王 楊

（浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第二小學，浙江溫州 325000）

引 言

基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室是近幾年我國教育領域中經(jīng)常提及的詞匯，但是真正將這種專業(yè)的班主任工作室付諸實踐的地區(qū)和學校并不多。一方面受限于教育資源的短缺，很多學校保證正常的授課和學習已經(jīng)捉襟見肘。另一方面，建設基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室需要在前期進行縝密的策劃，從班主任工作遇到的問題出發(fā)，建立相應的運行機制，最終使經(jīng)驗豐富的班主任能夠分享給年輕班主任更多有用的管理技巧，年輕的班主任可以將教育領域最新的教學理念和教學方法分享給經(jīng)驗豐富的班主任，最終達到合作共贏的目的。

一、小學班主任工作狀況

（一）部分班主任兼任教師，工作壓力大

部分小學班主任不僅負責班級管理工作，還要兼任科任教師，承擔一定的教學任務。這種一個崗位兩種職責的工作分配，讓很多班主任感到工作壓力巨大，幸福感降低。而小學階段的班主任比起初中和高中階段的班主任，整體的工作會更加繁重。對于低年級的小學生，班主任更需要具備巧妙的管理技術及時刻保持專注的管理視角。這種對管理技巧和工作時間都有較高要求的崗位，讓很多年輕教師感到畏懼，原因并不單純是他們在逃避壓力，因為壓力而引起的幸福感大大降低才是他們對從事班主任工作感到恐慌的根本原因[1]。

（二）班主任缺少管理能力培訓機會，成長較慢

班主任的首要工作是對班級各項事務的管理負責，因此對于班主任自身的管理方法和管理技巧有一定的要求。但是目前在我國的教育體系中，針對青年教師進行的教育培訓幾乎很少有基于班級管理而開展的專業(yè)課程，甚至目前的各種主流管理理論中，也沒有將教育領域的管理納入其中。因此，高等學府雖然可以培養(yǎng)專業(yè)知識和技能一流的科任教師，但是沒有辦法在一定的學習時間內(nèi)將一名教師培養(yǎng)為合格的班主任。一名班主任從管理不周到，到成為學生敬愛的知心人，需要一定的時間，而由于我國教育領域缺乏專門的提升班主任管理技巧的課程，一名班主任要想成長為管理技巧和管理經(jīng)驗都很豐富的班級管理者，難度很大[2]。

（三）班主任承擔多方溝通重任，易誘發(fā)心理問題

班主任在學校的整體教育工作中承擔著多方溝通的重任，容易出現(xiàn)心理問題。班主任不僅需要根據(jù)學?？傮w管理目標進一步規(guī)范自身的管理工作，還需要將班級運轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問題及時反饋給學校。同時，班主任還要積極與各位科任教師進行溝通，通過他們了解班級內(nèi)學生的學習狀況，知曉科任教師面對的教學困難，想辦法幫助他們解決。班主任也要與班級內(nèi)的學生保持良好的溝通，密切關注每位學生的學習狀況，了解學生在校期間的心理狀況。除此以外，班主任還要做好與家長的溝通工作，如此才能促進教育工作的正常進行。這種多方溝通的職責使班主任總是在無形中成為各種人的“情緒垃圾場”，而班主任由于工作的特殊性，缺乏能引起共鳴的傾訴伙伴，極易誘發(fā)心理問題。

（四）唯成績論的教育理念增加了班主任管理工作的阻力

我國在一定歷史時間段內(nèi)奉行的唯成績論時至今日仍然被很多人推崇，尤其是各種望子成龍、望女成鳳的家長，更是將對孩子在學習成績上的期望施加在班主任身上。一切唯成績論的家長、學生甚至科任教師，都很容易對班主任的管理工作表現(xiàn)出不服從的態(tài)度，這種狀況會加大班主任工作的難度[3]。

二、建設基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室的必要性

基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室，在我國義務教育階段的教學活動中屬于一種全新的概念。本次研究在中國知網(wǎng)上查詢了關于班主任工作室建設機制的相關內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外幾乎沒有關于班主任工作室研究的學術資料。這種全新的概念雖然具有一定的前瞻性，但是在實施上具有極大的難度，研究人員如果想要進行實驗性嘗試，需要控制的變量非常多，且并不一定能保證最終的實驗結果。然而，基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室能夠有效滿足我國義務教育階段小學班主任的工作需求，因此，班主任工作室機制的建立需要通過大量實踐來論證其必要性。

（一）國內(nèi)班主任工作室的建設現(xiàn)狀

目前，我國教育領域中建設班主任工作室的地區(qū)或?qū)W校寥寥無幾。首先，資金籌措是一個難題。其次，班主任工作室的建設需要成熟且完善的機制，在建成后需要老班主任和年輕班主任經(jīng)常進行互動和溝通，因此建設機制和互動機制都需要高度專業(yè)化并且經(jīng)得起時間的考驗，這些都是阻礙班主任工作室建設的因素。

（二）建設班主任工作室的必要性

1.為班主任創(chuàng)造學習班級管理專業(yè)知識和技能的機會

建設班主任工作室可以為班主任創(chuàng)造學習班級管理專業(yè)知識和技能的機會。一名合格的班主任要能熟練運用各種管理技巧，以達到對班級學生的管理更加有效，更好地輔助各位科任教師開展教學工作的目的。根據(jù)上文的分析可知，這種專業(yè)的管理能力顯然并不容易獲得，尤其是對于年輕的班主任來講，由于其沒有受到過專業(yè)的管理知識培訓，需要一步步摸索。怎樣才能縮短摸索的時間，使年輕的班主任快速成為一名擁有豐富管理經(jīng)驗的管理者，一直以來都是我國教育界非常關注的問題。而建設班主任工作室，可以很好地解決這一問題[4]。

