尹夢(mèng)夢(mèng)

摘? 要：混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，可以轉(zhuǎn)變高職院校以往的英語(yǔ)教育觀念、教育內(nèi)容和方法，充分順應(yīng)學(xué)生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求。以混合式教學(xué)模式為主導(dǎo)，引進(jìn)分級(jí)教學(xué)法，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的自主性和積極性，也能彰顯學(xué)生的主體地位，切實(shí)提升教育質(zhì)量。本文基于混合式教學(xué)模式與分級(jí)教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析了混合式教學(xué)模式下高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理論支撐及意義，提出了混合式教學(xué)模式下高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職英語(yǔ);分級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0095-03

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育事業(yè)開啟了新一輪改革。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)一直以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳以及學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)的現(xiàn)象，部分專家學(xué)者與教師積極思考如何通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生建設(shè)可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，以此有效提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，培育跨文化意識(shí)，提高綜合文化素質(zhì)。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)便在英語(yǔ)課程教學(xué)中引進(jìn)了多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，力求打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“局限在課堂”“教師講學(xué)生聽”的固定模式，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力，從而滿足國(guó)際化交流要求。

多媒體教室語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)數(shù)量逐漸增加，并沒有換來(lái)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的明顯進(jìn)步。隨著教育研究和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)若脫離教師引導(dǎo)，僅憑學(xué)生自學(xué)，還存在諸多不足，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

英語(yǔ)教師在教學(xué)中所具有的指導(dǎo)地位難以替代，所以如何有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)，是現(xiàn)階段廣大教育工作者應(yīng)探討的話題。

在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)模式下的分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式教學(xué)模式與分級(jí)教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)，即將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)兩種模式充分融合，從而形成降低成本與提高效益的新型教學(xué)模式[1]。國(guó)外多數(shù)學(xué)者均已提出形式多元的混合式教育模式，混合式八角結(jié)構(gòu)體系是提出時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的一種。一般來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分融合，所以教師在具體教育活動(dòng)中要不斷針對(duì)該模式的實(shí)施環(huán)境進(jìn)行教育內(nèi)容選擇和教育計(jì)劃制訂，而且還要持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，定期檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，明確是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教育目標(biāo)。

有學(xué)者明確提出，Blended Learning即要將傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化或者數(shù)字化教育優(yōu)勢(shì)充分融合[2]。換言之，不僅要發(fā)揮授課教師啟發(fā)、監(jiān)控整個(gè)教育過(guò)程的主導(dǎo)地位，還要切實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生身為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性。也有學(xué)者將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)分解成八個(gè)互相循環(huán)的環(huán)節(jié)，包括明確混合式教育目標(biāo)、明確預(yù)期績(jī)效、擇選傳播媒體與渠道、教學(xué)設(shè)計(jì)、支持策略、各項(xiàng)計(jì)劃執(zhí)行的行動(dòng)觀察、教育效果評(píng)估以及修訂教學(xué)。由此可見，混合式教育模式重視學(xué)生群體需求的多元化，強(qiáng)調(diào)教育工作要按照學(xué)生個(gè)體條件展開，各項(xiàng)教育工作與教育元素都要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，切實(shí)將因材施教落到實(shí)處。

（二）分級(jí)教學(xué)的基本內(nèi)涵

分級(jí)教學(xué)模式參考了語(yǔ)言習(xí)得研究當(dāng)中的差異教學(xué)理論內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體存在的個(gè)性差異，教師要以學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具有差異化特征的教育內(nèi)容、過(guò)程以及成果，從而推動(dòng)學(xué)生群體在原有水平和能力上獲得相應(yīng)發(fā)展。成功的教育教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體個(gè)性特征，明確學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平，并以此為基準(zhǔn)展開針對(duì)性教學(xué)，將學(xué)生以能力水平為核心劃分成各層級(jí)，針對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)適宜其能力水平的教育內(nèi)容和教育方法，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、混合式教學(xué)模式下高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理論支撐及意義

