簡歷

摘 ?要：教師在對于不同的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理有效探究的時候，才能夠展示學(xué)生對于知識理論學(xué)習(xí)具體的運用意識，所以在本周不同的教學(xué)理念的發(fā)展中，都可以提高學(xué)生的自主學(xué)科的思維能力，這樣才能夠闡述不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的思維，所以教師在對于不同的學(xué)科能力的發(fā)揮都進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究的時候，才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的情況，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科策略都可以進(jìn)行合理有效的探討，這樣才能夠展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用的思維意識，所以教師在對于不同的文化品格進(jìn)行合理疏導(dǎo)的過程中，都可以基于學(xué)生的口語表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心理，這樣才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的融入到課堂的學(xué)習(xí)步驟中來，展示學(xué)生對于知識領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)解答的思維意識。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;教學(xué)策略

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，對學(xué)生英語水平的衡量還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，閱讀題在英語考試中的占比較大，所以歷來受到英語教師的重視，傳授學(xué)生解析閱讀題的技巧，強化對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，當(dāng)然這與提升學(xué)生的閱讀能力并不違背，但這種提升更多的是針對知識點的提升，而并非針對閱讀思維能力的提升，在教學(xué)的側(cè)重點上過于局限，自主閱讀能力并不僅僅是對知識點和閱讀技巧的掌握，還包括思維能力和行為習(xí)慣。

一、開展自主提問，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

讀前活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣和自主探究的意識，使閱讀外驅(qū)力向閱讀內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變。而自主提問、自主閱讀、自主探究和自主解疑則是擁有自主閱讀能力學(xué)習(xí)者的閱讀行為的特征。這一階段，學(xué)生的核心任務(wù)為感知、注意文本所創(chuàng)設(shè)的情境，通過自主提問和自主閱讀梳理、整合信息并進(jìn)行概括闡述，初步形成新的知識結(jié)構(gòu)。

教師首先要通過與語篇主題意義相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動來導(dǎo)入話題，如通過視頻播放、自由討論、背景知識介紹等創(chuàng)設(shè)語篇話題情境，搭建學(xué)生自身與文本主題的聯(lián)系，提高學(xué)生的主題感悟力。接著，教師要鼓勵學(xué)生對將讀語篇進(jìn)行自主提問：或者引導(dǎo)學(xué)生基于話題語境、標(biāo)題和插圖進(jìn)行提問;或者通過呈現(xiàn)語篇首段內(nèi)容或文中其他能激發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提問;或者讓學(xué)生基于語篇體裁的特征提問。值得注意的是，自主提問應(yīng)要求學(xué)生盡量以完整問題的形式呈現(xiàn)（而非只是呈現(xiàn)關(guān)鍵詞），并鼓勵學(xué)生從多角度提問，尊重問題的個性化，以促進(jìn)思考的真正發(fā)生，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時板書學(xué)生提的問題，并對問題進(jìn)行一定的篩選、整理和歸類，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義。然后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分、無干擾的自主閱讀時間，鼓勵學(xué)生基于語篇自主思考、探究讀前提問內(nèi)容，可預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計可視化的圖形工具供學(xué)生記錄閱讀發(fā)現(xiàn)。最后，在閱讀交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己獨特的閱讀體驗和感受自主選擇問題回答，使閱讀課堂成為師生共建文本意義的課堂。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語教學(xué)的開展過程中，課前、課中、課后三個不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效性，教師要利用好課前、課中、課后三個特殊的時間段完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先在英語閱讀課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生掃除生詞，初步了解文章大意來使學(xué)生在開展正式的閱讀學(xué)習(xí)前對文章有初步的了解。

其次在課中的學(xué)習(xí)階段，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，做好閱讀筆記的記錄工作。同時對課堂不能理解的內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課堂反饋，以此來確保課堂學(xué)習(xí)的高效性。最后在課后學(xué)習(xí)階段，教師要通過對課后復(fù)習(xí)的合理規(guī)劃來使學(xué)生高效利用好課后的學(xué)習(xí)時間，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)完成對課堂所學(xué)的知識的查漏補缺。

三、拓寬材料范圍，增加學(xué)生自主閱讀視野

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式通常只以課本為準(zhǔn)，教師在改進(jìn)自主閱讀教學(xué)模式時應(yīng)著重注意這點的改進(jìn)，課本上的內(nèi)容閱讀量太小，涉及到的知識面也相對狹窄，一是不利于學(xué)生自主閱讀能力提升，二是容易使學(xué)生認(rèn)為英語閱讀枯燥無趣，喪失自主閱讀興趣。所以教師在選擇閱讀材料時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)與課本上的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)甚至重復(fù)的情況，盡量選取一些類似趣味小故事、幽默短篇的題材，讓學(xué)生在自主閱讀中感到快樂，使他們在做英語閱讀訓(xùn)練時，產(chǎn)生仿佛是在閱讀休閑雜志的輕松愉悅感，學(xué)生將會對自主閱讀的興趣大大增加。還可以向?qū)W生推薦些內(nèi)容優(yōu)良的英文電影電視劇等，讓學(xué)生在娛樂的同時學(xué)習(xí)，對英語自主閱讀能力的提升是極其有用的。

例如，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，單詞和句式背誦的難度太高，實在太過無趣，反而喜歡看一些幽默短片，這時可以向?qū)W生推薦類似《生活大爆炸》、《老友記》這種輕松幽默的英文短片;而有的學(xué)生則更喜歡看科幻片，就可以向他們推薦《蜘蛛俠》、《超人》這種科幻題材的短片，讓學(xué)生在潛移默化中增強英語自主閱讀能力，提升英語自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

在高中英語教學(xué)中，為了有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力，需要英語教師結(jié)合具體的學(xué)情，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣、注重閱讀量的積累以夯實閱讀基礎(chǔ)、且還應(yīng)給予學(xué)生必要的閱讀方法及技巧指導(dǎo)，因材施教，逐步地培養(yǎng)和提升學(xué)生的英文自主閱讀能力，幫助高中生走出當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)困境，提高本地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)水平，幫助他們實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。

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