2.緩解班主任心理壓力

建設班主任工作室，可以給班主任提供傾訴和交流的平臺，幫助班主任緩解心理壓力。班主任的心理健康問題一直以來都比較容易被忽視，而繁重的工作和巨大的壓力給班主任帶來的不良影響越來越明顯。很多年輕教師不愿意擔任班主任的角色，為了避免班主任的崗位缺乏后續(xù)的優(yōu)秀人才，學校應建設班主任工作室，設立幫助班主任解決心理問題的有效機制，以緩解班主任的工作壓力，使更多年輕的教師正視班主任這一角色，了解其重要性并愿意從事班主任工作。

3.提升班主任工作的專業(yè)度和專一度

建設班主任工作室最直接的作用是肯定了班主任進行學生管理工作的重要性。建設班主任工作室后，學校應對班主任的工作進行重新定位，讓班主任在工作室內(nèi)共同成長，專注于學生管理工作，從科任教師的身份中脫離出來，成為一名在學生管理上更專業(yè)的管理者。班主任只有在管理工作具有高度專業(yè)性下，才有真正發(fā)揮管理才能的空間，最終達到用科學的管理手段，促進班級每位學生健康快樂成長的目標。

4.實現(xiàn)教育理念和資源的高效利用，達到合作共贏

建設班主任工作室可以落實以學生為本的教育理念，使義務教育階段的教學資源被高效利用，最終達到合作共贏的目的。每位班主任在沒有完善的交流機制前，都仿佛處于“信息孤島”，先進的班級管理經(jīng)驗只有通過各種實地的學習和調(diào)研才能獲得，這種方式會花費班主任大量的時間和精力。而班主任工作室利用線上交流的方式，給予了班主任共同交流的平臺。年輕班主任遇到管理問題，可以將其分享到班主任工作室，并征求解決方案，最終實現(xiàn)班主任之間資源的高效傳輸和利用，從而達到合作共贏的目的。

三、基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室建設機制

（一）明確工作室成立的目的和行動方法

基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室建設，首先必須明確建設工作室的目的及行動方法。明確班主任工作室建設的目的是使班主任工作室從概念中脫離出來，真正與小學階段的班級管理工作進行結合，從空喊的口號變成付諸實際的真實存在，促進班主任持續(xù)成長。

（二）完善交流機制，提升班主任參與度

建設基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室，非常有必要的任務之一是完善一定的交流機制，從而提升每位班主任的參與度。最簡單的方式是建立相應的微信群或釘釘群，讓每位班主任通過群內(nèi)聊天的方式在輕松自如的環(huán)境中傾訴自己的心聲，聆聽其他班主任遇到的問題，并且可以在自由的溝通中找到解決問題的辦法。班主任工作室建立后相應的交流機制不僅適用于同一工作室內(nèi)不同的班主任之間的溝通，不同學校的班主任工作室也可以定期進行交流，甚至不同年級的班主任工作室也可以對管理的經(jīng)驗進行切磋和交流，最終達到班級管理知識的大融合、大創(chuàng)新的目的，從而提升班主任管理班級的效率。

（三）建立激勵機制，提高班主任參與合作共贏的積極性

建設班主任工作室的必要工作是建立一定的激勵機制，從而提升每位班主任的合作意愿，實現(xiàn)合作共贏。班主任工作室的建立并不是以盈利為目標，其最終目的是激勵每位班主任積極學習管理技巧，提升自己的管理技術和水平，最終促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，建設班主任工作室前，學校務必考慮好激勵機制的建設。如果參考企業(yè)級別人力資源管理方面的激勵機制進行建設，那么，班主任工作室在激勵機制的設置上可以更多偏重于精神層次的激勵，設置專門的激勵體系，給予那些表現(xiàn)良好的班主任肯定與表彰。這樣，班主任就會產(chǎn)生較強的工作積極性，以更好的心態(tài)開展工作。

（四）優(yōu)化班主任在多方溝通環(huán)節(jié)中的工作方法

建設基于專業(yè)學習共同體的班主任工作室，怎樣才能夠落腳到專業(yè)學習共同體呢？這就涉及班主任在多方溝通環(huán)節(jié)中的工作方法和技巧。班主任每天需要溝通的對象是復雜且繁多的，如果無法形成專業(yè)的溝通體系，班主任在與多方進行溝通的過程中就容易受到干擾和影響。怎樣建立專業(yè)的溝通體系，這是班主任工作室建設的意義之一，工作室同時為每位班主任提供了廣闊的經(jīng)驗交流平臺，當年輕班主任遇到溝通問題而影響心理狀態(tài)時，工作室內(nèi)的其他班主任便可以結合自身經(jīng)歷，踴躍提供解決對策。

結 語

總體來講，建設基于專業(yè)學習共同體理念的班主任工作室，在我國義務教育階段仍然屬于比較新的研究課題。迄今為止，國內(nèi)關于班主任工作室建設的機制和具體方法，仍然沒有可以參考的學術資料。但這并不表示我們要放棄更加專業(yè)的班主任工作室的建設。幫助每位班主任解決教學管理中遇到的各種問題，是積極建設班主任工作室的第一步嘗試。這種工作室的建立也可以使班主任在教學管理工作中的地位得到進一步的肯定，從而使每位班主任都能夠正視自己的工作，從而以更加實事求是的態(tài)度，解決班級管理中面臨的問題。