張艷

摘 ?要：于高中生的階段性學習而言，提升學生的課外閱讀能力并不僅僅是對語文閱讀教學的一個補充，更是幫助學生做好知識儲備與訓練的橋梁。新課標的到來，也使得教師不斷在閱讀教學工作中做出改變，以此來解決最初存在于高中課外閱讀中的相關問題。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教育教學;方法策略

閱讀是高中語文中比較重要的教育內容，在教育的不斷優(yōu)化和發(fā)展下，閱讀這樣的教學變得更為科學和多樣了。高中語文教師在進行閱讀教學時，不僅開始關注閱讀的內容，還開始重視閱讀教學的個性化，以促使學生在閱讀的過程中，能夠使得自身獲得個性化的發(fā)展。

一、個性化閱讀，要彰顯學生的閱讀個性

個性化閱讀，其個性化的體現(xiàn)主要指向學生個體的閱讀體驗。個性化，既是一種閱讀狀態(tài)，也是學生對閱讀品質的一種追求。相比于教科書中編寫的文本閱讀和教師推薦的書目閱讀，個性化閱讀更注重學生主體對閱讀的把握，即還“閱讀權”給學生，彰顯學生的閱讀個性。當教師為學生周到地安排好閱讀內容的時候，大部分學生內心是抵觸的。難道學生不喜歡閱讀嗎？顯然不是，因為他們已經自主選擇閱讀了大量其他的書目。細究原因，我們必須承認，閱讀終究是學生的閱讀，要想讓學生喜歡閱讀，還得遵循其個性發(fā)展規(guī)律。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機?！币簿褪钦f，當學生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效激活。大多數(shù)時候，可能并不是學生不愿意去閱讀、去學習，而是缺乏使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。所以，實現(xiàn)個性化閱讀的最好方式，就是要彰顯學生的閱讀個性，不能讓閱讀成為他們的負擔，而是要讓他們在廣闊的閱讀空間中自由飛翔，追尋閱讀之美。

二、細化設計閱讀教學活動

在課堂教學中起著引導作用的教師需要在各個方面都能時刻注意自己對學生的教育影響，拿語文閱讀課來說，教師確定了閱讀篇目、給出相關的語文問題并且也考察了學生們的閱讀效果之后還要對這次閱讀教學活動進行細化設計，例如：1.讓學生暢所欲言尊重學生思想，高中階段的學生已經形成了強烈的自我意識，自尊心比較強，當學生出現(xiàn)錯誤時教師應該多包容學生照顧學生們的內心感受。教師可以一些像主動質疑、正面討論等這樣的方式不再被動的接受知識而是能夠學會合理提出自己對問題的看法。2.課堂教學的時間有限的，在把控好整節(jié)課的時間時，教師可以給學生5到10分鐘的自由閱讀時間，讓學生在輕松的閱讀氛圍中進行閱讀，積累更多的閱讀技能，提高學生閱讀效率。3.讓學生在自主閱讀中收獲新知，學生們在進行個性化閱讀的過程中很容易產生對問題的不理解，在閱讀過程中收獲的同時也會產生疑惑，在這個過程中，老師不能給學生強行統(tǒng)一硬性標準，也不能對學生們有任何的暗示或者是引導。4.在進行個性化閱讀教學過程中交流與思考也是非常重要的，學生們需要把自己對閱讀過程中出現(xiàn)的問題看法清楚的表達出來，教師可以讓學生們小組的形式在一起討論在閱讀過程中產生的疑問，并引導學生們靠與同學們的共同探討找到令自己不解的答案。

三、設置“啟發(fā)式”課堂

在傳統(tǒng)高中閱讀課堂，大部分教師采用敘述的方法，為學生逐字逐句講解文章內容，最終得到一致的閱讀答案。在這個過程中，學生一味的被動接受知識，教師忽略了學生的主觀能動性，導致學生在閱讀課堂上找不到自我，對閱讀課堂感到厭煩、抵觸。教師可以采用提出問題的方式，啟發(fā)學生積極閱讀文章，引發(fā)獨立思考并表達自己的觀點。每個學生都是獨立的個體，大腦對文章的反應大都不同，班級上的每個學生從不同的角度出發(fā)，感受到的內容或多或少都會存在差異，但是，這就是培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的關鍵。教師應盡量設置開放性問題，引導學生從多角度看待問題。

四、構建多元閱讀體系，提升學生的品讀能力

隨著語文教學的革新與發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式早已無法滿足學生蓬勃生長的需求。故而教師應注意課程教學形式的多樣化發(fā)展，利用多元化教學方式對學生進行引導。教師可采用群文閱讀、單元整體閱讀、整本書閱讀等多種方式來引導學生學習文學文本，以促進其文學素養(yǎng)的提升。例如，在學習《裝在套子里的人》這一內容時，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學生對這一內容進行理解。教師可以為學生選取《小公務員之死》《凡卡》等文章來進行文本拓展，感受契訶夫筆下在沙皇統(tǒng)治下所產生的這些小人物的命運，體驗別里科夫沉悶、壓抑、狹窄、惶恐、膽小孤僻的內心世界，感悟沙皇統(tǒng)治下所產生的奴性思想，進而深化學生的文章品讀水平。

五、借助互聯(lián)網信息，拓展閱讀深度

指導學生自主搜集新穎的、高質量的學科資料，尤其是讓學生掌握如何進行互聯(lián)網閱讀，并利用有效的閱讀技巧，快速提煉出文章的內涵及要點。在此過程中，教師可篩選出適合學生學習的人文、社科、學習方法技巧方面的內容資料，以微信公眾號、微博等形式推送給學生，讓學生在自主研討期間掌握文章所特有的意義及深度。通過讓學生們及時表達自己關于學習、人生、生活的見解，在體驗過程中積極與其他同學進行分享，也能打造出一個輕松的閱讀氛圍及閱讀空間。

高中語文教師要利用多樣化教學方式來引導學生的個性化閱讀學習，教師不僅要以提高學生的閱讀能力為目標，還要增加學生閱讀和生活的聯(lián)系，增加學生從閱讀中學到內容的實際應用。再此過程中也要不斷增加學生的閱讀興趣，為學生選擇正確合理的書籍，倡導學生多積累并且學以致用。將高中語文閱讀課以創(chuàng)新化的教學方式展開，最大限度的提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，豐富學生的個性化閱讀經驗，思考閱讀中與作品的聯(lián)系，從而培養(yǎng)個性化閱讀能力。

參考文獻：

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