摘 要：道德與法治很多知識(shí)都來(lái)源于生活，將生活化情境引入課堂教學(xué)中符合新課程的理念，也是實(shí)現(xiàn)生活化課堂教學(xué)的良好途徑。通過(guò)生活密切聯(lián)系道德與法治學(xué)科能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)，在道德與法治課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開(kāi)。本文探討了小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)路徑及在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要性，以期給相關(guān)的教育工作者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);生活化情境;創(chuàng)設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.068

作者簡(jiǎn)介：陳白玉（1980.7— ），女，漢族，山東淄博人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)道德與法治教學(xué)。

一、促進(jìn)師生之間形成良好的關(guān)系

教師可以嘗試把生活化的真實(shí)實(shí)踐融入教學(xué)中，和學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，不僅能感受到教師的幽默感，也能促進(jìn)師生之間融洽、和諧相處，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生可以成為相互聊天的朋友。從當(dāng)前道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有重視這門課程。教師可以通過(guò)運(yùn)用生活化的趣事和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，以此讓學(xué)生更加依賴和親近教師，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視自身的責(zé)任，格外注意自己的言行舉止，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。此外，教師在課前備課的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的情感，了解學(xué)生的思維模式，結(jié)合實(shí)際情況聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，提高課堂教學(xué)效果。如此一來(lái)，不但能夠增加學(xué)生對(duì)教師的尊重，還能規(guī)范課堂教學(xué)的紀(jì)律，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依戀感和親近感，創(chuàng)設(shè)良好的道德與法治課堂。

二、提高課堂教學(xué)的趣味性

道德與法治課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生深入理解道德與法治的內(nèi)容，清楚地知道道德與法治的重要性。很多學(xué)生都沒(méi)有重視道德與法治課程的良好意識(shí)，受應(yīng)試教育的影響，他們將精力都放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，減少了學(xué)習(xí)道德與法治的時(shí)間。受應(yīng)試教育的束縛，很多學(xué)生都不重視道德與法治課程的作用，教師也沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間充分備課，采取填鴨式教學(xué)模式，這也造成了道德與法治課堂死氣沉沉，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低，道德與法治教學(xué)難以發(fā)揮課程的重要作用。在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，如果學(xué)生死記硬背，很快就會(huì)忘記，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論、小組競(jìng)賽，通過(guò)這些方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，滿足了教師和學(xué)生的要求。

教師可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)設(shè)置一些趣味性活動(dòng)，添加一些創(chuàng)新性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入一些自己的想法，通過(guò)這種方式解讀道德與法治問(wèn)題，突出學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到因材施教，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，獲得良好的體驗(yàn)。

三、選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容

選取生活化的教學(xué)材料能夠和學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，教師在教學(xué)過(guò)程中可以尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將學(xué)生的興趣帶入課堂中，從而可以吸引學(xué)生的注意力。例如，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生不愛(ài)思考的狀況。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式改善學(xué)生排斥道德與法治課程的這一現(xiàn)狀。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和深刻性，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中記住問(wèn)題。

教師還可以將生活化的典型案例融入教學(xué)中，無(wú)論是書本已有的教學(xué)案例，還是根據(jù)學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)的案例，都應(yīng)該具備一定的典型性和代表性。教師應(yīng)該搜集一些和生活實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己代入教學(xué)情境中，通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)深入理解道德與法治知識(shí)。在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)法律知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，比如，在淘寶購(gòu)物時(shí)物品破損、在寄快遞的過(guò)程中貨物丟失、在公交車上錢包被盜等。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生將道德與法治知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生知道用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)利。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以選擇一些熱點(diǎn)的話題。比如，針對(duì)黨和國(guó)家的相關(guān)政策規(guī)定，可以結(jié)合本地課程融入真實(shí)事件，幫助學(xué)生更好地理解道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生意識(shí)到這門課程的重要作用。教師在教學(xué)中要詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有充足的自主性。

