陳衛(wèi)龍

摘要：化學(xué)作為對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律、組織進(jìn)行研究的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，尤其是新課改體系的相關(guān)要求，僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)法是無法實(shí)現(xiàn)的，需通過信息技術(shù)的運(yùn)用，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的探索。基于此，本文主要對(duì)新課改背景下高中化學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了有效的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);化學(xué)教學(xué);實(shí)踐策略

引言

化學(xué)是高中教育階段中的一門重要學(xué)科，具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性、抽象性特點(diǎn)。隨著新課的改革進(jìn)一步的深入，需重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中需進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快積極的環(huán)境氛圍中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)合理高效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)構(gòu)建合理高效的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于真實(shí)的自然環(huán)境，或者是社會(huì)環(huán)境之中，在這一過程中，教師可應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，先將所有學(xué)生的課堂注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)上，再通過提出相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深刻有效的思考，幫助學(xué)生明確知識(shí)內(nèi)容的來源與框架，并能夠更加全面有效地汲取新的知識(shí)內(nèi)容。

例如，化學(xué)教師在向?qū)W生講授高中化學(xué)《乙烯》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如若教師直接將教材之中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理論性和抽象的講授，學(xué)生會(huì)感到十分乏味單一，因此，教師可以先使用多媒體大屏幕向?qū)W生展示各式各樣的水果照片，將學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，在學(xué)生觀看各種水果的同時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)問同學(xué)們，如若你在商場(chǎng)買回來的水果還沒有完全成熟，那么有沒有什么辦法讓水果快速成熟？”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，如果把成熟的蘋果與一個(gè)還沒有成熟的香蕉放在一起，同時(shí)用密封塑料袋進(jìn)行密封，那么可不可以提高香蕉的成熟速度和成熟度？”經(jīng)由這些問題的引導(dǎo)和解答，可以有效激起學(xué)生的探索心理與學(xué)習(xí)欲望，之后教師就可以引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——乙烯。通過這種教學(xué)模式，不單單可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)還可以將化學(xué)知識(shí)變得貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在真實(shí)生活的情境中更好地融入知識(shí)的海洋。

二、基于信息技術(shù)，解決化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

高中化學(xué)的教學(xué)中，通常涉及許多抽象化的化學(xué)原理、化學(xué)概念以及化學(xué)分子式，面對(duì)這些乏味、抽象、枯燥的化學(xué)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)難度的增加，而就化學(xué)教師來說，把抽象化的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)化、具體化、形象化，已成了化學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)。而將信息技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將圖片、圖形、動(dòng)畫、聲音等融為一體，將多彩且豐富的感性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過動(dòng)畫演繹的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過程進(jìn)行模擬，則能使抽象的化學(xué)概念及知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形象化、具體化，以實(shí)現(xiàn)從繁至簡(jiǎn)、從難至易，從而使化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)得到有效突出，從而使學(xué)生更好的理解以及掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

例如：對(duì)“乙醇的性質(zhì)”開展教學(xué)時(shí)，乙醇分子內(nèi)鍵斷裂與原子組合過程屬于該教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，此時(shí)，化學(xué)教師可通過CAI的課件運(yùn)用，把乙醇分子內(nèi)鍵斷裂與原子組合過程制成相應(yīng)的動(dòng)畫，播放給學(xué)生，以促使學(xué)生通過形象的動(dòng)畫充分掌握乙醇的性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)機(jī)理，并促使本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)得到有效解決。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)性，提高探究能力

在新課程改革要求下，課堂的主體更多地應(yīng)該是學(xué)生。同學(xué)們之間互相交流解決問題的交互，有利于更好地展現(xiàn)和發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的精神，并且極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂的積極性和能動(dòng)性。在這種新穎的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以采取分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的方式，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，從而做到真正意義上的相互啟發(fā)。在利用信息技術(shù)融入教學(xué)中，教師們可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：第一，采用自主學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課堂上，不能從一開始就一味的向?qū)W生解釋和灌輸本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后繼續(xù)講述教材中的內(nèi)容。正確的方式應(yīng)該為試著放開手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地去學(xué)習(xí)，去探索，引領(lǐng)他們?nèi)ラ_拓自己的思維空間和激發(fā)自己的潛在能力，最后讓學(xué)生分小組進(jìn)行小組之間的交流，學(xué)生與學(xué)生間積極交流各自遇見的問題，最后通過交流的過程來解決雙方所遇到的問題，最后將不能解決的問題記錄下來通過信息技術(shù)來查找問題的答案，如果還是有不會(huì)的問題，最后再來向老師發(fā)問。例如：在高中化學(xué)元素周期律與元素周期表的學(xué)習(xí)中，教師并不能像講解化學(xué)方程式一樣，把元素周期表中的規(guī)律直接講給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法只能讓學(xué)生死記硬背，一旦記憶出現(xiàn)了偏差，便會(huì)極大程度的影響學(xué)生做題的正確率，而且對(duì)學(xué)生任何能力的提高都沒有幫助。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)自己自主理解，所以教師在課堂上就應(yīng)該給學(xué)生留有充分的自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生把元素周期表的規(guī)律自己在大腦里面理清楚，并且經(jīng)過老師的引導(dǎo)，小組間的交流，依據(jù)元素周期表，掌握元素金屬和非金屬強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，讓學(xué)生去給學(xué)生講。在這種教學(xué)模式下，往往會(huì)有同學(xué)能夠想象出更加方便快捷的記憶方法，這種在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間相互交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且對(duì)課堂有效性的提高也有極大的作用。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及興趣方向，通過不斷的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等綜合性工作，將更加完善的教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用至信息技術(shù)教學(xué)中，以此提升高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為教師減輕教學(xué)壓力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)水平。

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