蘇杭章 徐洋麗

摘要：文字不僅是語文學習的基礎，更是中華文化中一顆璀璨的明珠，一直以來，識字教學都是語文教育工作者們不斷研究的重點。而在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)枯燥的識字教學模式已無法滿足學生的學習需求，容易使學生失去對于漢字學習的興趣，無法達到漢字教學的目的。趣味識字教學法，能夠有效將學生的注意力和目光引導至課堂學習中來，然后對教師所講述的內容進行記憶和學習，提高自身的漢字知識掌握能力。本文對此進行了簡要的分析，并且針對趣味識字教學在小學語文教學中的運用提出了相關策略，希望能夠為廣大教育事業(yè)工作者提供有效幫助。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學策略

小學語文中的漢字教學是學生學習所有知識的基礎，所以其重要程度不言而喻。但是在小學階段的教學中，因為學生所處的年齡段偏低，自控能力明顯不足，所以在進行知識教學的時候，教師若還使用傳統(tǒng)的教學方法進行知識的教學，就十分容易令學生感覺到壓抑，枯燥的教學方法無法為學生主動進行知識學習提供幫助，最終導致漢字教學課堂效率低下學生無法獲得更多的漢字知識?；诖?，通過使用趣味識字教學方法，就能夠有效將學生的注意力集中到課堂教學中來，活躍課堂學習氛圍，令學生能夠在“玩”中“學”，獲得更多的漢字知識。

一、趣味識字教學的內涵和意義

趣味識字教學是小學語文知識教學方法的一種，根據(jù)教學大綱，低年級的學生需要學習百分之四十到百分之五十的漢字知識。在學生進行漢字學習的時候，具體的內涵為辨別、認識、記憶和實際應用等各方面的內容。而因為語文知識具備了枯燥、單一的特點，這就十分容易導致學生在進行知識學習的時候失去學習興趣，無法獲得更多的語文漢字知識，課堂效率較低、質量較差等情況。

而隨著近年來教學事業(yè)的改革深入，各種各樣的新型教學方法和教育理念得到了廣泛的應用，在這樣一個環(huán)境下，趣味識字教學應運而生，并且因為其所具備的良好優(yōu)勢更是能夠為學生開展?jié)h字知識的學習提供更多的有效幫助。開展趣味識字教學，能夠調動學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并且結合各種新型的教學方法來進行知識的教學，能夠發(fā)揮出素質教學的價值和作用，使學生自身的知識、能力和思維等各方面的內涵都能夠得到增長。學生能夠主動積極地進行漢字知識學習，就能夠在接下來的進一步學習中獲得更多的有效幫助。

二、趣味識字教學的開展策略

（一）開展識字游戲，引導學生主動學習

在進行小學語文識字教學時，教師一定要能夠對學生的年齡特點以及學習水平進行考慮。識字教學主要針對的是小學階段較低年級的學生，這些學生的心智發(fā)育以及對于外界的認知都處在初期，其也還未具備邏輯思維能力，因此往往無法對較為復雜的知識進行準確的理解。且在傳統(tǒng)的教學課堂中，教學的過程往往會十分枯燥，學生就無法集中注意力，也無法提高學習的積極性，長此以往，就會呈現(xiàn)出學生被動學習的模式，教學效果也不盡如人意。對此，教師在進行識字教學時，就要能夠以學生的年齡特點為基礎，將學生所喜愛的游戲融入教學課堂中，來不斷提高學生識字的積極性，使其更加主動參與到識字教學課堂中。

例如，在開展識字教學時，為了能夠讓學生對一些容易混淆的字進行區(qū)別，也能夠實現(xiàn)其學習積極性的不斷提升，教師可以在教學的過程中開展“猜字謎”的小游戲，不僅有利于讓學生記住單個字，也能讓學生對較為相像的字進行明確的區(qū)分。同時，教師在出字謎時也可以利用朗朗上口的口訣來幫助學生對文字進行記憶以及對相似的字進行區(qū)分。如“兔子尾巴有一點，如果不要就是免?！边@樣的口訣十分便于學生進行記憶，也有助于學生區(qū)分“兔”字和“免”字，同時也能夠加深學生對于這兩個字的印象。如此一來，通過開展與文字相關的游戲，能夠有效提高學生識字的積極性，也能夠在游戲中促進學生積累與文字相關的知識，不僅能夠有效引導學生進行主動學習，也達到了小學語文識字教學的目標。

