邵攀科

摘? 要：應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革應(yīng)滿足新時代對師范類人才培養(yǎng)的新需求。文章首先對目前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的三個典型問題進行分析，其次基于問題以西安翻譯學(xué)院為例，從實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)途徑、實踐教學(xué)保障等多方面對學(xué)前教專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行探索，逐步構(gòu)建“一二三多”的全方位實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;實踐教學(xué);應(yīng)用型;學(xué)前教育

中圖分類號：D647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0052-03

21世紀早期，伴隨著新型工業(yè)化進程，應(yīng)用型本科教育開始作為一種新型的、獨立的高等教育類型出現(xiàn)，有著深刻的時代背景[1]。實踐性與應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校的特色和優(yōu)勢，學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別于其他教育類專業(yè)，是一個技能性、實際操作性非常強的專業(yè)。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過專業(yè)分層分類管理，加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，是學(xué)前教育專業(yè)人才重要的培養(yǎng)目標，也是實現(xiàn)學(xué)生教育公平的一個途徑。因此，新背景下創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系勢在必行。

一、我國高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

（一）實踐教學(xué)目標體系不明確

大多數(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)對實踐教學(xué)目標認識不到位，一方面受傳統(tǒng)教育思想影響，重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，重課內(nèi)實踐輕課外實踐，重校內(nèi)課程實踐輕校外專業(yè)實習(xí)，重科研學(xué)術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)的提升，輕幼兒教師綜合能力的培養(yǎng)。另一方面缺少對行業(yè)發(fā)展需求與對專業(yè)發(fā)展需求的準確判斷，大部分院校存在專業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象。因此，實踐教學(xué)目標體系不明確的問題無法得到有效解決。

（二）實踐教學(xué)實現(xiàn)路徑單一

傳統(tǒng)師范類專業(yè)院校往往認為實踐教學(xué)通過課程教學(xué)、幼兒園實踐、科研等路徑即可實現(xiàn)，存在課程設(shè)置不合理、幼兒園實踐流于形式、科研缺少專業(yè)指導(dǎo)等現(xiàn)象，忽視第二課堂、技能訓(xùn)練與競賽以及大創(chuàng)對實踐教學(xué)的重要性，缺少對實踐教學(xué)從教學(xué)理念、實現(xiàn)平臺、實施時間、實踐內(nèi)容等方面的整合，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)與實踐途徑的多樣化。

（三）實踐教學(xué)保障體系不健全

實踐教學(xué)評價體系主觀化，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的實踐效果由校內(nèi)指導(dǎo)老師單方面進行評價，評價標準不科學(xué)，評價的形式和內(nèi)容單一，缺少企業(yè)標準和職業(yè)標準;僅注重終結(jié)性評價，不重視過程性評價，評價體系缺乏對學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的綜合評價。實踐平臺建設(shè)不到位，校內(nèi)的實訓(xùn)平臺建設(shè)力度與學(xué)生的需求不匹配，無法滿足學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn);學(xué)院缺少針對本專業(yè)的第二課堂活動組織，學(xué)生的專業(yè)技能無法得以提升;校外實習(xí)實訓(xùn)基地不達標，無法實現(xiàn)見習(xí)實習(xí)實訓(xùn)的目的意義。實踐型師資匱乏，校內(nèi)師資存在自身行業(yè)實踐能力和一線經(jīng)驗不足的問題，校外不注重一線實踐骨干師資的儲備，整體上實踐師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

二、學(xué)前教育專業(yè)“全方位”實踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

西安翻譯學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，自學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)以來不斷對實踐教學(xué)體系進行探索?；贠EB理念制訂了實踐教學(xué)目標體系，從課程教學(xué)、第二課堂活動、教育實習(xí)等多途徑，全方位促進實踐教學(xué)運行，健全管理、評價、平臺、師資等方面的實踐教學(xué)保障體系。

（一）緊扣職業(yè)能力，明確實踐教學(xué)目標體系

基于成果導(dǎo)向理念，按照職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師綜合能力為目標，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能和核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)技能包括講故事、簡筆畫、即興伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒歌及雙語教學(xué)六個基本方面，核心素養(yǎng)主要為保教能力、管理能力、反思與發(fā)展三個方面。在明確實踐教學(xué)目標的前提下，通過系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在步入崗位之前就獲得教育實踐性知識，養(yǎng)成專業(yè)精神，形成專業(yè)能力，締造專業(yè)品格[2]。

（二）多措并舉，促進實踐教學(xué)全方位運行

幼兒教師是一個特殊的職業(yè)，具備相應(yīng)的專業(yè)技能不僅僅能滿足幼兒身心發(fā)展的需求，還能為自身的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育的目的是學(xué)生能夠?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)的專業(yè)技能熟練地運用到實際操作中。西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過課程教學(xué)、第二課堂活動、教育實習(xí)等多途徑促進實踐教學(xué)的全方位運行，并取得了良好的效果。