（一）英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的主要理論支撐

將分級(jí)教學(xué)運(yùn)用到高職英語(yǔ)教育中，是順應(yīng)學(xué)生群體發(fā)展需要、優(yōu)化英語(yǔ)教育效果的主要方法與舉措，可以在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中得到諸多學(xué)科和理論支持。據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，這些理論普遍集中于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在有關(guān)著作當(dāng)中提出了“i+1”理論，“i”指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的母語(yǔ)水平，“1”指的是高于學(xué)習(xí)主體語(yǔ)言水平和能力的語(yǔ)言知識(shí)或者文化知識(shí)。該理論指的是借助略高于學(xué)習(xí)主體語(yǔ)言水平及能力的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)幫助、引導(dǎo)其習(xí)得深層次語(yǔ)言知識(shí)，讓其可以有效掌握與運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言技巧，實(shí)施跨文化交際[3]。

從教育學(xué)角度而言，孔子曾明確提出了因材施教的教育理念，這也表明了廣大教育工作者要以學(xué)生個(gè)體差異為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與其充分適應(yīng)的針對(duì)性教育方法。從心理學(xué)角度來(lái)看，分級(jí)教學(xué)可以融合學(xué)生群體知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，借助循序漸進(jìn)的教育方法，可幫助學(xué)生建構(gòu)廣闊與豐富的知識(shí)體系。換言之，即以學(xué)生心理動(dòng)態(tài)為基準(zhǔn)，借助心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀且理性看待學(xué)習(xí)。結(jié)合高職院校學(xué)生群體在生源招錄和專業(yè)教育層面的特征可以發(fā)現(xiàn)，以往的教育模式和體系已無(wú)法順應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生群體發(fā)展需要，無(wú)法使其充分融入英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。然而借助分級(jí)教學(xué)，教師可以有效提高英語(yǔ)教育有效性與時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展和進(jìn)步。

（二）英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的重要意義

一般來(lái)說(shuō)，教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論是高職院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)貫徹落實(shí)的核心所在，而心理學(xué)理論基于學(xué)生群體心理視角，探討影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能掌握的根本元素[4]。其中，時(shí)代發(fā)展是影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要因素，可以讓職業(yè)教育理念和內(nèi)涵產(chǎn)生深刻變化。具體來(lái)說(shuō)，時(shí)代發(fā)展促使信息技術(shù)成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，讓學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為規(guī)范漸漸體現(xiàn)出個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化與碎片化特點(diǎn)。以往的職業(yè)教育觀念、手段、體系和學(xué)生群體全新的思想及行為具有顯著的矛盾性，致使學(xué)生在思想和心理層面對(duì)以往教育體系及教育方法產(chǎn)生抗拒心理。所以，在高職英語(yǔ)分級(jí)教育實(shí)踐中，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和行為規(guī)范，適當(dāng)調(diào)節(jié)分級(jí)教育手段、教育內(nèi)容和教育體系，明確信息技術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，運(yùn)用混合式教育模式，從思想和心理層面，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，彰顯學(xué)生群體在英語(yǔ)教育中的能動(dòng)性和主體性，提升英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)效性。

三、混合教學(xué)模式下高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施策略

（一）合理化與科學(xué)化進(jìn)行分級(jí)分班

一方面，高職院校應(yīng)以職業(yè)教育需求為基準(zhǔn)，明確學(xué)生在自身職業(yè)發(fā)展中需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，擬定統(tǒng)一化的英語(yǔ)課程入學(xué)考試;另一方面，應(yīng)按照學(xué)生英語(yǔ)課程成績(jī)，明確學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平，通過(guò)面試考核學(xué)生群體聽力能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與文化交流的能力。而在此過(guò)程中，教師要保證英語(yǔ)試題可以充分反映學(xué)生的群體知識(shí)儲(chǔ)備量與英語(yǔ)閱讀能力，確保面試題目具有較強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性，能夠反映學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)層面存在的不足之處。除此之外，以高職英語(yǔ)教育大綱和職業(yè)教育要求為依托，可以把學(xué)生群體劃分成A班、B班與C班等班級(jí)。具體來(lái)說(shuō)，A班重視培育學(xué)生的跨文化交際、翻譯與聽說(shuō)等能力;B班重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度;而C班則重點(diǎn)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)和綜合能力。所以，在班級(jí)劃分層面，三個(gè)班級(jí)同級(jí)，可以有效規(guī)避學(xué)生在班級(jí)遷移當(dāng)中產(chǎn)生的思想問(wèn)題、情感問(wèn)題與心理問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的歸屬感與滿足感。在班級(jí)遷移當(dāng)中產(chǎn)生的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，需要以混合式教學(xué)模式為基準(zhǔn)，開展分級(jí)教學(xué)，借助線上線下混合教育的模式，有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）積極創(chuàng)新英語(yǔ)分級(jí)化教學(xué)模式

