王科研

摘 要：伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于專業(yè)人才的要求也在不斷提高。但是就目前的市場現(xiàn)狀分析，中職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才和市場需求的人才之間還有一定的差距。本文根據(jù)產(chǎn)教融合的要求，對中職院校實施雙元制教學模式的障礙與具體的實施途徑進行探討，以期通過校企雙元育人合作培養(yǎng)出滿足市場需求的專業(yè)人才。

關鍵詞：中職院校? ? 專業(yè)教學? ? 產(chǎn)教融合? ? 雙元制

現(xiàn)階段，很多中職院校的專業(yè)教學依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式，無法與社會發(fā)展相匹配，中職院校在雙元制教學模式應用過程中存在諸多問題需要解決。

一、雙元制教學模式的特點

雙元制教學模式的特點是受教育者擁有學生與學徒雙重身份，同時接受學校的理論教學培訓以及企業(yè)的實踐教學培訓。通過理論教材和實訓教材的結(jié)合，按照理論教學大綱與職業(yè)培訓條例等指導文件的要求，利用專業(yè)知識考試和實訓技能考試的方法，受教育者通過培訓和考證、考試最終取得考試證書與培訓畢業(yè)證書。

二、中職院校實施雙元制教學模式的障礙

（一）產(chǎn)教融合管理體制不夠完善

中職院校與企業(yè)進行合作，并在合作過程中實現(xiàn)彼此的利益訴求，此過程便是產(chǎn)教融合。中職院校屬于教育機構，企業(yè)屬于商業(yè)結(jié)構，但中職院校和企業(yè)本身的社會性質(zhì)存在差別，這導致產(chǎn)教融合的層次相對淺薄。

（二）學校課程無法匹配企業(yè)要求

中職院校注重實踐教學，能夠為學生提供實際動手的機會。但是就目前的教學情況來看，教學內(nèi)容更多偏重于理論教學，教師將專業(yè)內(nèi)容以純粹口述的方式傳遞給學生，學生缺少實踐的機會和空間，并且課程設置、教學計劃均較少結(jié)合企業(yè)的實際要求。

中職院校學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，導致學校安排的實習人員和企業(yè)實際需求的人才類型無法匹配，或是實習學生出現(xiàn)上崗之后不能夠順利完成崗位任務的情況。學生前往企業(yè)實習，在某種程度上變成了無法為企業(yè)創(chuàng)造利潤的“負擔”。企業(yè)屬于營利性組織，如果不能獲得理想的效益，便不太愿意接納這類實習生，也就導致了產(chǎn)教融合的滯后。

（三）“雙師型”教師有名無實

在中職教育改革的背景下，教師必須擁有技能證書，但是技能證的獲取是通過書面考試取得的。雖然教師擁有技能證，但是卻無法掌握真正的技能，在指導學生進行實際操作時往往會力不從心。這導致雙師型教師名不副實，不利于對學生的培養(yǎng)。

（四）相關主體的合作動力不足

由于學校和企業(yè)存在運營性質(zhì)差異，學校以培訓學生為合作目的，企業(yè)以補充人力資源為合作目的。在產(chǎn)教融合過程中，學校沒有掌握企業(yè)對專業(yè)性人才的劃分標準，只專注對理論知識和實訓經(jīng)驗的培養(yǎng)，而忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育以及解決實際工作問題能力的培養(yǎng)。這使得學生無法在雙元育人過程中為企業(yè)創(chuàng)造理想的效益，企業(yè)對產(chǎn)教融合雙元育人的熱情度有所下降。

三、中職院校實施雙元制教學模式的有效途徑

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

為了加大產(chǎn)教融合力度，學校和企業(yè)應當建立完善的制度，在制度中明確各自的教育義務，企業(yè)和學校必須清楚認識產(chǎn)教融合的目的，在推行產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)也被賦予了教育責任。所以，中職院校和企業(yè)要圍繞學生的實訓情況建立一體化的監(jiān)督管理平臺，促進產(chǎn)業(yè)融合教學的持久發(fā)展。

（二）重視課程體系改革

為了能夠收到最佳的教學效果，中職院校要按照項目教學的具體要求，以任務驅(qū)動作為前提條件，將課程內(nèi)容按照實訓內(nèi)容劃分為若干項目，真正明確項目的教學目的和應當完成的培訓任務。

中職院校還要改變傳統(tǒng)的教材編寫方式，將原本空洞無用的內(nèi)容剔除，在教材編寫過程中要盡可能多走訪一線員工，尤其是經(jīng)驗相對豐富的員工，以真正了解企業(yè)崗位的實際需求，確保課程目標貼合企業(yè)的崗位目標，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師

中職院校的教師普遍缺乏一線工作經(jīng)歷，導致在實踐課程教學中顯得力不從心。這就要求教師真正走進企業(yè)，參與到實際的一線生產(chǎn)活動中。中職院校也不能僅僅停留在讓教師進企業(yè)實踐的程度，要成立監(jiān)督小組，監(jiān)督教師的實際實踐情況，對于弄虛作假等違規(guī)的行為給予處罰，確保實踐學習鍛煉能夠真正落到實處，從而讓教師轉(zhuǎn)變成為真正意義上的“雙師型”教師。

（四）加強校企間的人才培養(yǎng)聯(lián)系

中職院校若要提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平，就要注重學生的培養(yǎng)方向。企業(yè)與中職院校共同推行產(chǎn)教融合雙元育人機制的前提條件，是該模式的推行能為企業(yè)提供充足的人力資源。

因此，中職院校需要結(jié)合企業(yè)的人才需求，針對性挑選參與產(chǎn)教融合的培訓群體，同時明確學生在參與實訓期間的要求，將履職觀念、崗位觀念、協(xié)同觀念等工作觀念作為專業(yè)教育的一部分融入教學過程，幫助學生樹立健康的職業(yè)道德理念，讓學生在實訓期間真正有所收獲，得到成長，成為企業(yè)需要的人才。

這樣不僅有助于保證企業(yè)在產(chǎn)教融合中的利益獲取，同時也能夠提高學生解決實際工作問題的能力，增強企業(yè)和中職院校推動產(chǎn)教融合的動力。

四、小結(jié)

總而言之，中職院校實施雙元制教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，對中職院校實施雙元制教學模式的有效途徑加以分析，以期為中職院校的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

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（作者單位：大慶市蒙妮坦中等職業(yè)技術學校）