摘要：拼圖（Jigsaw）是一種游戲，可以鍛煉記憶力、分析推理能力及動(dòng)手能力。拼圖閱讀（Jigsaw reading）是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師將閱讀材料分解成幾個(gè)部分，讓學(xué)生閱讀文本片段并加以思考，然后在小組內(nèi)交流、討論，并對(duì)信息進(jìn)行整合，以獲取相對(duì)完整的語言信息，最后對(duì)語篇有深入的理解。作為一種互補(bǔ)式閱讀策略，拼圖閱讀有利于學(xué)生獲得語言技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：拼圖閱讀;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);英語閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11A-0073-04

在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有關(guān)“語言技能”的二級(jí)目標(biāo)中，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀要求是“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”[1]。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)，開展閱讀教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。但閱讀教學(xué)中的語篇包含大量的生字詞，針對(duì)生字詞的教學(xué)要么枯燥，要么煩瑣，怎樣才能讓學(xué)生更加高效地理解生字詞、理解文章成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用拼圖閱讀（Jigsaw reading）來突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、拼圖閱讀的概念

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。這是一種人們喜聞樂見的游戲，可以鍛煉記憶力、分析推理能力及動(dòng)手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。它從字面上可以譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上也可譯為“互補(bǔ)式閱讀”[2]。教師將一份閱讀材料分解成幾個(gè)部分，將這些材料分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生閱讀文本片段并加以思考，然后在小組內(nèi)交流、討論，并對(duì)信息進(jìn)行整合，獲取相對(duì)完整的語言信息，最后對(duì)語篇有深入的理解。

拼圖閱讀作為一種互補(bǔ)式閱讀策略，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生全面應(yīng)用聽、說、讀、寫各種語言技能，自主學(xué)習(xí)，互相傾聽，彼此分享，有利于合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)在互教互學(xué)的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

二、拼圖閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

筆者以譯林版英語五年級(jí)第三單元“ Our animal friends”（Story time）一課的教學(xué)為例，闡述拼圖閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理分解文本

進(jìn)行拼圖閱讀前，教師要注意拼圖閱讀文本材料的選擇與分解。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容或體裁，對(duì)其進(jìn)行合理分解，建議分解成4～6份。

“Our animal friends”介紹了四種動(dòng)物——fish、dog、rabbit、parrot，教師便將閱讀材料分成4份，設(shè)計(jì)了一份“拼圖閱讀選擇單”（如圖1）。

（二）建立閱讀小組，學(xué)生首次閱讀

教師將全班學(xué)生分為若干小組，每組4人，即“閱讀小組”（如圖2，圖片中字母表示學(xué)生編號(hào)），并將拼圖閱讀選擇單發(fā)給學(xué)生。

在學(xué)生選擇閱讀拼圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇任務(wù)和其中的角色，確保每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用自己的語言積累更好地參與到活動(dòng)中去，同時(shí)提高拼圖小組的合作效能。學(xué)生在閱讀小組內(nèi)獨(dú)立完成文本材料的首次閱讀，期間教師在小組間巡視并進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并根據(jù)閱讀任務(wù)圈出與每種動(dòng)物colour、feature、ability三方面相關(guān)的關(guān)鍵詞句。教師在小組間巡視，對(duì)于有困難的學(xué)生可予以適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）重組專家小組，學(xué)生深入討論

首次閱讀完成后，拿到同樣閱讀拼圖材料的學(xué)生組成“專家小組”（如圖3）。

專家小組內(nèi)，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)文本材料進(jìn)行深度解讀和討論，表達(dá)自己的看法。在交流過程中再次閱讀并進(jìn)一步理解文本，最終形成基本一致的觀點(diǎn)。在此期間，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好記錄，以便隨后回到原先的閱讀小組，可以更有效地分享信息[3]。

本節(jié)課中，學(xué)生在進(jìn)入專家小組后，共同交流各自發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，交流other、body、wing、tail等詞的發(fā)音及意思。同時(shí)討論文本中的描述性句型“It is...”“They are...”“It has...”“They have...”“It can...”“They can...”的用法。在互相交流、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的互助意識(shí)、問題意識(shí)、社會(huì)交往意識(shí)等都得以提升。學(xué)生在深入討論時(shí)，教師在小組間巡視，關(guān)注每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

