文習(xí)成 趙育卉 趙瑞

摘? 要：為了解“雙非”院校①教學(xué)改革的情況，本研究對近兩屆高等教育教學(xué)成果獎獲獎單位中的“雙非”院校進(jìn)行統(tǒng)計分析?！半p非院?！闭w獲獎率低，獲獎單位區(qū)域分布、類型分布不平衡，獲獎頻數(shù)整體比較離散，項目合作需進(jìn)一步加強，研究項目的學(xué)科分布不平衡?；诖耍瑸閮?yōu)化“雙非”院校教學(xué)改革，評選中應(yīng)加強學(xué)校類別平衡、區(qū)域平衡和學(xué)科平衡。

關(guān)鍵詞：“雙非”院校;教學(xué)改革;國家級教學(xué)成果獎;獲獎項目

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0011-04

人才培養(yǎng)是高校的核心職能，而教學(xué)是踐行這一職能的重要途徑。高校要堅持立德樹人根本任務(wù)，加強本科教育，把立德樹人落實到提高本科教學(xué)水平上[1]。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）明確指出，“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”。20世紀(jì)80年代，美國高校開展了本科教學(xué)改革，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)習(xí)效果為中心”的三個核心觀點，形成了新的教學(xué)范式[2]。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會發(fā)布的《重塑本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》和《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》，更是引起了海內(nèi)外高校對本科教育的廣泛關(guān)注，諸多大學(xué)紛紛回歸本科教育，開展本科教學(xué)改革。

“211工程”“985工程”和“雙一流”是國家在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的重大戰(zhàn)略舉措，旨在建成一批高質(zhì)量的高校和學(xué)科。這類高校得到了國家和地方政府的大力支持（資金、政策等），加之自身的吸引力，在本科教學(xué)和改革中相對更容易取得成功。那么未入選這些國家戰(zhàn)略的高校能否在此取得成功？由國務(wù)院、教育部主辦的高等教育國家級教學(xué)成果獎是我國高等教育領(lǐng)域中唯一的國家獎勵，“作為與國家科技三大獎同級別的國家級獎勵，代表了我國高等教育教學(xué)工作的最高水平”[3]，對其進(jìn)行研究能夠較清晰地把握我國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢。相關(guān)學(xué)者對于高等教育國家級教學(xué)成果獎的研究，更多從名單整體出發(fā)，探討其特點及趨勢[4-5]，鮮有對其中某個群體進(jìn)行研究的?！半p非”院校作為我國高等教育系統(tǒng)中的龐大群體，本研究選取近兩屆獲得高等教育國家級教學(xué)成果獎的“雙非”院校為研究對象，試圖探討其在教學(xué)以及教學(xué)改革中的特點，并對此進(jìn)行反思，以期促進(jìn)“雙非”院校教學(xué)改革。

一、研究設(shè)計

（一）樣本說明

本研究對教育部公布的第七屆（2014年）、第八屆（2018年）高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎單位中的“雙非”院校的項目進(jìn)行了統(tǒng)計分析。兩屆獲獎項目數(shù)及獎項結(jié)構(gòu)相同，獲獎項目均為452項，其中，特等獎為2項，一等獎50項，二等獎400項?！半p非”院校為第一完成單位的項目如表1所示，第七屆為175項，占比39.16%，其中，一等獎16項，二等獎161項;第八屆為125項，占比27.65%，其中，一等獎5項，二等獎120項②?！半p非”院校為參與完成單位的項目③，第七屆為7項，其中，特等獎1項，一等獎1項，二等獎5項;第八屆為14項，其中一等獎6項，二等獎8項。

（二）研究方法和指標(biāo)建構(gòu)

本研究以Excel為主要統(tǒng)計工具，對獲獎項目相關(guān)維度進(jìn)行統(tǒng)計，通過對高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，結(jié)合已有研究，形成獲獎單位區(qū)域分布、獲獎單位類型分布、獲獎單位獲獎頻數(shù)分布、獲獎項目合作方式、獲獎項目學(xué)科分布五個指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

（一）獲獎“雙非”院校的區(qū)域分布④

參照政府常用的劃分方法，按地理位置劃分為東部、中部、西部地區(qū)三部分⑤。通過對第一完成單位進(jìn)行統(tǒng)計（見表2），結(jié)果顯示區(qū)域差異巨大。東部高校占絕對優(yōu)勢，東部地區(qū)在兩屆評選中分別獲獎99項和73項，占比分別為56.57%和58.40%。從獎項的級別來看兩屆均未獲特等獎，但一等獎東部地區(qū)也占據(jù)較大比例。從不同區(qū)域內(nèi)部所含省份的平均獲獎數(shù)來看，第七屆東部地區(qū)的平均值為9，中部為6，西部為2.33;第八屆中東部地區(qū)為6.64，中部為3.63，西部為1.92，不同區(qū)域各省份的均值呈現(xiàn)東、中、西遞減趨勢。

