李琳

【摘 要】 在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生對于科學(xué)課程大多興趣濃厚，表達(dá)自己見解的意愿比中高年級強(qiáng)烈，而且語言表達(dá)率真樸實(shí)，但同時也存在語言表達(dá)缺乏完整性，表達(dá)的語句有待規(guī)范等問題。對此，筆者針對低年級科學(xué)課堂的語言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 低年級? 表達(dá)能力培養(yǎng)

自2017年2月國家教育部正式修訂并印發(fā)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，學(xué)校從一年級開設(shè)科學(xué)課程已經(jīng)到了第四年。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)科學(xué)課程大多表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜歡動手，表達(dá)自己見解的意愿比中高年級更為強(qiáng)烈，而且表達(dá)率真樸實(shí)，但同時他們的語言表達(dá)缺乏完整性，對事物或現(xiàn)象往往僅用單個或兩三個詞語進(jìn)行描述，或使用通俗生活化的、不科學(xué)的語言進(jìn)行描述，表達(dá)的語句有待規(guī)范。

一、規(guī)范表達(dá)是科學(xué)課標(biāo)的基本要求

低年級學(xué)生在科學(xué)課的表達(dá)體現(xiàn)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)在科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境低年級學(xué)段目標(biāo)，以及課程內(nèi)容四大領(lǐng)域中，對培養(yǎng)表達(dá)能力均有明確的要求：

描述常見物體的基本特征。

能簡單描述周邊常見的動物和植物外部主要特征。

在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。

能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對問題作出簡單猜想。

在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息。

在教師指導(dǎo)下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流。

能如實(shí)講述事實(shí)。

樂于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)。

列舉生活中常見的事例……

教學(xué)不僅要達(dá)到課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的要求，也要注重培養(yǎng)表達(dá)能力。學(xué)生的表達(dá)能力表面上看，反映的是說話是否有條理、意思是否準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是從學(xué)生語言表達(dá)中反映思維過程和結(jié)果，從語言能表達(dá)思維過程和結(jié)果，也就是說培養(yǎng)表達(dá)能力實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要一項任務(wù)。

在《水是什么樣的》這一課中，要求學(xué)生描述水的特征，學(xué)生的回答大多集中在“透明的”“白白的”，這樣的表達(dá)可以看出孩子的思維局限在眼睛對水的認(rèn)識。這時老師提出“我用〓〓〓（感官），發(fā)現(xiàn)水是〓〓〓”進(jìn)行表達(dá)描述，引導(dǎo)學(xué)生從多方面認(rèn)識水的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

二、規(guī)范表達(dá)需要多種形式

低年級學(xué)生表達(dá)的形式具體可以分為：說（描述）、寫、畫、模仿。

1. 說。在低年級科學(xué)課中，“說”是主要的表達(dá)形式，要讓學(xué)生多說，通過“說”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括思維活動情況，對事物認(rèn)知程度，描述觀察的結(jié)果。例如，在《認(rèn)識感官（蘇教版一上）》這節(jié)課上，我讓孩子們用各種感官觀察蘆柑，交流觀察的結(jié)果，孩子們使用的語言大多是“黃黃的”“香香的”“它是軟的”“它是黃色的”“它上面有一點(diǎn)一點(diǎn)的”……這類語言中有的缺少主語，或者主語指向不清晰，有的描述不準(zhǔn)確，有的描述不科學(xué)，反映出學(xué)生的表達(dá)不完整，掌握的科學(xué)詞匯比較匱乏。

造成一年級學(xué)生語言表達(dá)不完整的原因可能為以下幾點(diǎn)。首先，小學(xué)一年級語文教學(xué)中要求孩子逐步認(rèn)識100多個常用漢字，并用漢字組詞，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未涉及造句，用完整的句子表達(dá)，這時候的一年級學(xué)生接觸更多的是簡短的詞語;其次，由于學(xué)生個體差異比較明顯，在課堂教學(xué)中，部分思維敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生往往搶答老師提出的問題，大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會。久而久之，課堂教學(xué)就會變成老師和個別學(xué)生交流的平臺，大部分學(xué)生懶于交流，語言表達(dá)能力更是得不到鍛煉。

科學(xué)語言表達(dá)對一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童科學(xué)語言的最好時期。要使學(xué)生會“說”，首先是要學(xué)生會“聽”，教師必要的示范引導(dǎo)性語句是給學(xué)生一個輔助的拐杖，讓學(xué)生在模仿中說正確，說規(guī)范，說有科學(xué)味的話，從而為學(xué)好科學(xué)奠定基礎(chǔ)。如：在學(xué)生用不同感官觀察物，交流觀察結(jié)果時，我出示了一個規(guī)范用句“我用〓〓，〓〓到了〓〓”，并用導(dǎo)入時用到的例子作為范例“我用耳朵，聽到了聲音”，讓學(xué)生模仿這樣的語句，對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行表述。通過模仿，幫助學(xué)生形成完整表述的意識，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。

2. 寫?！皩憽笔潜磉_(dá)的一種形式，“寫”的書面表達(dá)需要具有識字的基礎(chǔ)，教學(xué)生識字是語文課程的教學(xué)任務(wù)，一年級語文教學(xué)中要求孩子逐步認(rèn)識100多個常用漢字，并用漢字組詞，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未涉及造句，總體來說識字不多，不能寫出完整的句子進(jìn)行表達(dá)?？茖W(xué)課程通常不教識字，從口頭語言表達(dá)到書面表達(dá)這種轉(zhuǎn)換對于低年級學(xué)生來說有困難，學(xué)生用“寫”表達(dá)大多是寫拼音，已學(xué)習(xí)的文字量還不足以作出書面完整的表達(dá)，因此，低年級科學(xué)課中“寫”的表達(dá)形式能不用盡量不用，即使需要“寫”時也只能到一年級下學(xué)期要求學(xué)生寫詞組，待到二年級下學(xué)期學(xué)生掌握一定識字量（語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫）后再逐步訓(xùn)練“寫”較完整的短句。