四、通過(guò)典型的案例創(chuàng)設(shè)情境

將生活化的內(nèi)容融入道德與法治課程，可以通過(guò)典型的案例創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)法律知識(shí)后，可以組建模擬法庭，讓學(xué)生分別扮演法官、原告和被告，通過(guò)這種方式讓學(xué)生討論教學(xué)案例。也可以演繹乘客坐車的過(guò)程中出現(xiàn)的一些情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生按照教材上的情節(jié)進(jìn)行表演，也可以讓他們自己創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情節(jié)。在模擬法庭的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)和案例進(jìn)行分析，能夠提高道德與法治知識(shí)的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生通過(guò)書籍、影視作品等感受法律知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。通過(guò)活動(dòng)能夠讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，在日常生活中，如果真的遇到了相同的情況，學(xué)生能夠知道如何去處理。

五、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境

為了提高生活化教學(xué)的有效性，應(yīng)該革新教學(xué)手段，保證課堂教學(xué)的豐富性。教師在道德與法治教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論，通過(guò)這種方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，比如小組合作學(xué)習(xí)情境，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力，尋求解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的觀點(diǎn)和道德修養(yǎng)狀況，有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、愉快探索、溝通和合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論。可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生投身于實(shí)踐教學(xué)中，鞏固道德與法治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生對(duì)道德與法治課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行比賽，在比賽的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該具體和靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生一定的新鮮感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

此外，在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)情境教學(xué)，教師不要僅僅根據(jù)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在這個(gè)過(guò)程中，可以割裂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生碎片化的知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成不同的教學(xué)情境，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生期望的情境形式

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中教師通過(guò)備課做好課前準(zhǔn)備，搜集好教學(xué)素材，并且總結(jié)歸納出重難點(diǎn)，搜集相關(guān)有用素材在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。雖然這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式可能不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，但課程卻始終是以教師為中心的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，學(xué)生要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，雖然教師在組織課堂活動(dòng)中仍然扮演著重要的角色，但教師的角色應(yīng)該是參與者、組織者和評(píng)價(jià)者。例如在學(xué)習(xí)“受教育是公民的權(quán)利，也是公民的義務(wù)”這一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)案例：曉明家中開(kāi)了個(gè)水果超市，新年伊始，超市人就爆滿，寒假期間，曉明每天都很高興地幫助父母管理超市。一年后，曉明不想上學(xué)了，他認(rèn)為在超市賺錢比較合理，上學(xué)還得花錢，并且上學(xué)之后也要工作，還不如現(xiàn)在就工作。曉明清楚地向父母表達(dá)了自己的思想，父母也非常贊同曉明的想法，就同意他不再去上學(xué)了。曉明的老師幾次家訪，曉明父母卻說(shuō)：“不上學(xué)是孩子的自由，不讀書現(xiàn)在不是照樣賺錢嗎？”以上案例平平無(wú)奇，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以把握教學(xué)案例中的要點(diǎn)。教師可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生以情景劇的形式呈現(xiàn)案例，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中活躍起來(lái)，符合學(xué)生的心理預(yù)期，也活躍了課堂的氛圍。

七、創(chuàng)設(shè)道德與法治的案例

情境教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源，而教學(xué)資源獲取的途徑之一就是互聯(lián)網(wǎng)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)搜集教學(xué)資源，將教學(xué)資源展示給學(xué)生。情境教學(xué)法的主體是學(xué)生，但是教師作為引導(dǎo)者，必須讓學(xué)生具備足夠的自信心，運(yùn)用這些方法將情境教學(xué)法和法治課融為一體，才能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)該對(duì)教師展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)，讓教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)能力獲得全面提升，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以提出反面教材，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依法維權(quán)。例如，王女士的錢包丟了，這時(shí)她發(fā)現(xiàn)錢包在別人手中，她拼命往回?fù)屪约旱腻X包，但是沒(méi)有人幫助她，這時(shí)又出現(xiàn)了三四個(gè)年輕人，他們一起毆打王女士，圍觀的人始終沒(méi)有幫忙，最后以王女士受傷，錢包被盜告終。教師可以詢問(wèn)學(xué)生：看完這個(gè)案例有什么感想？如果自己在場(chǎng)會(huì)怎么做？學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例能夠明確自己的責(zé)任。通過(guò)這個(gè)反面案例，能夠讓學(xué)生懂得維護(hù)好自己的權(quán)益，也要幫助他人維護(hù)權(quán)益。

八、結(jié)語(yǔ)

將生活化的情境融入道德與法治課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)道德與法治課程產(chǎn)生深刻印象，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

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