（二）獲獎“雙非”院校的類型分布

我國高校按學(xué)科分類可以分為綜合類、理工類、財經(jīng)類、師范類、語言類、政法類、民族類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、藝術(shù)類、體育類、軍事類12大類。通過對第一獲獎單位進(jìn)行分類，第七屆理工類高校獲獎56項（占比31.64%）位居首席，師范類、醫(yī)藥類獲獎均為26項（占比14.69%）位列2、3位，綜合類、軍事類、農(nóng)林類位列4—6位，財經(jīng)類、藝術(shù)類、體育類、政法類、語言類、民族類均未上雙，分列7—12位。第八屆理工類高校獲獎29項（占比23.20%）依舊位居首席，綜合類、醫(yī)藥類獲獎均為19項（占比15.20%）位列2、3位，師范類、軍事類位居4、5位，農(nóng)林類、藝術(shù)類、財經(jīng)類、語言類、政法類、體育類、民族類（0項）獲獎均未上雙，分列6—12位。綜合兩屆獲獎情況來看，各類院校入選率相對穩(wěn)定，其中理工類高校均占據(jù)了鰲頭，師范類、綜合類、醫(yī)藥類、軍事類高校也占據(jù)較大比例，農(nóng)林類、財經(jīng)類、藝術(shù)類高校占比相對較小，語言類、政法類、民族類、體育類高校則更少。

（三）獲獎“雙非”院校獲獎頻數(shù)分布

獲獎頻數(shù)的分析一定程度上可以反映出“雙非”院校教學(xué)改革成效的高低（見表3）。第七屆獲獎高校共有153所，獲獎頻數(shù)最高的為3項，共有3所高校，分別為南方醫(yī)科大學(xué)、云南師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)，其中云南師范大學(xué)有1項為一等獎;獲獎頻數(shù)為2項的高校有18所，其中汕頭大學(xué)、寧波大學(xué)各有1項為一等獎;剩余132所高校均有1項獲獎;獲獎項目至少2項的高校占比13.73%。第八屆獲獎高校共有112所，獲獎頻數(shù)最高的同為3項，僅有浙江工業(yè)大學(xué)1所高校;獲獎頻數(shù)為2項的有11所高校，其中華南農(nóng)業(yè)大學(xué)有1項為一等獎;剩余100所高校均有1項獲獎;獲獎項目至少2項的高校占比10.71%，第八屆比第七屆的獲獎院校離散度更高。兩屆評選中均獲獎的高校有43所，其中，合肥學(xué)院表現(xiàn)突出，兩屆均獲一等獎。江蘇師范大學(xué)、汕頭大學(xué)、黑龍江大學(xué)、云南師范大學(xué)、空軍工程大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)6所高校均有1項為一等獎。

（四）“雙非”院校獲獎項目合作情況分析

按照“雙非”院校為第一完成單位和“雙非”院校為參與單位兩條路徑對完成單位的合作情況進(jìn)行分析。第七屆中，“雙非”院校為第一完成單位中獨立完成的有166項，占比高達(dá)93.78%，同其他單位合作完成的項目有11項，占比6.22%，其中同“211工程”“985工程”院校合作獲獎項目為5項;“雙非”院校為參與單位共獲獎7項，其中，特等獎1項，一等獎1項，二等獎5項。第八屆中，“雙非”院校為第一完成單位中獨立完成的有110項，占比高達(dá)88%，同其他單位合作完成的項目有15項，占比12%，其中同“雙一流”院校合作的獲獎項目為5項;“雙非”院校為參與單位共獲獎14項，其中，一等獎6項，二等獎8項。兩屆相比，第八屆更傾向于與高水平單位合作。

（五）“雙非”院校獲獎項目學(xué)科分布⑥

參照2011年版《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的的學(xué)科、專業(yè)目錄》，共分有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)13大門類。近兩屆“雙非”院校國家級教學(xué)成果獎獲獎項目涉及了其中12個，以及1個綜合性的其他類別（見圖1）。第七屆覆蓋了12個學(xué)科，第八屆涉及10個學(xué)科（無經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)）。工學(xué)在兩屆獲獎項目中均占居鰲頭，第七屆獲獎38項（21.47%），第八屆獲獎24項（19.20%），醫(yī)學(xué)、教育學(xué)也占據(jù)了較大比例，軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科占據(jù)了一定比例，而經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)等學(xué)科獲獎項目則鳳毛麟角。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