1. 課程教學(xué)

課程教學(xué)是開展實踐教學(xué)的主要平臺。學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)突出“課程滲透”教學(xué)理念[3]，即在開設(shè)的專業(yè)課程的教學(xué)活動中凸顯學(xué)生實操能力的培養(yǎng)?？v橫兩條線結(jié)合，優(yōu)化和調(diào)整課程實踐內(nèi)容，課程實踐項目的設(shè)置從專業(yè)知識和職業(yè)技能要求出發(fā)，與學(xué)生職業(yè)資格證書獲取能力、畢業(yè)生崗位遷移能力培養(yǎng)相結(jié)合，整體統(tǒng)籌實踐教學(xué)課程?？v向上，課程的實踐教學(xué)內(nèi)容由三個階段組成。一是基礎(chǔ)技能認知階段，主要開設(shè)聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等技能課程和專業(yè)見習(xí)，使學(xué)生了解和掌握專業(yè)知識基本技能項目的基本方法;二是核心素養(yǎng)與能力形成階段，通過五大領(lǐng)域課程實踐、第二課堂實踐，提升學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力;三是綜合能力培養(yǎng)階段，通過畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等教育實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的保教能力和管理能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生從師范生向合格幼兒教師的轉(zhuǎn)變。橫向上，以模塊教學(xué)為綱，實踐教學(xué)內(nèi)容有針對性地采取勞動教育模塊、課程教學(xué)模塊、見習(xí)模塊、校內(nèi)實踐模塊、校外教育實習(xí)模塊、學(xué)科競賽模塊、社會實踐活動模塊和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)模塊。通過整合統(tǒng)籌，實現(xiàn)課程實踐教學(xué)項目目標化、系統(tǒng)化，提高課程中實踐課時的比例，有效保證實踐教學(xué)的開展。

2. 第二課堂活動

豐富多樣的校園第二課堂實踐活動是提高學(xué)生實踐技能的有效途徑。學(xué)校組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動，通過展演展示活動、學(xué)科競賽、科研、大創(chuàng)等活動，檢驗學(xué)生的實踐成果。

學(xué)院成立“博鴿藝術(shù)團”和“教育學(xué)院口語尖兵隊”等特色社團，設(shè)立優(yōu)秀實踐作品展示專柜，每年定期舉辦“博鴿藝術(shù)團匯報表演”“美術(shù)手工優(yōu)秀作品展”和“教育學(xué)院口語尖兵隊成果匯報”等多樣化的展演和展示活動，提高學(xué)生實踐活動的參與度和積極性，使學(xué)生的雙語能力和藝術(shù)能力得以培養(yǎng)和提升。

技能訓(xùn)練與競賽也是提高學(xué)生實踐技能的必要途徑。學(xué)院結(jié)合書院導(dǎo)師制、名實踐競賽等平臺，組織教師通過集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練的方式，對第二課堂的各類活動進行常規(guī)指導(dǎo)和賽前集中訓(xùn)練指導(dǎo)，實現(xiàn)以賽促訓(xùn)練的目的。“學(xué)前教育教師從業(yè)技能大賽”“非專業(yè)外語演講辯論賽”“講兒童故事大賽”“兒童劇表演”等一系列具有學(xué)前教育專業(yè)特色和雙語特色的學(xué)科競賽活動的開展，有效地促進了西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)特色和優(yōu)勢的凝練與構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)自信，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，促進了學(xué)生特色專業(yè)技能能力發(fā)展。

科研及大創(chuàng)訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教育實習(xí)報告、社會調(diào)研報告、畢業(yè)論文的撰寫是提高學(xué)生科研能力的重要形式，學(xué)院結(jié)合書院導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，從技術(shù)規(guī)范、選題、撰寫大綱、寫作等進行具體指導(dǎo)。結(jié)合創(chuàng)新課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將自身專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合，以創(chuàng)新促實踐，以實踐做創(chuàng)新項目。

特色第二課堂活動不僅要提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，還要鍛煉學(xué)組織、策劃、設(shè)計、溝通等能力，使他們的專業(yè)探究、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到提升。

3. 教育實習(xí)

