鄭小娥

摘要：兒童是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，低齡智障兒童的先天條件稍有不足。教師需要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，針對(duì)不同學(xué)生不斷的調(diào)整課堂內(nèi)容。繪本教學(xué)對(duì)于低齡智障兒童來(lái)講，具有強(qiáng)烈的吸引力，深受低齡智障兒童的喜愛(ài)。教師需要抓住這一特點(diǎn)，積極開(kāi)展繪本教學(xué)。本文將從繪本教學(xué)的研究背景入手，闡述繪本教學(xué)對(duì)于低齡智障兒童口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意義，以及教師開(kāi)展繪本教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);低齡智障兒童;口語(yǔ)交際訓(xùn)練

前言：繪本內(nèi)容比較生動(dòng)、形象，語(yǔ)言比較夸張、詼諧，這對(duì)于低齡智障兒童來(lái)說(shuō)，是十分重要的教學(xué)載體，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到繪本在低齡智障兒童口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要性，掌握低齡智障兒童的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合他們的實(shí)際情況，積極開(kāi)展繪本教學(xué)，提高低齡智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，讓低齡智障兒童在繪本教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)目標(biāo)。

一、繪本教學(xué)的研究背景

近年來(lái)，我國(guó)掀起了全民閱讀的高潮，在進(jìn)行閱讀中，人民群眾越來(lái)越認(rèn)識(shí)到繪本的重要性，以及繪本本身具有的生動(dòng)性與詼諧性，再加上國(guó)家對(duì)兒童教育的重視程度加深，使得繪本教學(xué)不斷的被廣大學(xué)校所重視，積極開(kāi)展繪本教學(xué)。

繪本中有生動(dòng)的人物形象、植物形象與動(dòng)物形象，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，有助于兒童增加對(duì)動(dòng)植物界的認(rèn)識(shí);繪本語(yǔ)言比較幽默、詼諧，十分有利于兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)。但對(duì)于低齡智障兒童而言，繪本教學(xué)還沒(méi)有得到普及，相關(guān)的繪本教學(xué)案例比較少。因此，加強(qiáng)低齡智障兒童的繪本教學(xué)，就顯得十分的重要。

二、繪本教學(xué)在低齡智障兒童口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

兒童的年齡比較小，注意力時(shí)間較短，容易被新鮮事物所吸引。這在一定程度上會(huì)為教師開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)困難。在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)中，教師需要了解兒童的發(fā)展特征與心理特征，明晰兒童感興趣的事物，積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)，打造生動(dòng)有趣的課堂來(lái)提高兒童的參與度。在低齡智障兒童口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選取出符合他們的學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而繪本無(wú)疑是十分合適的教學(xué)內(nèi)容之一。由于繪本語(yǔ)言的幽默性與人物的有趣性，深受低齡智障兒童的喜愛(ài)，繪本教學(xué)能夠極大的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了兒童的注意力[1]。

（二）提高兒童交流意愿

繪本內(nèi)容豐富、有趣，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，需要有兒童進(jìn)行配合，來(lái)扮演繪本中的形象。因此，繪本教學(xué)能夠提高兒童的語(yǔ)言理解能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，在繪本教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到一些優(yōu)良習(xí)慣。有許多低齡智障兒童在口語(yǔ)表達(dá)方面存在著障礙，不樂(lè)于與他人交流，而開(kāi)展繪本教學(xué)，能夠提高低齡智障兒童的口語(yǔ)交際能力。在進(jìn)行繪本教學(xué)中，需要教師帶領(lǐng)著兒童進(jìn)行一定的肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)繪本的理解。而適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠激發(fā)低齡智障兒童進(jìn)行溝通交流。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展繪本誦讀環(huán)節(jié)，可以讓幾名兒童進(jìn)行角色扮演，其他兒童對(duì)旁白進(jìn)行誦讀，這樣班上的所有兒童都能夠進(jìn)行誦讀，在一定程度上提高了兒童的閱讀能力與閱讀水平。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的誦讀，兒童會(huì)逐漸提高閱讀的興趣，提高閱讀的頻率。教師從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，能夠更好的促進(jìn)兒童的發(fā)展，有利于兒童在未來(lái)的成長(zhǎng)中秉承終身學(xué)習(xí)的理念。

（四）加強(qiáng)與父母的交流溝通

低齡智障兒童在口語(yǔ)表達(dá)上有一定的困難，不能夠很好的組織語(yǔ)言，甚至是不想組織語(yǔ)言，不與父母進(jìn)行溝通。而在繪本教學(xué)中，兒童能夠?qū)τH情有一定的了解，能夠淺顯的理解父母的愛(ài)，這為父母與孩子進(jìn)行溝通交流提供了良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，兒童對(duì)于繪本教學(xué)有著極大的熱情，樂(lè)于模仿與分享繪本內(nèi)容。因此當(dāng)兒童進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)之后，在父母的引導(dǎo)下，能夠與父母進(jìn)行分享，從而增加了父母與孩子之間的交流頻率。

三、開(kāi)展低齡智障兒童的繪本閱讀教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)扮演式教學(xué)

繪本內(nèi)容淺顯易懂、語(yǔ)言生動(dòng)有趣、人物鮮明有特色，教師可以利用繪本特點(diǎn)積極開(kāi)展扮演式教學(xué)。再加上，兒童容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，而且具有很強(qiáng)的模仿能力。扮演式教學(xué)與以往的教學(xué)形式不太一樣，其更注重兒童在課堂的參與性。這類(lèi)教學(xué)方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是新鮮、新奇的，在扮演式教學(xué)中，兒童能夠加深對(duì)繪本內(nèi)容的印象，更好的理解作品。同時(shí)，教師還可以根據(jù)繪本中的不同形象，為兒童提供不同的服裝與道具，引導(dǎo)兒童根據(jù)繪本人物的特點(diǎn)與情節(jié)，積極與其他同伴進(jìn)行合作，這樣可以增強(qiáng)兒童之間的合作能力[2]。

（二）注重教師引導(dǎo)

兒童的心智發(fā)育還不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不夠深入，因此，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者的作用，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，積極的對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓兒童能夠增加對(duì)繪本內(nèi)容的理解，明白繪本的圖案表達(dá)。在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師要了解兒童的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合課堂目標(biāo)以及課堂時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以一邊介紹繪本的情節(jié)，一邊引導(dǎo)低齡智障兒童認(rèn)識(shí)圖畫(huà)和理解繪本內(nèi)容。教師需要經(jīng)常進(jìn)行閱讀示范，讓兒童來(lái)模仿教師的閱讀方式，加強(qiáng)對(duì)繪本知識(shí)的理解。

結(jié)論：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與發(fā)展的促進(jìn)者，身上肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)發(fā)展的接班人的重任，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)。對(duì)于低齡智障兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力稍顯不足，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到低齡智障兒童的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)情況，積極加強(qiáng)繪本教學(xué)，在繪本教學(xué)中訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，教師也需要親身感受繪本帶來(lái)的魅力，使繪本教學(xué)變得更加的生動(dòng)、有趣、有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙歡歡.讓幼兒繪本閱讀教學(xué)充滿童真童趣[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：97.

[2]趙曉花.繪本在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2021（33）：177-178.