回歸本科教育已成為我國高等教育的發(fā)展趨勢和行動方向。根據(jù)分析，高等教育國家級教學(xué)成果獎中“雙非”院校呈現(xiàn)出獲獎比例低、地區(qū)分布不均衡等情況。兩屆中，第一完成單位為“雙非”院校獲獎項目所占比例分別為39.16%和27.65%。這一比例與“雙非”院校在全部本科院校中所占比例相去甚遠(yuǎn)。這說明“雙非”院校在教學(xué)和教學(xué)改革中的競爭力同高水平院校相比相對較弱。從獲獎“雙非”院校的區(qū)域分布、類型分布來看，東部地區(qū)院校遙遙領(lǐng)先，占比近60%，中部次之，西部最少，這與我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢具有關(guān)聯(lián)性。從完成單位的類型來看，理工類、醫(yī)藥類、師范類、綜合類、軍事類院校入選項目數(shù)量較多，占據(jù)很大比例，其他類型高校則相形見絀。從“雙非”院校獲獎項目的合作方式來看，以第一完成單位獨立完成的比例將近九成，合作完成的項目很少，且合作方式大多為校校合作。從“雙非”院校獲獎項目內(nèi)容的學(xué)科分布來看，近兩屆“雙非”院校獲獎項目的同一學(xué)科所占比例基本保持穩(wěn)定，但不同學(xué)科間呈現(xiàn)出巨大差異，工學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科表現(xiàn)強勢，其他學(xué)科，尤其是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科表現(xiàn)欠佳。

（二）建議

教育平衡是我國高等教育長期發(fā)展和建設(shè)的目標(biāo)，區(qū)域平衡、結(jié)構(gòu)平衡、學(xué)科平衡是其中重要指標(biāo)，若將高等教育分為若干群體，也應(yīng)滿足類似的平衡[6]。面對“雙非”院校獲獎比例較低，相關(guān)部門可以統(tǒng)籌學(xué)校類別、區(qū)域差異和學(xué)科布局，針對性地設(shè)置推薦名額，進(jìn)一步激發(fā)“雙非”院校在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面的動力。當(dāng)然，“雙非”院校在教學(xué)設(shè)計過程中也應(yīng)充分考慮自身行業(yè)背景、區(qū)域特點等要素，并將其有機融合于教學(xué)改革中，形成特色鮮明具的教學(xué)改革新思路，擺脫“千校一面”的同質(zhì)化窠臼。在高等教育國家級教學(xué)成果獎評選中也應(yīng)強調(diào)分類評價、差異評價，積極引導(dǎo)高校尤其是“雙非”院校在教學(xué)中形成特色、辦出風(fēng)格、展現(xiàn)水平。

高等教育國家級教學(xué)成果獎的獲得，在一定程度上能夠反映高校在教學(xué)改革中所取得的成效，但“獲獎”并不是衡量的教學(xué)水準(zhǔn)的唯一指標(biāo)。首先受推薦名單受限、評審指標(biāo)未公開等主客觀因素的影響，評獎本身就具有一定的局限性。高等教育國家級教學(xué)成果獎的申請只是上報書面材料或網(wǎng)絡(luò)答辯，具體實施情況以及最終成效并未接受專業(yè)的、系統(tǒng)的評估和審核。從根本上來講，“教學(xué)”與“獲獎”之間并非因果關(guān)系，“獲獎”只是起了宏觀調(diào)控和引導(dǎo)的功能，旨在使高校更加注重教學(xué)和教學(xué)改革，教學(xué)真正的出發(fā)點和落腳點是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革是一個長期持續(xù)推進(jìn)的過程，其成效更非短時間可窺視出來，高等教育國家級教學(xué)成果獎只是高校在教學(xué)實踐探索的道路上一個階段性的評價工具或方式，獎項的頒布并不代表這一教學(xué)改革的終結(jié)，還需進(jìn)一步推進(jìn)和創(chuàng)新，積極調(diào)整實踐中的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國教育新聞網(wǎng). 陳寶生在教育部直屬高校工作咨詢委員會全會上指出努力開創(chuàng)高等教育改革發(fā)展新局面[EB/OL]. （2016-12-21）[2017-12-21]. http：//www.jyb.cn/zggdjy/bqgz/201612/t20161221_690425.html.

[2] 趙炬明. 論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J]. 高等工程教育研究，2016（03）：35-56.

[3] 黃一順，蔣香仙. 國家級教學(xué)成果獎評獎的現(xiàn)狀與趨勢研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2013（09）：86-89.

[4] 薛欣欣，劉軍偉. 高校教學(xué)改革的反思——對近兩屆高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的實證研究[J]. 中國高教研究，2019（02）：58-66.

[5] 陸國棟，徐展斌，張聰，等. 高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎現(xiàn)狀分析及培育途徑研究[J]. 中國高教研究，2015（03）：26-30.

[6] 黎瑛，董文浩. 教育平衡：“雙一流”建設(shè)高校及學(xué)科名錄的冷思考[J]. 黑龍江高教研究，2018，36（06）：6-12.

（薦稿人：韓鍵，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副研究員）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）