摘? 要：在當(dāng)前的教育背景下，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，在這樣的要求下，高校應(yīng)該將“因材施教”“以人為本”作為其教學(xué)的核心理念，高校的教學(xué)管理工作也要以此為立足點(diǎn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的精準(zhǔn)化管理和個性化發(fā)展。本文從分析高校教學(xué)管理個性化的重要性和當(dāng)前高校教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)入手，為高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展提供管理模式上的有效探索。

關(guān)鍵詞：個性化發(fā)展; 教學(xué)管理;模式

伴隨著我國教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下社會對于人才的需求，著眼于人才的個性化發(fā)展下的“精細(xì)化”管理逐漸成為了教育的改革方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等相關(guān)信息技術(shù)的成熟，逐漸融入到了人們的生活之中，教學(xué)領(lǐng)域也在試著將先進(jìn)的信息技術(shù)用于提升教學(xué)水平中去。教育界開始思考如何讓教學(xué)的硬件變得更加有利，更多的是應(yīng)該將視角回歸到教育是培養(yǎng)人的社會活動這一教學(xué)本質(zhì)，所以，如何將教學(xué)的本質(zhì)由“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，成為了當(dāng)下教育領(lǐng)域急需解決的問題。

一、學(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)生是教學(xué)管理的重要組成部分，一切教育工作的開展都是緊緊圍繞著學(xué)生展開的，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該作為一個模糊的群體概念存在，應(yīng)該是一個個獨(dú)立的個體，所以關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展逐漸成為了必然。對于學(xué)生的個性化發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)性、差異性和機(jī)動性這三個方面。

首先，優(yōu)質(zhì)性。所謂的優(yōu)質(zhì)性主要指的是學(xué)生所接受教育的質(zhì)量優(yōu)良，成長環(huán)境更理想。每名學(xué)生都有權(quán)利接受到良好的教育，而優(yōu)質(zhì)的教育也能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供一定的有力保障。優(yōu)質(zhì)的教育可以體現(xiàn)在不同的方面，比如良好的外部教育教學(xué)環(huán)境，采取虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、打造智慧教室等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)教育還可以體現(xiàn)在教師的教學(xué)管理中，也就是說教師在開展教學(xué)或者是日常的管理過程中，不僅要提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，還要注重強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動和交流，切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

其次，差異性。差異性主要指的是允許不同學(xué)生在發(fā)展的途徑上有所區(qū)別，也就是說人才的培養(yǎng)不僅僅局限于機(jī)械的培養(yǎng)框架，更多地是強(qiáng)調(diào)能夠因材施教，注重在教學(xué)的過程中挖掘?qū)W生的個性，探索出適合學(xué)生發(fā)展的不同模式。正如我們所說，學(xué)生是獨(dú)立存在的個體，因成長環(huán)境或者是自身性格特點(diǎn)，又或是認(rèn)知水平的不同等等一系列的影響因素導(dǎo)致了學(xué)生之間存在個體上的差異，這就要求高校在開展教育時能夠在充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采取不同的培養(yǎng)模式。

最后，動機(jī)性。所謂的動機(jī)性主要指的是在差異化培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)生會隨著個體的不斷成長，心智逐漸成熟，對于專業(yè)化的認(rèn)知、個人興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃會慢慢變化。所以，在培養(yǎng)人才的過程中，教學(xué)管理者應(yīng)該善于在日常的教學(xué)和管理過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上的變化，并給予學(xué)生適時世界觀、人生觀和價值觀上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加靈活地優(yōu)化自身的發(fā)展途徑。

二、高校教學(xué)管理個性化的重要性

1.高校個性化培養(yǎng)職能發(fā)揮不充分

高校教育說到底還是基礎(chǔ)教育，在相對于較寬松的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有更多發(fā)揮自身個性的空間。高校的學(xué)分制改革，也為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了有利條件。就近些年大學(xué)生就業(yè)情況來看，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)的學(xué)生中，僅有三成的學(xué)生選擇了與自己本專業(yè)相關(guān)的工作，而近一半的學(xué)生選擇了企事業(yè)單位等與自身專業(yè)不相符的工作。在專業(yè)培養(yǎng)方面存在著課本知識與課外知識的差異，教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)能力培養(yǎng)的差異等等。高校的教書育人作用發(fā)揮不充分，專業(yè)培養(yǎng)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會適應(yīng)期的時間拉長。

