謝麗娜

（福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

童話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其淺顯易懂、生動(dòng)有趣、富有強(qiáng)烈的想象性與趣味性等特點(diǎn)，契合了小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，因此深受小學(xué)生的喜愛[1]。而統(tǒng)編教材注重從單篇到多篇、從單篇到整本書閱讀，以期讓學(xué)生“觸類旁通”“舉一反三”。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)從宏觀視野研讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，并立足兒童本位，整體規(guī)劃童話課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、群文閱讀，積累語言知識

童話能讓學(xué)生置身神秘莫測和富有想象力的童話世界，因此具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生對童話故事有濃厚的閱讀興趣。而童話的語言具有簡潔、有趣和活潑的特點(diǎn)，能讓學(xué)生積累豐富的語言知識。基于這樣的認(rèn)知，教師應(yīng)在童話課堂教學(xué)中開展多種形式的閱讀與交流活動(dòng)，尤其是群文閱讀活動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖彰顯相關(guān)童話的聯(lián)系與區(qū)別，促使學(xué)生在童話閱讀過程中感受不同作者的文采與風(fēng)格，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，積累語言知識，豐富寫作素材。

例如，統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》這篇童話的作者王爾德是一位唯美的浪漫主義者?；谄c學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容對原版作品進(jìn)行了一定的刪改。因此，筆者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)完本篇童話后展示了《巨人的花園》的原作，讓學(xué)生進(jìn)行比較性群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著“比較”的思考力邊讀邊梳理出思維導(dǎo)圖。一是比較文章題目。原版題為《自私的巨人》，強(qiáng)調(diào)“巨人”；課文題為《巨人的花園》，突出“花園”。這兩個(gè)題目一對比，原本在學(xué)生心中高大的“巨人”戴上了“冷漠”的帽子，顯然有些不妥。二是比較細(xì)節(jié)描寫。原版文章詳細(xì)地描寫了各個(gè)季節(jié)，用擬人的修辭手法生動(dòng)地描寫了各個(gè)景物，彰顯了花園的美麗和神奇，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓學(xué)生深刻體悟到童話的魅力。相比之下，教材只用一句話簡單描述了春夏秋冬，顯然是過于抽象的。三是比較情節(jié)故事。原版文章詳細(xì)講述了“巨人在妖怪朋友家住了七年后才回城堡”，讓學(xué)生感受到了巨人與妖怪之間的深厚情誼。而教材中并沒有講述這些生動(dòng)的故事情節(jié)。這種對比性群文閱讀方式可以促使學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)行比較與辨析，在辨析中進(jìn)一步豐富語言知識。

二、挖掘文本，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

正所謂“思之始，學(xué)之端”。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)有一些自己的“疑問”，但是常常顧慮自己的“疑問”會(huì)被教師或同學(xué)取笑，所以不敢將自己的“疑惑”表達(dá)出來，這顯然不利于對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會(huì)變?yōu)榧兇饨邮苤R的“容器”?；谶@樣的認(rèn)知，筆者認(rèn)為，在童話課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生基于深度思考充分挖掘童話文本，用心體驗(yàn)童話描述的各種場景、各種事物與各種現(xiàn)象，并大膽提出自己的疑問。質(zhì)疑的過程其實(shí)就是學(xué)生與童話作品不斷進(jìn)行思維碰撞的過程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使其深刻理解童話作品的意義[2]。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇童話時(shí)，由于學(xué)生在某種程度上需要依托想象思維理解、體驗(yàn)童話故事內(nèi)容，筆者并不急著讓學(xué)生進(jìn)行直接閱讀，而是先聚焦題目，啟發(fā)學(xué)生思考并想象：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，展開你的想象，你想提哪些問題？”有的學(xué)生問：“動(dòng)物王國會(huì)是怎樣的？”有的學(xué)生問：“這個(gè)王國里可能有哪些動(dòng)物？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“這些動(dòng)物們是如何相處的？”還有的學(xué)生提問：“它們在開怎樣的大會(huì)？”筆者讓學(xué)生先對這些問題進(jìn)行大膽猜測，再帶著這些問題進(jìn)行閱讀，并比較“自己的想象與故事情節(jié)是否一致”。在自主閱讀過程中，學(xué)生也大膽質(zhì)疑童話文本，如有的學(xué)生質(zhì)疑：“狗熊在發(fā)布通知時(shí)，是怎樣將消息說清楚的?”筆者引導(dǎo)大家圍繞這個(gè)關(guān)鍵問題展開思辨，并提問：“如果你是狗熊，你會(huì)怎樣做？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活體驗(yàn)表達(dá)自己的做法。這樣的教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的批判與質(zhì)疑思維，而且促使學(xué)生深層次理解了童話內(nèi)容，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、注重鑒賞，發(fā)展審美能力

對于小學(xué)生而言，通過童話學(xué)習(xí)促進(jìn)語文知識積累并洞察哲理是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而提升鑒賞素養(yǎng)則更不可忽視。童話是真善美的表現(xiàn)，然而如果教師直接告知學(xué)生童話故事蘊(yùn)含的道理，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)不深，也不能使其在鑒賞中發(fā)展審美能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重童話鑒賞教學(xué)，鑒賞內(nèi)容可以是童話整體內(nèi)容，也可以是某個(gè)細(xì)節(jié)；可以是童話中的場景，也可以是童話中的人與事；可以是童話結(jié)構(gòu)，也可以是關(guān)鍵詞句。教師應(yīng)利用多種路徑、多種手段，讓學(xué)生在童話鑒賞過程中發(fā)展審美能力。

四、嘗試改編，發(fā)展想象能力

兒童本位是指教師能進(jìn)行換位思考，立足兒童的心理需求，順應(yīng)他們好奇、好勝的天性，通過合宜的路徑釋放、引導(dǎo)與發(fā)展兒童的天性，促使兒童形成良好的個(gè)人品質(zhì)[3]。基于這樣的認(rèn)知，在童話課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原有的童話故事進(jìn)行續(xù)寫或改編，促使學(xué)生將創(chuàng)想力轉(zhuǎn)化為語文表達(dá)能力，發(fā)展自身的想象力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生將教材內(nèi)容與原文進(jìn)行比較，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽改寫本篇童話故事。在具有極強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生筆下，有的巨人并不肯接納兒童而一直生活在嚴(yán)冬中；有的巨人自始至終都與兒童快樂、和諧地生活在花園中；有的巨人與兒童發(fā)生了一些暖心的故事……學(xué)生用稚嫩的手筆，塑造了各具特點(diǎn)的巨人形象，創(chuàng)造出了各種各樣的巨人與兒童之間的故事。這樣的教學(xué)基于兒童本位視域，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，在鍛煉和提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié) 語

綜上所述，在童話課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于兒童立場，結(jié)合學(xué)生的心理特性，引導(dǎo)學(xué)生開展童話群文閱讀活動(dòng)，充分挖掘童話內(nèi)容，鑒賞童話作品，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽改編童話，從而有效發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，使童話真正走進(jìn)學(xué)生心中，使童話中的真善美滋養(yǎng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生健康成長，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。