吳娜

摘要：小學(xué)階段是一個人成才之路的第一步，人們一生之中很多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在小學(xué)階段，因此要注重小學(xué)學(xué)習(xí)階段相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)課程之中小學(xué)語文屬于一門基礎(chǔ)性的課程，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)我們母語文化的基礎(chǔ)，而對于小學(xué)低年級段來說，小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容往往是寫字、識字這一部分，雖然小學(xué)語文教師會運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生正確的識字并進行書寫，但是仍然會有各種各樣的原因會致使有易錯字、錯別字的出現(xiàn)，在這種情況下，對于小學(xué)語文低段易錯字有效教學(xué)進行研究，就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;易錯字;教學(xué)

在一系列的教育學(xué)科之中，語文屬于一種極其注重積累性和素養(yǎng)性的語言類型課程，其教學(xué)目標(biāo)就是使得學(xué)生可以具備優(yōu)秀的書寫、閱讀、理解以及寫作的能力，為學(xué)生未來能夠更加容易融入社會生活交流打下基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，特別是對于低年級段語文教學(xué)來說，識字和書寫是一項基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生只有擁有優(yōu)秀的識字、書寫能力，才可以更好的接受后續(xù)語文知識內(nèi)容的教學(xué)。但是在當(dāng)前的小學(xué)低年段之中，語文易錯字的出現(xiàn)仍然較為頻繁，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，既有學(xué)生自身方面的影響因素，也有教師教學(xué)方面的影響因素，那么如何進行高質(zhì)量的小學(xué)語文識字、書寫教學(xué)，成為了學(xué)校關(guān)注的重點問題，因此對于小學(xué)語文低段易錯字有效教學(xué)的研究，就具有了極其重要的實際作用[1]。

一、關(guān)于小學(xué)語文低年級段教學(xué)中易錯字出現(xiàn)的原因分析

在小學(xué)語文低年級段的識字和書寫教學(xué)之中，易錯字產(chǎn)生的主要原因有兩個方面，第一個方面是語文教師教學(xué)的影響，在一些語文教師的實際教學(xué)過程之中，沒有重視學(xué)生對于生字的認(rèn)讀、書寫以及理解的平衡學(xué)習(xí)，而是過渡關(guān)注學(xué)生對于生字的認(rèn)讀這一個部分，這就使得學(xué)生對于生字的識別停留在表面階段，很容易會使得生字在后續(xù)的書寫過程中成為易錯字[2]。而且一些語文教師沒有全面的總結(jié)學(xué)生易錯字的內(nèi)容，在易錯字的把握這一部分缺乏足夠的理解，那么在對低年級段的學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，就不會注重學(xué)生對于生字的辨析練習(xí)與總結(jié)歸納，進行漢字的識字和書寫的教學(xué)也沒有形成一個系統(tǒng)，學(xué)生就更容易出現(xiàn)易錯字狀況。另一個方面是學(xué)生自身的因素，在進行教育教學(xué)活動的過程之中，教師要想有效的對于學(xué)生進行教學(xué)培養(yǎng)，首先需要了解所教授學(xué)生的特征，處于小學(xué)這一階段的學(xué)生，最為顯著的一個特征是，在這一時期的學(xué)生不管從生理上還是從心理上，都是重要的一個發(fā)展階段，學(xué)生會逐步追求自己獨特個性的展示，那么表現(xiàn)在學(xué)習(xí)之中就會存在差異性，同時因為小學(xué)階段的學(xué)生思維非?；钴S，但是堅持力不足，在學(xué)習(xí)的過程中很容易分心，或者是注意力分散，那么在進行語文識字和書寫的學(xué)習(xí)時，對于生字的理解、練習(xí)就可能流于表面，不會深刻記憶，特別是同音字這一部分，在這種情況下出現(xiàn)易錯字也就不足為奇了[3]。

二、對于小學(xué)語文低年級段易錯字有效教學(xué)的對策探究

1.注重多種教學(xué)方法的運用，深刻解讀易錯字內(nèi)容，在教學(xué)前做好準(zhǔn)備

教師在進行低年級段易錯字教學(xué)的時候，首先需要全面了解學(xué)生易錯字的內(nèi)容，構(gòu)建一個關(guān)于自己學(xué)生易錯字的數(shù)據(jù)庫，對于學(xué)生的易錯字進行總結(jié)歸納，然后就可以實際的結(jié)合語文教材進行教學(xué)分析，在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，有系統(tǒng)的進行漢字的識字和書寫教學(xué)，并對于易錯字進行重點的教學(xué)。同時教師要注重多樣化教學(xué)方法的運用，在進行生字的識字和書寫教學(xué)時，可以使用形聲字識字法、字理識字法、聯(lián)想識字法、編口訣識字法等等方法，找出最適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，最終達到減少易錯字出現(xiàn)的目標(biāo)[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納易錯字的習(xí)慣，進行有針對性的易錯字練習(xí)

小學(xué)語文低年級段易錯字有效教學(xué)，最為主要的一個部分就是有針對性的進行易錯字練習(xí)，這分為教師引導(dǎo)性的課堂易錯字練習(xí)，以及學(xué)生課后的自主易錯字練習(xí)。在課堂的易錯字練習(xí)之中，教師從自己總結(jié)的學(xué)生易錯字?jǐn)?shù)據(jù)庫中，分門別類的提取出易錯字，對于學(xué)生進行有針對性的易錯字練習(xí);而學(xué)生課后的自主易錯字練習(xí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納易錯字的習(xí)慣，然后學(xué)生在課下自我進行易錯字練習(xí)，以減少書寫易錯字的情況發(fā)生[5]。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)低年級段語文教學(xué)中，識字和寫字屬于教學(xué)部分的重點同時也是難點之一，在學(xué)生識字與寫字的過程里面，普遍存在著學(xué)生識得快、寫得慢，并且經(jīng)常出現(xiàn)寫錯字的現(xiàn)象。分析這種現(xiàn)象的原因可知，主要是由于學(xué)生在識字的時候大都是從整體上著眼，而寫字卻往往需要從細(xì)節(jié)之處入手，這種感知與學(xué)習(xí)方式上的差異就導(dǎo)致了學(xué)生在一些生字的書寫上容易出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。教師在小學(xué)語文低年級段教學(xué)之中，特別是在識字和書寫的教學(xué)時，要根據(jù)每個漢字的不同特點，教會學(xué)生最為合適、有趣、有效的識字方法，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成一個踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的書寫習(xí)慣，并且進一步的鍛煉出學(xué)生觀察、歸納、獨立識字的能力，夯實學(xué)生識字、寫字的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在實際生活中加強漢字的運用，有效地降低學(xué)生錯字、別字的產(chǎn)生率。對于小學(xué)語文低段易錯字有效教學(xué)的研究，有助于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進步，相關(guān)內(nèi)容有著非常重要的實際意義。

參考文獻：

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[5]伍順英.關(guān)于語文教學(xué)中低年級學(xué)生易錯字的有效教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（42）：251-252. DOI：10.3969/j.issn.1674-9324.2015.42.114.