教育實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐技能的關(guān)鍵途徑。學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)安排，從入學(xué)到畢業(yè)全過程通過集中、分散、穿插等方式，組織學(xué)生到校內(nèi)外的實習(xí)基地進行實習(xí)，強化實習(xí)流程和實習(xí)雙導(dǎo)師管理，實現(xiàn)實習(xí)實踐全程化。校外實習(xí)實踐以校企合作的實習(xí)實訓(xùn)基地為依托開展教育實習(xí)活動，通過簽約合作，幼教機構(gòu)既是實習(xí)基地，也是就業(yè)單位，學(xué)生頂崗實習(xí)后可直接轉(zhuǎn)正簽署就業(yè)協(xié)議。學(xué)生通過實習(xí)實現(xiàn)對職業(yè)崗位的直觀了解和認識，通過將所學(xué)的理論知識與一線工作相結(jié)合，提升自身的實踐能力，為未來的工作奠定堅實的崗前經(jīng)驗。

（三）健全保障體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高

多元化的實踐教學(xué)評價、體驗式校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺和雙師型專兼結(jié)合師資隊伍等多方面的建設(shè)為提升實踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

1. 多元化實踐教學(xué)評價

建立多元實踐教學(xué)評價體系，即多方位、多主體、多維度[4]。多方位指在評價過程中將學(xué)生的技能表現(xiàn)能力、保教能力、反思能力、溝通能力等多個因素作為評價的指標;多主體指在評價過程中由幼兒園導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生本身、同班或同組學(xué)生等多個評價主體的評價意見形成實踐教學(xué)評價結(jié)果;多維度指在整個教學(xué)實踐評價過程中，將主客觀評價和個體差異評價相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程中的形成性評價和學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評價相結(jié)合。通過多元化的評價體系，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化、公平化。

2. 體驗式實踐教學(xué)平臺

平臺是實施實踐教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，學(xué)校通過建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)中心、校內(nèi)實習(xí)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地，為學(xué)生的各類實踐教學(xué)培養(yǎng)途徑和內(nèi)容提供扎實而寬廣的實踐教學(xué)平臺。

校內(nèi)教育專業(yè)實驗（實踐）教學(xué)中心集“教育教學(xué)、科研教研、實驗實踐、校企合作、社會服務(wù)”五大功能為一體，為學(xué)生營造了“體驗式”教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，為第二課堂活動的開展提供了理想的實訓(xùn)場所。學(xué)校附屬幼兒園——西譯幼兒園為學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)提供了場所保證，使學(xué)生實踐內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展保持同步性。

校外實習(xí)基地是實踐教學(xué)的校外平臺，在深入的校企合作過程中，變單一的見習(xí)實習(xí)合作為實踐、教學(xué)、科研、就業(yè)的全方位合作。邀請企業(yè)方參與完成《教育見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》和《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案》，使實踐活動指導(dǎo)方案更科學(xué)、更實用。有助于學(xué)校深入了解用人單位的需求，不斷深化教學(xué)、實踐內(nèi)容，進行教科研的改革創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案和人才輸出上不斷嘗試和創(chuàng)新，最終使校企合作實現(xiàn)多元化。

3. 雙師型實踐師資隊伍

雙師型師資是保證實踐教學(xué)順利開展的堅實基礎(chǔ)，因此學(xué)?？赏ㄟ^“送”和“請”的方式打造高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。一方面將校內(nèi)教師送到校企合作單位進行掛職實踐，選送骨干教師繼續(xù)深造，提高教師實踐能力;另一方面將幼教機構(gòu)具有豐富實踐經(jīng)驗的骨干教師作為師資的有力補充，承擔(dān)課程教學(xué)、實踐實習(xí)指導(dǎo)及畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。最終組建以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍，為“全方位”實踐教學(xué)提供師資保障。

經(jīng)過探索，西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)逐步構(gòu)建了“一個目標、兩個平臺、三個層次、多元考核、充分保障”的全方位實踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和社會適應(yīng)能力為目標，充分發(fā)揮指校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)平臺和校外見習(xí)實習(xí)基地兩平臺在實踐教學(xué)中的作用，把實踐過程形成基礎(chǔ)技能認知階段、核心素養(yǎng)與能力形成階段、綜合能力培養(yǎng)階段三個層次的漸進，從多方位、多主體、多維度對實踐教學(xué)進行多元化考核，多位一體的實踐教學(xué)管理和高素質(zhì)實踐教學(xué)師資，保障實踐教學(xué)的有序化、高效性[5]。

參考文獻：

[1] 李小文，夏建國. 應(yīng)用型本科院校課程改革的若干思考[J]. 高等工程教育研究，2018（01）：107-110.

[2] 高閏青. 高等師范院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012（06）：61-64+56.

[3] 程利，李巖，張象林. 高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的探索[J]. 世紀橋，2010（19）：92-93.

[4] 聶延慶，盧萌. 職業(yè)教育辦學(xué)多元評價體系構(gòu)建[J]. 職教論壇，2014（07）：64-67.

[5] 王鑫. 基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)改革研究[J]. 教育理論與實踐，2019，39（25）：54-58.

（責(zé)任編輯：淳潔）