政功能。學?？啥ㄆ陂_展思想政治理論學習，不斷提高教師素養(yǎng)，使其認識到開展思政教育的重要性，才能把正確的價值觀傳遞給學生。一言以蔽之，只有覺悟高、情懷深、人格正的教師，才能教出具有家國情懷的學生。

（三）深耕教學內容

中華民族文化博大精深，中職語文閱讀課擔負著“載道”和“化人”的功能。教師在日常教學中，可以通過課本中的例子，不斷提高學生的文化鑒賞能力和審美品位，潤物無聲地引領學生思考和判斷，從而幫助學生樹立正確的價值觀。如在講解《士兵突擊》部分時，教師可主要通過講述特種兵選拔的故事，以及對比分析許三多和成才的人物形象，引發(fā)學生對生活的思考，從而向學生傳達“不拋棄，不放棄”的價值觀。又如在《邊城》的教學中，教師可組織學生探討爺爺的形象，得出他的性格是勤勞、忠厚、善良慈愛、忠于職守、任勞任怨，引導學生細讀文本，慢品人物，加深對人生價值與意義的思考，弘揚勞模精神，潛移默化地融入思政教育，達成培養(yǎng)目標。

（四）融入時政熱點

現代教育家陶行知曾經說過：“生活即教學?！鄙钪械脑S多事情，都和語文有關。在中職語文閱讀教學中適當融入時政熱點，不僅能彰顯語文教學的時代感和生命力，學生的品德素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。

在閱讀課上，將時事熱點與課本知識結合，可以促使學生關注國運民生，開闊視野，培養(yǎng)獨立思考的能力和批判精神。如在《士兵突擊》的教學中，筆者提出討論題：“同樣懷著對成功的渴望，許三多和成才在最后的沖刺中卻有著不一樣的表現，在我們現在的社會中，你愿意做許三多還是成才？”這里可以引導學生討論人生的意義和選擇，教師可以錢偉長為例子，講述他在人生關鍵時刻的選擇：“祖國的需要，就是我的專業(yè)”?！熬乓话恕钡穆÷∨诼?，使國文歷史雙雙滿分的錢偉長毅然將研究方向轉向只考了5分的物理專業(yè)，并拼命鉆研，最終成為中國的“力學之父”。筆者以此為契機，講述“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平始終將個人前途與國家利益緊緊相連，他是個游泳健將，曾有過體育救國的夢想，最終，經歷過三年自然災害的他將自己對祖國的熱忱，結成了一串串飽滿的稻穗。筆者將課堂還給學生，讓每個學生聊聊他們對袁隆平“禾下乘涼夢”的所思所想，在討論中體會袁隆平崇高而執(zhí)著的人生追求，學習他堅韌不拔、敢為天下先的精神追求。

（五）運用信息化技術

在中職閱讀課上，教師還可以運用信息化技術，融合視頻、音頻、圖片等多元化信息拓展教學內容，增添趣味，創(chuàng)設情境。如在《一碗清湯蕎麥面》的教學中，通過播放母子三人在大年夜吃一碗面的視頻片段，讓學生可以直觀地感受到母子三人之間的溫情，發(fā)現人性中的善和美。學生在教師創(chuàng)設的情境中能夠主動參與學習活動，獲取知識、培養(yǎng)品格、提升素養(yǎng)。

在《項鏈》一文中，佛來思節(jié)夫人道出項鏈是假的之后，文章戛然而止。筆者順勢讓學生拿出平板，利用作文批改App軟件，引導學生思考瑪蒂爾德的形象，續(xù)寫接下來會發(fā)生什么。教師借助App可快速查看學生作文完成情況，并選擇一些典型的文章及時點評，幫助徐氏樹立正確的價值觀。因此，利用適當的信息化手段能激發(fā)學生的興趣，將思政元素有效地融入課堂教學中，達成潤物細無聲的教學效果。

中職語文課程具有以語育人、以文化人的特殊功用，在閱讀課中融入思政教育能夠在潛移默化中達到育人之效。因此，要結合學情，提高教師素養(yǎng)，深耕教材內容，結合當下時政熱點，充分利用信息化技術增強感染力，讓學生更好地認識世界，樹立正確的三觀。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]劉惠瑾.梁啟超的語文教育現代化思想研究[J].語文建設，2014（2Z）.

[3]郗會鎖，艾秀廷.立德樹人讓學生終生受益[J].人民論壇，2021（12）.

[4]段鳴驊.大學語文課程結合思政教育之教學策略探究[J].語文建設，2015（3x）.