（四）回到閱讀小組，完成信息整合

學(xué)生在專家小組討論結(jié)束后，回到原來的閱讀小組進(jìn)行分享和交流。此時(shí)學(xué)生要向其他組員分享自己拿到的文本的內(nèi)容、重點(diǎn)信息及文字背后的深層含義。在他分享時(shí)，其他組員要進(jìn)行有效的記錄，在分享結(jié)束后，對(duì)不理解的部分進(jìn)行提問，以保證所有成員對(duì)整體語篇盡可能全面地理解和掌握。最后閱讀小組成員共同完成任務(wù)，在隨后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。

學(xué)生回到閱讀小組后，將自己獲取的信息在組內(nèi)進(jìn)行分享。完成信息輸出后，所有組員對(duì)于四種動(dòng)物的colour、feature、ability等有了具體的了解。對(duì)于自己仍有疑惑的地方，組員可以進(jìn)行進(jìn)一步地提問，組內(nèi)成員進(jìn)行解答，保證所有組員都理解，并進(jìn)行小組展示匯報(bào)，拼圖閱讀任務(wù)即告完成。

（五）閱讀小組展示，教師評(píng)價(jià)總結(jié)

在所有小組都完成閱讀任務(wù)后，教師邀請(qǐng)幾個(gè)小組向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，如發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意肯定學(xué)生的收獲，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以總結(jié)、拓展。

三、拼圖閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、掌握知識(shí)的速度與興趣有相當(dāng)大的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，由于存在比較多的生字詞，以往我們的閱讀課枯燥、沉悶，學(xué)生疲于理解、朗讀、做題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。拼圖閱讀課一改傳統(tǒng)的閱讀文章、做習(xí)題的方式，把閱讀變成了游戲，學(xué)生閱讀、交流、合作的過程就是完成游戲任務(wù)的過程。在輕松愉悅并充滿樂趣的課堂閱讀氛圍中，學(xué)生閱讀的興趣濃厚，參與積極性高漲，閱讀效率也大為提高。

（二）以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，要以生為本，讓學(xué)生成為課堂的發(fā)現(xiàn)者。在課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過自主探究，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。但是我們以往的閱讀課總是呈現(xiàn)這樣的景象：教師很忙，忙于教單詞、教句子。學(xué)生看似很忙，卻多是在進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)，閱讀效率不高。教師成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。

在完成拼圖閱讀任務(wù)的過程中，教師是一位引導(dǎo)者，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向和目標(biāo)，而學(xué)生則是探索者，在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生才是課堂真正的參與者。拼圖閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生手中的文本材料只是整個(gè)閱讀材料的一部分，學(xué)生通過對(duì)已有信息的解讀和思考，渴求通過互相交流、分享來獲取完整的信息。這樣的互補(bǔ)式閱讀讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到閱讀活動(dòng)中來，每一個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）小組合作，提高學(xué)生的閱讀能力

拼圖閱讀以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，小組中的每個(gè)成員需要依靠其他成員來獲取并閱讀文本中其他部分的信息。換句話說，為了完成任務(wù)，小組成員必須相互合作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要通過與他人的合作、交流、討論來交換信息，還要通過小組分享來獲取完整的信息，因此，合作閱讀成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要方式。學(xué)生在交互式的學(xué)習(xí)策略下進(jìn)行信息互補(bǔ)，思維得到碰撞，有利于提升他們的合作意識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生愿意主動(dòng)開口去咨詢其他組員，也愿意分享自己所知道的信息。這樣的互補(bǔ)閱讀模式既鍛煉了學(xué)生的語言交際能力、合作學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生不斷使用英語交流，并用英語進(jìn)行討論，他們的思維能力和語用能力都得到很大的提升。

拼圖閱讀是一種有效的閱讀模式，但在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用仍不夠成熟。教師在布置任務(wù)后，要確保每位學(xué)生都理解自己需要完成的任務(wù)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生。對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的完成，既要限定時(shí)間，又要確保學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間。教師對(duì)于學(xué)生最終的閱讀情況，應(yīng)該有一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)反饋。對(duì)于以上問題，還需進(jìn)行深入的研究，力求通過有效的拼圖閱讀，讓學(xué)生在合作、互補(bǔ)的閱讀過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和語用思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14.

[2]陳君.運(yùn)用Jigsaw reading建設(shè)“悅讀”課堂[J].新課程（中旬），2019（6）：24.

[3]陳涵.拼圖式閱讀在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2020（19）：42.

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-08-11

作者簡(jiǎn)介：張璇，南京市漢口路小學(xué)（江蘇南京，210008）。