3. 畫。低年級學(xué)生大多具備初步畫示意圖的技能，因此，用“畫”圖的形式表達(dá)可以采用，另外，還可以畫一些符號表達(dá)某種想象、設(shè)計、判斷或某種現(xiàn)象。

4. 模仿。模仿也是表達(dá)的一種形式，如模仿動物的形態(tài)、動作，這種表達(dá)方式對于低年級學(xué)生比較適合，學(xué)生也喜歡模仿，但適用范圍不廣。到更高年級時還可以利用影像、實(shí)物進(jìn)行描述。

通過課堂教學(xué)讓學(xué)生多表達(dá)，要明確要求學(xué)生表達(dá)要盡量完整，意思要盡量準(zhǔn)確，在學(xué)生表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決，堅持不懈地規(guī)范表達(dá)語言，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時開發(fā)思維。

三、規(guī)范表達(dá)需要科學(xué)的語言

學(xué)生表達(dá)常會用通俗的、生活化的詞語，盡管意思大致能表達(dá)清楚，但并不規(guī)范。如“木材”學(xué)生往往表達(dá)為“木頭”，“嘴”表達(dá)為“嘴巴”，土壤表達(dá)為“泥土、泥巴”等生活化的語言。還有一種是受家長影響，生活習(xí)慣性表達(dá)造成的表達(dá)的內(nèi)容有科學(xué)性的錯誤，如鼻子“聞氣味”，學(xué)生習(xí)慣性地表達(dá)為鼻子“聞味道”;“舌頭”嘗味道，往往表達(dá)為“嘴巴”嘗味道。

四、規(guī)范表達(dá)講究科學(xué)的方法

1. 合理有效的小組討論，提供每個孩子語言表達(dá)能力的鍛煉平臺

要提高學(xué)生表達(dá)能力不僅要為每一個學(xué)生提供鍛煉的平臺，還要講究組織交流表達(dá)的方法。科學(xué)課堂是以探究為主的課堂，課堂上小組探究、小組討論等活動可以更好地為學(xué)生提供語言表達(dá)能力的鍛煉平臺。課堂上，當(dāng)學(xué)生觀察結(jié)束，可以先在小組里交流自己的觀察結(jié)果，交流的時候，用完整的語言向小組成員進(jìn)行匯報，每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生在小組內(nèi)相互匯報的過程中，也在相互學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確、完整地表達(dá)（描述）觀察的結(jié)果。

我在不同班級上《石頭（蘇教一下）》，讓學(xué)生觀察一塊石頭，描述石頭的樣子。一個班級中我先對學(xué)生講清要觀察石頭的顏色、斑點(diǎn)、形狀等觀察要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生觀察、交流。結(jié)果，這個班的學(xué)生基本按我講的幾個觀察要點(diǎn)交流，課不僅顯得平淡，最大問題在于學(xué)生并沒有說出自己的想法，這樣的交流方法影響學(xué)生思維的發(fā)展。而在另一個班級教學(xué)時，我采用先讓學(xué)生觀察石頭，自由地先交流觀察到石頭的特征，這時學(xué)生的表達(dá)基本局限在某一點(diǎn)特征，但在教師指導(dǎo)下多個學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果匯集的不同特征不斷增多，顯示學(xué)生思維活動開始增強(qiáng)。而學(xué)生進(jìn)入到這種狀態(tài)還不是最終目標(biāo)，接著，我進(jìn)一步要求學(xué)生交流時要表達(dá)出石頭的多個特征，要說完整話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得到明顯的發(fā)展。

2. 如實(shí)簡捷的表達(dá)，培養(yǎng)實(shí)事求是的品質(zhì)

不同于語文學(xué)科要求學(xué)生表達(dá)的語言需要一定的想象力，需要對語句的修飾，低年級科學(xué)課要求學(xué)生要在對具體事物或現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上如實(shí)表達(dá)觀察的結(jié)果，即要求孩子看到什么，表達(dá)什么，不需要任何修飾。

在《認(rèn)識感官（蘇教版一上）》認(rèn)識耳朵這一器官的環(huán)節(jié)，當(dāng)我提問“你們的耳朵可以用來做什么？”，孩子的回答往往是“可以聽好聽的聲音”或者“聽媽媽說的話”等等，這樣的表述是經(jīng)過修飾的語句，而科學(xué)課程要求學(xué)生表達(dá)的是“聽聲音”或“可以聽到不同的聲音”。這種能概括性地概括出耳朵功能的表達(dá)能夠體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對各種現(xiàn)象的綜合加工，使得表達(dá)能涵蓋同類的事物或現(xiàn)象的特征，從而讓學(xué)生逐步形成不講廢話、理性表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、說實(shí)話的品質(zhì)。

科學(xué)課程的性質(zhì)決定了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有獨(dú)特的教育功能，利用實(shí)物觀察引發(fā)語言動機(jī)，在情境中應(yīng)用科學(xué)語言，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化科學(xué)語言，在交流中逐步提高學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。