2.緩解學(xué)生就業(yè)矛盾突出的問題

當(dāng)前學(xué)生工作結(jié)構(gòu)失衡，主要體現(xiàn)在一是比例的失衡。高校培養(yǎng)出的大學(xué)生逐年攀升，但是學(xué)生工作隊(duì)伍呈現(xiàn)出流動性強(qiáng)、年輕化的特點(diǎn)。大多數(shù)的高校專職輔導(dǎo)員配備不足，學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。二是素質(zhì)的失衡。大部分的輔導(dǎo)員缺少相關(guān)的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識能力，在引領(lǐng)學(xué)生時不了解學(xué)生的專業(yè)需求，存在教學(xué)管理一刀切的現(xiàn)象。學(xué)生缺少相應(yīng)的專業(yè)化指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生多走彎路。教育的專業(yè)化和精準(zhǔn)化教育，能夠在一定程度上緩解這一矛盾。

3.當(dāng)前的環(huán)境迫使學(xué)生工作向?qū)I(yè)化和精準(zhǔn)化方向轉(zhuǎn)變

大學(xué)階段的學(xué)生相較于已經(jīng)趨于成熟的生理，其心理還尚未穩(wěn)定，并沒有十分清晰的自我認(rèn)知。甚至有些心理學(xué)家把大學(xué)階段的學(xué)生比作是“第二次斷奶期”，這說明了大學(xué)生心理問題發(fā)生的客觀基礎(chǔ)。另外，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸忽視了人際之間的現(xiàn)實(shí)交往，自我為中心的問題嚴(yán)重。除此以外，線上的學(xué)生表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)之間存在不一致，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生會毫無征兆地出現(xiàn)焦慮，甚至是心理問題，這一系列的心理問題都會制約著學(xué)生的工作。

三、當(dāng)前高校教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

1.受新媒體影響，學(xué)生意識形態(tài)多元化

大學(xué)生的意識形態(tài)工作一直是高校教育的重點(diǎn)，在新媒體的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，大學(xué)生獲得信息的渠道和速度更加多元和迅速。網(wǎng)絡(luò)媒體對于學(xué)生的影響最為明顯，正因如此，我們還要看到網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容的繁雜，信息的豐富，良莠不齊的信息無時無刻地影響著學(xué)生，尤其是一些負(fù)面的娛樂事件更是滿足了學(xué)生的獵奇心理。處于大學(xué)階段的學(xué)生，其心理處于尚未成熟階段，辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，加之學(xué)生更加注重個人感受以及個人興趣的向往，這都表明著學(xué)生的意識形態(tài)處于多元化的狀態(tài)，學(xué)生的思想教育正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生需求多元化

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的維權(quán)意識逐漸提高，對于高校的教學(xué)也在不斷提出新的要求，比如對于學(xué)生輔導(dǎo)員的要求上，有些學(xué)生希望自己的輔導(dǎo)員是經(jīng)驗(yàn)豐富的長者，有些學(xué)生希望自己的輔導(dǎo)員能夠?yàn)樽约禾峁┹^為專業(yè)的知識輔導(dǎo)。這種學(xué)生對教師和管理者的依賴性，就使得學(xué)生工作逐漸由單純的管理向管理與服務(wù)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)生工作就必須要從學(xué)生的主體出發(fā)，滿足學(xué)生的多樣化需求。

3.個性化發(fā)展符合當(dāng)前的發(fā)展需要

當(dāng)代大學(xué)生最顯著的一個特點(diǎn)就是對于新鮮事物的接受能力較其他群體強(qiáng)，思想較為開放，喜歡“不同”，這也助推了大學(xué)生對于個性的追求。在推行學(xué)分制以來，學(xué)生的個性發(fā)展需求逐漸明顯，在學(xué)生的認(rèn)知里，單一的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不能夠成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更傾向于的是責(zé)任意識、個人領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合性的素養(yǎng)。學(xué)生就業(yè)意向也逐漸多元化，在“雙創(chuàng)”和市場經(jīng)濟(jì)的雙重影響下，一部分學(xué)生在入學(xué)時就已經(jīng)堅(jiān)定了創(chuàng)業(yè)的想法。所以從本質(zhì)上來看，大學(xué)生成長成才的方式已經(jīng)不止局限于一條或幾條了。