在高職英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)混合式教育模式，能夠創(chuàng)新以往英語(yǔ)課堂教育模式和體系，彰顯英語(yǔ)教育重點(diǎn)內(nèi)容，真正深化學(xué)生群體對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)知程度。在英語(yǔ)分級(jí)教育實(shí)踐中，高職院校與教師要按照各班級(jí)教育重點(diǎn)，明確混合式教育模式運(yùn)用路徑渠道。

首先，對(duì)于A班而言，該班級(jí)作為能力培養(yǎng)班，教師要以建構(gòu)主義理論和翻轉(zhuǎn)課堂為基準(zhǔn)，把整個(gè)教育過(guò)程明確劃分成各個(gè)層次，保障每個(gè)層次之間滿足層層遞進(jìn)原則，從而幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提升個(gè)體英語(yǔ)能力。例如在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要按照學(xué)生的聽力能力，逐步提升聽力材料難度。在線上教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合線下課堂教育現(xiàn)狀滲透英語(yǔ)理論內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鞏固理論知識(shí)內(nèi)容。

其次，對(duì)于B班而言，該班級(jí)作為基礎(chǔ)鞏固班，教師在混合式教育模式中應(yīng)以教育理論知識(shí)講解為著眼點(diǎn)，重視知識(shí)講解的層次性。比如在英語(yǔ)課堂教育中，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)講解為核心，而在線上平臺(tái)教學(xué)中，則要以知識(shí)探究作為重點(diǎn)，借助小組協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的探究熱情和興趣。

最后，對(duì)于C班而言，該班級(jí)學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備層面還是英語(yǔ)表達(dá)能力層面均有不足，所以英語(yǔ)教師可以在混合式教育中適當(dāng)滲透知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等內(nèi)容，保證課堂教育和線上教育的切合性及連續(xù)性。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)建設(shè)聯(lián)通多媒體教育系統(tǒng)和線上教育系統(tǒng)的平臺(tái)，讓教育資源可以充分運(yùn)用與銜接，而優(yōu)化英語(yǔ)教育質(zhì)量。

（三）建設(shè)完善的分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為綜合與全面評(píng)價(jià)學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分提高學(xué)生語(yǔ)言交際水平與能力，在高職院校英語(yǔ)混合式分級(jí)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用難度不同的試題進(jìn)行考核，但所采取的整體考核方案要大致相同。高職院校要在英語(yǔ)教學(xué)中以混合式教育模式為基準(zhǔn)展開教育改革工作，以各模塊英語(yǔ)課程要求為基準(zhǔn)，提高模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)力度，建設(shè)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)整合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在考試類型當(dāng)中，各考試項(xiàng)目所占比例為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)各占50%，而在考察類型中，各項(xiàng)目所占比例為終結(jié)性評(píng)價(jià)30%，過(guò)程性評(píng)價(jià)70%。一般來(lái)說(shuō)，在混合式分級(jí)教育模式下，高職英語(yǔ)課程模塊考核評(píng)價(jià)更為直觀，考核結(jié)果也更容易生成[5]。例如聽力模塊考試通常是在學(xué)期末時(shí)以班級(jí)為基本單位，組織學(xué)生們?cè)谥付ń淌液鸵?guī)定時(shí)間內(nèi)完成考核習(xí)題的一次性考試，開課前，教師在平臺(tái)后臺(tái)明確設(shè)置個(gè)內(nèi)容模塊所占的分值比例之后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)便會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生成績(jī)報(bào)告，具體涵蓋學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以及答題準(zhǔn)確率等各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教育模式下的高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，應(yīng)立足于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化學(xué)習(xí)成績(jī)、提高知識(shí)運(yùn)用水平以及提升成績(jī)等層面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，讓不同層次的學(xué)生均可在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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（薦稿人：張政，江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）