（二）分析漢字構造，趣味識字

在低年級語文教學中，教師可以通過分析漢字的構造特點，向學生從源頭講解，以此來激發(fā)學生的識字興趣。學生在興趣的引導下，可以自主探索漢字的內涵和奧秘，了解漢字背后的故事。因為漢字的區(qū)別鮮明，依照構造特點，可以將漢字分為很多種，在小學低年級的語文教學中，需要學生掌握的主要有象形字、會意字、形聲字等等。例如，在給學生講解象形字時，教師可以將該字的特征或所要表現(xiàn)的事物用簡單的線條進行描繪，讓學生從造字的源頭出發(fā)認識漢字，了解漢字的含義，從而進一步提高學生對漢字的認識。在具體授課之前，教師可以利用多媒體設備，將漢字的演化歷程展現(xiàn)給學生，通過這樣圖片和視頻相結合的方式給學生進行講解，可以提高學生對漢字的理解。在會意字的教學過程中，教師要向學生講解字體的結構特點。簡單來說，就是會意字是由不同含義的符號組成的，而這些不同含義的符號組在一起又有了新的含義。例如“休”，它的意思是停止、休息。把它分開來看，左邊是“亻”，右邊是“木”，左邊代表一個人，右邊代表一棵樹，人站在樹下，就是在休息。通過這樣的講解，學生就能將漢字進行拆分識別了，這樣學習漢字，能讓學生更加理解漢字的意思，也能讓記憶更深刻。在學習形聲字的時候，學生需要去辨別形旁和聲旁。并且要根據(jù)形旁說出漢字的意思，根據(jù)聲旁發(fā)出漢字的讀音。例如“論”，它的形旁就是左邊的言字旁，是說話、討論的意思，而聲旁則是右邊的侖，根據(jù)這個字來發(fā)出讀音。學生在學習漢字的時候，教師可以根據(jù)不同的字來制定不同的教學方法，以提高學生學習的效率。

（三）結合生活場景，趣味識字

我們的學習離不開生活，在課堂上學習的知識來源于生活，教師將這些知識教授給學生之后，學生還要在生活中去運用知識。所以教師可以在語文識字教學中加入一些生活場景，讓學生在實踐中得以運用自己的所學，也能讓學生更加理解和掌握漢字的學習。學生在沒有上學之前就會接觸到漢字，在家里人的日常交流中，在電視上，在動畫片里，在超市里……只不過那時的孩子還不認識這些漢字，不了解這些漢字的意思，或者只知道漢字的讀音，卻不能將漢字和讀音對號入座。所以在課堂上，教師就可以根據(jù)這些特點將生活場景融入課堂教學中。例如，可以將學生分組，然后給每組都分配不同的任務，有的小組模擬去超市買東西，有的小組模擬去醫(yī)院看醫(yī)生，有的小組模擬和家人交流。學生要把交流時所需要的話寫下來，然后再去交流，這樣就能讓學生掌握日常用語，也能讓學生把漢字對號入座?；蛘呓處熆梢砸笤谥苣┑臅r候，讓學生在自己的生活中尋找漢字，然后在課堂上進行分享。

教師要明確識字教學是小學語文教學中的基礎，其有著極其關鍵的地位。因此，教師要能夠基于教學改革，不斷制定出更加符合學生年齡特點以及更具趣味性的識字教學策略，為學生營造出良好的識字氛圍，使學生能夠不斷提高學習的積極性，在讓學生進行有效學習與記憶的同時，也能實現(xiàn)其識字能力的不斷提升，從而能夠達到小學語文識字教學的目標。

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