黃漢英

摘要：近年來，中職學(xué)生心理問題和心理沖突日益增多，通過心理測評，中職學(xué)生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等項目均分都高于中國正常人常模。因此，中職學(xué)校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需重視中職學(xué)生的心理健康教育。課堂教學(xué)是中職心理健康教育的主渠道，承擔(dān)著提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平的任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以解決學(xué)生問題為主線的課堂教學(xué)模式，是心理健康課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;心理健康;課堂教學(xué)模式

近年來，學(xué)生的心理健康教育受到社會各界的廣泛關(guān)注。2021年3月中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》中指出：學(xué)生群體抑郁得分高達(dá)10.62分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)群體，僅次于無業(yè)/失業(yè)人群。報告還對不同學(xué)歷的群體進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)表明高中以下學(xué)歷的學(xué)生群體抑郁高風(fēng)險檢出率最高，達(dá)到測試群體的18.1%。中職生正是處于這樣一個心理健康高風(fēng)險群體中。中職生年齡大多在16～18歲，正處于青春期。這是一個特別容易出現(xiàn)沖突的年齡階段，相比于高中生而言，中職生在心理上有其特殊性，他們中的多數(shù)人在多年的學(xué)習(xí)中體驗到更多的失敗和社會、家長、教師的不認(rèn)同，導(dǎo)致中職生有更低的自我評價和自我價值感，暴露出更多的心理問題和心理沖突，需要社會更多的關(guān)注。

一、中職學(xué)生心理健康及課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

本研究抽取3500名中職學(xué)生，采用90項心理健康自評問卷（SCL-90）對研究對象進(jìn)行測試，通過與常模對比，中職學(xué)生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等項目均分都高于中國正常人常模。通過心理測試數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前中職學(xué)生主要存在以下心理問題：自信心不足、人際關(guān)系、敏感情緒控制能力低、過度追求個性發(fā)展。這些問題在中職學(xué)生中普遍存在，影響和制約著中職學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的提升。關(guān)注中職學(xué)生的心理健康教育，提升中職學(xué)生的心理素質(zhì)是他們進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。中職學(xué)校必須充分認(rèn)識心理健康教育的重要性，探索有效的心理健康教育途徑和方式，全面提升中職學(xué)生的心理素養(yǎng)勢在必行。

（二）中職心理健康課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是中職學(xué)校心理健康教育的主渠道。心理健康課堂與其他課程的課堂教學(xué)相比，有共性，更有其特殊性。特殊性在于心理健康課堂更強調(diào)學(xué)生的主體需要，更關(guān)注學(xué)生自信心和價值感的習(xí)得。然而通過作者調(diào)研，目前中職學(xué)校心理健康課堂教學(xué)模式仍存在如下問題：以教師講授為主的常態(tài)模式、以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)理念、以知識掌握為主的教學(xué)目標(biāo)等。

在這種傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生存在的心理問題關(guān)注較少，忽視學(xué)生實際，這樣的課堂無法吸引學(xué)生的興趣，不能引起學(xué)生的共鳴和感悟，更無法達(dá)到中職心理健康的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要渠道，構(gòu)建以解決學(xué)生心理健康問題和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為核心的課堂教學(xué)模式是當(dāng)前中職學(xué)校的重要任務(wù)。

二、課堂教學(xué)模式的實施策略

（一）課前準(zhǔn)備的實施策略

在課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，可通過中職學(xué)校的心理健康咨詢室應(yīng)用專業(yè)的心理測試平臺對學(xué)生開展心理測評，通過與班主任、輔導(dǎo)員、家長溝通和問卷調(diào)查等方式了解授課班級的學(xué)生心理現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以解決問題為導(dǎo)向選擇相應(yīng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實習(xí)、興趣愛好等內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動;根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)要求設(shè)置活動目標(biāo)。

中職心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中職學(xué)生心理測評中存在的問題進(jìn)行針對性的整合，同時要結(jié)合學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點、職業(yè)發(fā)展以及他們在成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)等方面的實際需要，分階段、有針對性地設(shè)置、整合、開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇對學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)科類單純的理論知識不能吸引中職學(xué)生的注意和興趣，對中職學(xué)生而言，他們喜歡接受有用的、真實的工作內(nèi)容。要避免過多的理論說教，更要避免直接的概念學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作中遇到的心理問題為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的情境中體驗、思考、認(rèn)知，最終實現(xiàn)自我建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)由學(xué)校心理咨詢室的專職心理教師進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置。心理健康課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際，以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為目的進(jìn)行設(shè)計，要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性和人際關(guān)系的互動性?；顒颖仨殘猿忠詫W(xué)生為中心，活動的設(shè)計主題要明確，能展現(xiàn)真實的生活，符合學(xué)生的年齡特點，并適合每個學(xué)生參與，活動形式要具有吸引力。

（二）課中實施的教學(xué)策略

在教學(xué)實施過程中，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的內(nèi)在動力，要注重和激發(fā)團(tuán)隊成員為了一個共同的目標(biāo)而一起努力，營造友好與合作氛圍。教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中感悟，關(guān)注學(xué)生自我調(diào)適能力的提高。

心理健康課堂教學(xué)方法的選擇要以能激發(fā)學(xué)生積極參與為目的進(jìn)行選擇，盡量避免使用講授法等方式進(jìn)行知識的傳輸，學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)知應(yīng)建立在情境中進(jìn)行體驗和建構(gòu)。心理健康課堂教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計中活動的性質(zhì)來確定，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，可以運用任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演法、案例教學(xué)法、展覽館法等行動導(dǎo)向系列教學(xué)方法。在心理健康課堂中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用多種不同的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）課后鞏固與拓展

在心理健康合作課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評價的方式是將團(tuán)隊成績與學(xué)生個人成績直接掛鉤，而團(tuán)隊的成績由教師評價與團(tuán)隊互評產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中相互溝通、幫助，用團(tuán)隊的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。心理健康課堂教學(xué)采取過程性評價的方式，取消學(xué)科式的終結(jié)性評價。教師為學(xué)生建立心理健康檔案，教師對學(xué)生每一次參加活動的情況進(jìn)行評價，團(tuán)隊互評是對團(tuán)隊展示的成果進(jìn)行評價。通過采用過程+結(jié)果的評價方式激勵學(xué)生積極參與課堂，激勵團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。

在課后可以聯(lián)合中職學(xué)校心理咨詢室，針對班級學(xué)生實際需要，開展形式多樣的素質(zhì)拓展、團(tuán)輔、個案咨詢、心理行為訓(xùn)練等活動。可以通過專業(yè)教育等職業(yè)活動滲透心理健康教育內(nèi)容，還可以通過校企共育等方式讓企業(yè)對學(xué)生開展相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。

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