康海珍

【摘要】在英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不重視英語寫作的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)方式也是以教師為主體，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提高緩慢，甚至失去寫作的興趣，更別說通過寫作汲取文化知識(shí)、培養(yǎng)語言技能等。本文通過分析學(xué)生作文的問題，教師的寫作課堂和作文評(píng)價(jià)存在的問題，探索通過“六要素”整合優(yōu)化高三英語寫作課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】六要素;高三英語寫作課堂;教學(xué)策略

一、引言

“寫作是衡量語言知識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)志，又是促進(jìn)語言綜合能力形成的重要手段。作文評(píng)價(jià)也是英語作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向作用，決定著對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。”可在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師更多地只在臨近考試的時(shí)候關(guān)注寫作訓(xùn)練，也不重視作文的評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)一面倒的以教師為主體，不利于學(xué)生文化思維、學(xué)習(xí)策略等的培養(yǎng)”。

二、學(xué)生作文存在的問題

傳統(tǒng)的“教師布置作業(yè)—學(xué)生獨(dú)立完成寫作—教師批改—學(xué)生背誦范文”寫作模式是單向的，因此，不少高三學(xué)生的作文還是差強(qiáng)人意，表現(xiàn)為：

（一）中式思維導(dǎo)致出現(xiàn)大量Chinglish

寫作中，學(xué)生把漢語中的表達(dá)直接套用到英語中，產(chǎn)生了所謂的“Chinglish”，錯(cuò)誤百出。“中國(guó)人的思維方式是循環(huán)式的，漢語寫作過程中總是圍繞一定的中心思想進(jìn)行闡述。而西方人的思維方式是直線的，闡述觀點(diǎn)是開門見山，把要談話的主題一開始就提出來，然后再一步步地進(jìn)行論證”。

學(xué)生受漢語思維的影響寫作迂回展開，往往開場(chǎng)白太冗長(zhǎng)，結(jié)果論點(diǎn)表述不清，論據(jù)空洞缺乏說服力。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地把這種負(fù)遷移降低到最低。

（二）文章缺乏連貫性

寫作缺乏使用“what's worse”“however”等插入語的意識(shí)，文章缺乏粘合度，內(nèi)容隨意松散。嚴(yán)格來說，學(xué)生寫的不是一篇文章，只是幾個(gè)獨(dú)立的句子。

（三）句子語法錯(cuò)誤頻繁

寫作受母語負(fù)遷移影響嚴(yán)重，表現(xiàn)在：

1.不考慮詞性，缺乏不同的成分要用不同詞性的意識(shí)，如，作文中的這樣一個(gè)信息“她開始對(duì)體育感興趣，于是開始刻苦訓(xùn)練”，有學(xué)生就這樣組織所想到的單詞：

“She interesting in sport， so she is very hard to practice.”

“She was interesting in sports， and she was hard to do some exercises.”

2.不“相信”動(dòng)詞可以獨(dú)當(dāng)一面做謂語，只要看到有動(dòng)詞的地方，就情不自禁地在動(dòng)詞前配搭一個(gè)“be”動(dòng)詞，如：

“She was enjoy the third Paralympic Games， and has the No. 1.”

“But unlucky， she was can't see anything.”

3.不按照文章敘事需要選擇相應(yīng)的時(shí)態(tài)，各種時(shí)態(tài)均“粉墨登場(chǎng)”，主語隨意“穿越”，如：

“Pingyali can't see anything when she was born. She interesting in sport and plays it every day. And then in 1984， she will gain gold when she join the third Paralympic Games…”

4.成分混亂，文章表面看起來神采飛揚(yáng)，但細(xì)看無句可讀。如：

“She was hard that she had long jump the first.”

“She eye were don't see.”

看到這些“標(biāo)準(zhǔn)”的中式英語橫空出世，讓人忍俊不禁更讓人苦惱，迫切需要優(yōu)化現(xiàn)在的作文教學(xué)，幫助學(xué)生緩解學(xué)生作文上的“疑難雜癥”。

三、寫作教學(xué)存在的問題

筆者在本校的英語教師中開展了關(guān)于寫作教學(xué)的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

結(jié)果如下：

由上可見，56%的教師經(jīng)常把作文布置成課后作業(yè)，極少會(huì)在課堂組織學(xué)生討論。雖然一直強(qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生為中心”，但是不少教師卻“穿新鞋走舊路”，英語寫作教學(xué)還是以成果教學(xué)法為主導(dǎo)。

