摘要：隨著我國經(jīng)濟水平逐漸提高，經(jīng)濟社會涌入眾多企業(yè)，為區(qū)分這些企業(yè)的不同特點，我國政府管理人員將它們區(qū)分大型企業(yè)、中型企業(yè)和小型企業(yè)，近些年，我國小型企業(yè)發(fā)展速度較快，而在實際情況中，部分小型企業(yè)管理人員沒有管理經(jīng)驗，小型企業(yè)面臨倒閉的問題，社會急需管理型人才，針對這個問題，我國教育局管理人員將“管理學”作為重點專業(yè)，旨在為社會培養(yǎng)管理型優(yōu)秀人才，本文主要分析“管理學”課程教學現(xiàn)狀問題，針對這些問題，提出高校管理學教師優(yōu)化教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣和提升教師綜合素質(zhì)等策略，為社會提供管理型人才奠定堅實基礎(chǔ)，為社會發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：管理學;管理學課程教學;教學改革

引言

“管理學”是各省市高校重點教學內(nèi)容，部分高校管理人員將“管理學”定重點專業(yè)，管理學相關(guān)理論課程被眾多高校定為基礎(chǔ)學習內(nèi)容，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)型管理型人才，從而推動社會不斷發(fā)展。在實際情況中，大部分管理學相關(guān)理論課程屬于理論知識，學生不能有效被其吸引，管理學相關(guān)理論課程不能發(fā)揮其本質(zhì)作用，針對高校管理學教學現(xiàn)狀，各省市教育局管理人員進行多次教學改革，旨在改善管理學教學現(xiàn)狀，完善管理學教學系統(tǒng)，但在實際情況中，部分高校管理人員依舊不能解決管理學教學過程中存在的問題，社會依舊缺少管理型專業(yè)人才。培養(yǎng)管理型專業(yè)人才是教育方向，高校管理人員應(yīng)加大管理力度，重視管理學教育問題。

一、“管理學”課程教學現(xiàn)狀

（一）學習內(nèi)容枯燥

管理學相關(guān)理論課程理論內(nèi)容居多，而高校學生對于理論知識不感興趣，他們不能認真學習管理學相關(guān)理論課程知識。一方面，部分高校管理人員不能關(guān)注管理學教學后續(xù)工作內(nèi)容，部分高校學生認為管理學考試比較容易通過，他們僅學習理論知識即可，不能花費大量時間放在學習管理學理論課程中，管理學理論課程不能發(fā)揮實際作用;另一方面，部分高校學生認為學習理論知識不能激發(fā)他們的學習興趣，他們更愿意將自己的時間花費在其他學科上，不能在管理學相關(guān)理論課程學習過程中集中注意力，影響管理學教師授課效果[1]。

（二）學生學習興趣低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校學生認為管理學相關(guān)課程內(nèi)容比較復雜，管理學教師專注于為他們講解課程知識，不能吸引他們的注意力，他們在接收知識過程中容易出現(xiàn)思緒混亂的問題。部分學生在聽課過程中不能集中注意力，他們處于接觸管理學理論知識初期，在腦海中不能產(chǎn)生管理學相關(guān)理論的概念，他們不能將管理學理論知識與生活實踐相融合，隨著學習的相關(guān)內(nèi)容越來越復雜，他們不能理解管理學相關(guān)理論知識真實含義，學習興趣呈現(xiàn)下降趨勢，不利于高校學生受教育過程順利進行[2]。

（三）教師專業(yè)能力低

部分高校管理學教師專業(yè)能力比較低，不能為高校學生創(chuàng)建有利學習條件和學習環(huán)境。一方面，部分高校管理學教師僅擁有理論知識，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不能幫助學生將理論知識應(yīng)用在生活實踐中，不能為學生制定有效的學習計劃，不能合理安排教學內(nèi)容，影響管理學教學效果;另一方面，部分高校管理學教師沒有學習和提升素質(zhì)的機會，部分高校管理人員不能秉承“公平、公正、公開”原則，不能將提升教師專業(yè)能力作為重要管理內(nèi)容，部分管理學教師缺少工作動力，不能發(fā)揮自己真正的教學實力。

二、“管理學”課程教學改革策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

課堂教學屬于高?；A(chǔ)教學內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性作用，針對管理學教學問題，高校管理人員和高校管理學教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變管理方法和教學方法，及時優(yōu)化教學內(nèi)容。一方面，高校管理人員應(yīng)制定相關(guān)管理制度，加強管理力度，重視管理學教學后續(xù)工作內(nèi)容，為高校教師和學生提供良好教師環(huán)境，及時滿足教師和學生的基本要求;另一方面，高校教師需要制定教學計劃，將管理學理論知識與實踐內(nèi)容有效結(jié)合，幫助學生將理論知識應(yīng)用在生活實踐中，提高管理學理論知識的利用率[3]。

（二）激發(fā)學生學習興趣

高校管理學教師應(yīng)將激發(fā)學生學習興趣作為重點工作內(nèi)容，使學生有效接收管理學相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變管理學教學效果。在信息時代，高校管理學教師可以將信息技術(shù)引入課堂教學過程中，幫助學生順利理解管理學的真實含義，教師需要分析不同學生的特點，利用他們的興趣吸引他們的注意力，針對不同類型的學生，教師需要照顧所有學生的情緒，將他們可以接受的授課方式融于一體，滿足每一名學生的基本需求。同時，教師可以以表演、比賽等形式開展管理學相關(guān)活動，加深學生對管理學相關(guān)知識的理解程度。高校管理學教師應(yīng)為學生創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，加大管理力度，增強教學效果。

（三）提升教師綜合素質(zhì)

高校管理人員應(yīng)提升教師綜合素質(zhì)，在根源上解決管理學教學問題。一方面，高校管理人員應(yīng)為教師提供學習機會和晉升空間，組織他們學習先進教學理念，有效提高他們的教學能力，另一方面，高校管理人員應(yīng)為教師配備先進教學工具，通過先進技術(shù)的幫助，教師可以從根本上提升教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學模式，同時，教師需要主動學習先進教學理念和方法，提升自己的教學能力，將先進理念應(yīng)用在教學過程中，轉(zhuǎn)變管理學教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)管理學專業(yè)性人才奠定堅實基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，管理學是高校重點教學內(nèi)容，高校管理人員應(yīng)制定合理政策推動管理學教學改革進程，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為學生創(chuàng)造良好受教育環(huán)境，及時幫助學生解決問題，高校管理學教師應(yīng)及時優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生將管理學理論知識應(yīng)用在日常生活中，提升管理學教學效果，制定符合社會發(fā)展相關(guān)策略，推動教育進步。

參考文獻：

[1]陳小塵，馬靜嫻.高校管理學課程教學改革策略分析[J].山西青年，2021（19）：55-56.

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[3]薛麥然.應(yīng)用型高校管理學課程實踐教學改革探討[J].教師，2021（07）：121-122.

[4]張靜，王歡，呂亮.管理學課程教學模式改革的探索與實踐分析[J].大學教育，2020（12）：132-134.

本文系遼寧財貿(mào)學院校級改革項目，項目名稱：基于案例導入與能力培養(yǎng)的《管理學》教學改革研究，項目編號：2020JG02-05-03。

作者簡介：劉彬，（1985年—），男，山東蒙陰人，漢族，研究生學歷，副教授，研究方向：公共管理。