四、學(xué)生個性化發(fā)展視角下高校教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)路徑

1.轉(zhuǎn)變思想，樹立個性化的教學(xué)觀念

個性化的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是因材施教、以人為本。從學(xué)生的角度來看，個性化的發(fā)展前提是對自身有清楚地認(rèn)知，再加上教師對學(xué)生的精準(zhǔn)把握與素質(zhì)教育相配合的教學(xué)觀念，值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)理念應(yīng)該隨著內(nèi)部和外部環(huán)境的不斷變化而適時做出轉(zhuǎn)變。教師對學(xué)生的了解是關(guān)鍵，如果教師不能很好地掌握學(xué)生的情況，那么良好的教學(xué)效果也就無從談起。所有的教育都應(yīng)如此，這當(dāng)然也包括思想政治教育。立德樹人，樹立全員育人的思維理念，并將這種理念貫穿于所有的課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)思考、精準(zhǔn)對接。

2.創(chuàng)新制度建設(shè)

制度是規(guī)矩，也是保障。創(chuàng)新制度是實(shí)現(xiàn)個性化教育管理的首要關(guān)鍵。制度的創(chuàng)新，應(yīng)該要以學(xué)生的培養(yǎng)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的需求為著眼點(diǎn)，兼顧可持續(xù)發(fā)展，既精簡規(guī)范、又高效務(wù)實(shí)。在制度建設(shè)上更要體現(xiàn)出對于學(xué)生的個性化發(fā)展的引導(dǎo)，注重學(xué)生的自主性，評價的標(biāo)準(zhǔn)從單一的數(shù)字指標(biāo)向注重實(shí)效轉(zhuǎn)變，在制度層面上調(diào)動教師的積極性，分層次建設(shè)長期有效的制度體系。

3.創(chuàng)新精準(zhǔn)育人方式

創(chuàng)新精準(zhǔn)育人方式可以從以下幾個方面入手：一是思想教育的針對化。思政教育是做好學(xué)生管理工作的前提，抓好教育管理的關(guān)鍵還是要深入到學(xué)生的思想。這就需要能夠在前期對于學(xué)生的需要有充分的了解，針對于不同需要分析其本質(zhì)原因，進(jìn)而開展不同的個案分析，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到話題的討論，歸納總結(jié)，以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)廣泛的教育效果。個案教育的重點(diǎn)是能夠通過多媒體的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，建立良好的教學(xué)效果。二是運(yùn)用好多媒體。自媒體時代為大學(xué)生提供了更加廣闊的展現(xiàn)平臺，但是反觀學(xué)生工作中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用并不十分充分。如果以微信等交流平臺作為媒介，教師和學(xué)生能夠一對一地進(jìn)行互動和交流，那么教師能更加容易了解到學(xué)生，掌握更加真實(shí)的數(shù)據(jù)。另外利用好大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教育，將包括學(xué)生的日常行為、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等個人情況有效歸檔，便于分析和制定對策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)管理。

總之，高校在教育和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，尤其是當(dāng)前的教育改革中，要將提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和個性發(fā)展作為培養(yǎng)人才的主要評判依據(jù)。但是在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)管理中，這一思想還并未真正地落到實(shí)處，缺少相應(yīng)的可行性操作方法。所以在高校的教育管理中，高校應(yīng)該要在“全員育人”的思想指導(dǎo)下，注重從學(xué)生個性化發(fā)展視角下高校教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)路徑、創(chuàng)新制度建設(shè)、創(chuàng)新精準(zhǔn)育人方式等幾個方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬教育教學(xué)的改革思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，切實(shí)做到學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝慶軒. 學(xué)生個性化發(fā)展視角下高校教學(xué)管理模式探微[J]. 知識經(jīng)濟(jì)， 2020， No.538（18）：164-165.

[2]張鵬飛. 應(yīng)用型本科高校學(xué)生工作精準(zhǔn)化管理研究[J]. 江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2019， 019（001）：P.76-78.

[3]邵剛，崔瀅，付鵬. 精準(zhǔn)化管理：“以學(xué)生為本”理念下高校學(xué)生教育管理創(chuàng)新[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2020， No.322（04）：33-37.

作者簡介：

姓名：范立新（1978.05）性別：女，民族：滿，籍貫：吉林省長春人，學(xué)歷：本科，職稱：助理研究員，研究方向：高校教學(xué)管理