四、作文評(píng)價(jià)方式存在的問題

筆者在本校教師中開展了關(guān)于作文評(píng)價(jià)方式的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

結(jié)果顯示作文評(píng)價(jià)的主體比較單調(diào)，其中教師評(píng)價(jià)霸占“上風(fēng)”，占了61%，小組討論批改最不受歡迎。在跟教師的交流中了解到，之所以不用小組討論批改的方式，主要是因?yàn)橛X得難操作，難維持紀(jì)律。也有些教師表示學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱，就算討論也得不出個(gè)所以然，事倍功半。

五、六要素整合下的優(yōu)化高三英語寫作課堂教學(xué)的實(shí)踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語課程內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，這六個(gè)要素是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體?！绷卣系挠⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生已有的知識(shí)，使其在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的各種能力。

（一）聚焦主題意義，深入研讀語篇，把握核心內(nèi)容

“每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式”。

1.多角度分析主題，科學(xué)把握核心教學(xué)內(nèi)容

從2013年新課標(biāo)全國(guó)卷III里，高考命題首次將中華傳統(tǒng)文化元素融入到書面表達(dá)題中到近幾年，中華傳統(tǒng)文化元素頻頻出現(xiàn)，“中國(guó)風(fēng)”逐漸成為趨勢(shì)，具體如下表所示：

結(jié)合上表，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)節(jié)日/節(jié)氣習(xí)俗、（非）物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、特色動(dòng)植物四大版塊的主題語境，幫助學(xué)生做到“有章可循”。

2.全方位研讀語篇，合理做好課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

“研讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、語言特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行深入分析?！被谶@個(gè)原則和對(duì)高考作文題的研讀，筆者設(shè)計(jì)出了以下的寫作教學(xué)計(jì)劃。

（二）探究語言知識(shí)，內(nèi)化文化知識(shí)，凸顯語言意義

“文化如果離開了語言這個(gè)載體，就無法得到呈現(xiàn)和傳承，沒有文化內(nèi)容，語言就成了機(jī)械的符號(hào)?！惫P者在寫作教學(xué)上基于主題語境，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化語言知識(shí)和文化知識(shí)的整合。

課例1：第7周的作文課內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生祝賀信的寫作和復(fù)習(xí)定語從句，增強(qiáng)用定語從句潤(rùn)色文章的意識(shí)。以下為這節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)：

為了把文化意識(shí)嵌入到這個(gè)語言的活動(dòng)中，筆者特意選了幾張?bào)w現(xiàn)中西方差異的圖片讓學(xué)生們對(duì)比然后描述，如下圖1和圖2。

（三）活用學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重能力發(fā)展

“教師可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，在發(fā)展語言技能和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力?！币虼?，教學(xué)要優(yōu)先有意義，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后以之為核心，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的系列語境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和語言技能。

課例2：第3周指導(dǎo)推薦信寫作的時(shí)候，恰逢筆者供職的學(xué)校計(jì)劃給高二的學(xué)生舉辦一場(chǎng)模擬招聘會(huì)，活動(dòng)需要志愿者維持秩序，因此就借此契機(jī)展開了這堂課的教學(xué)。以下為這堂課部分的實(shí)錄：

Teacher：Actually I've got a surprise for you that two students in our class have applied for this job as a volunteer.Are you curious about who they are？

Ss： Yes！

Teacher：Then you have to listen very carefully， because I am going to play their recorded introduction instead of straight telling you their name. Whoever recogizes the voice will get a surprise gift.

…

Teacher： The two appicants have also recorded their strengths，hobbies and so on. Now please listen and write down the useful information you need.

分析與思考：這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是把聽、說、讀融入到了寫的過程中，在聽中學(xué)會(huì)運(yùn)用速記策略、聽辨關(guān)鍵詞策略以及聽辨性別角色策略。在跟同學(xué)交換信息的時(shí)候鍛煉了學(xué)生發(fā)起交談、維持交際、談判或妥協(xié)及結(jié)束交談等技能。

六、總結(jié)

“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語課程順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念?！惫P者在實(shí)踐中通過整合六要素，優(yōu)化了寫作的教學(xué)，促使學(xué)生逐步由學(xué)寫到會(huì)寫，培養(yǎng)了學(xué)生獲取英語知識(shí)、反思和解決問題的能力。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