周忠鈴

摘要：新課改背景下，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求在不斷提高。學(xué)生不僅要具備良好的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備良好的道德素養(yǎng)和思想品格?；诖?，需要班主任在班級(jí)管理中融入德育教育內(nèi)容，使學(xué)生從日常行為習(xí)慣到思想品質(zhì)均受到良好的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文就高中班主任班級(jí)管理中融入德育教育的方法進(jìn)行探究，以期對(duì)提高高中班級(jí)管理及德育教育水平有所增益。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級(jí)管理;德育教育;策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)也推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展，高中班主任教育職能也在不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，要求班主任在管理中融入德育教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和各類思潮的出現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境呈現(xiàn)出局面，加之信息化加快了各類思想和資訊的快速傳播，這些都使得學(xué)生更容易受到多種思想的影響。在高中班級(jí)管理中，需要班主任將日常管理與德育教育融合進(jìn)行，以及時(shí)幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)生活中遇到的各類問題，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造優(yōu)良的道德和價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中班主任德育教育現(xiàn)狀分析

結(jié)合目前高中班主任德育教育實(shí)踐來(lái)看，尚存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：一是部分班主任在班級(jí)管理中，將學(xué)生身心發(fā)展情況作為德育教育的重要關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致其在與學(xué)生溝通或施教時(shí)，由于未能把握工作核心而影響了德育教育的效果。加之施教手段單一，難以達(dá)到預(yù)期效果;二是在實(shí)施德育教育時(shí)，班主任的施教手段較為單一，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性展開，通常主要采取私下溝通或以主題班會(huì)形式加強(qiáng)班級(jí)管理，并在其中滲透德育教育內(nèi)容，從教育形式到內(nèi)容都缺乏創(chuàng)新，在一定程度上降低了德育教育效果;三是部分高中班主任缺乏德育教育的大思維，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生德育教育不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，同時(shí)也是家長(zhǎng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。要提高德育教育效果，需實(shí)施家校合作，并與社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的德育教育環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)大的環(huán)境中受到潛移默化的影響，能夠自我約束自身的意識(shí)和行為，使之符合德育教育要求。但是由于班主任精心有限，在德育教育方面難以投入更多的時(shí)間與精神，因而高中德育教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、高中班主任班級(jí)管理中融入德育教育的方法

“以人為本，以德為先”是當(dāng)今教育界的主流思想。即不僅要以學(xué)生的發(fā)展為中心，還要重視德育教育，使每位學(xué)生都能成為德智體美勞全面發(fā)展的人?；诖?，開展德育教育，組織德育滲透活動(dòng)就成為了班主任的主要任務(wù)，以期能夠從多角度入手來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好的走向社會(huì)，并成為一名對(duì)社會(huì)有用的人[2]。

（一）重視在班級(jí)管理中明確德育教育目標(biāo)

在實(shí)施班級(jí)管理中，班主任會(huì)提前制定明確的管理目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)所制定的班級(jí)管理制度、教育計(jì)劃和管理措施等，以在管理過程中對(duì)有違班紀(jì)班規(guī)的現(xiàn)象進(jìn)行處罰，以此約束學(xué)生的思想及行為。為此，班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、生活行為和思想行為的分析，在此基礎(chǔ)上制定管理目標(biāo)，以使德育教育措施落到實(shí)處：一是班主任要在班級(jí)管理中形成明確德育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育。誠(chéng)信與精神教育是德育教育的兩個(gè)重要方面，班主任可將其教育貫穿于整個(gè)學(xué)期的教育，并組織相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)韌不拔的精神。同時(shí)，輔之以相應(yīng)的教育目標(biāo)，使之與學(xué)生德育教育狀況相符合;三是針對(duì)所制定的德育教育目標(biāo)，班主任要在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教育計(jì)劃和具體的教育措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）增進(jìn)師生良性互動(dòng)構(gòu)建平等師生關(guān)系

德育教育從形式上看是口頭教育，從實(shí)質(zhì)看則是班主任與學(xué)生的思想、意識(shí)及想法的交流。要達(dá)到良好的溝通交流效果，首先要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，保持師生間的良好互動(dòng)，這樣才能使學(xué)生愿意與班主任交心并表達(dá)自己真實(shí)想法，使班主任能夠有針對(duì)性展開德育教育。但部分班主任由于管理理念的陳舊，他們?cè)趯?shí)施教育時(shí)，仍然以說(shuō)教的形式進(jìn)行，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)與其建立平等的施教關(guān)系。反之，則難以獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生抗拒，難以實(shí)現(xiàn)師生間良好的溝通與互動(dòng)。由于缺乏信任與溝通，教師不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困惑與苦惱，因而不能采取有效的施教措施，難以達(dá)到預(yù)期德育目標(biāo)。需要教師重視與學(xué)生的良好互動(dòng)，并獲得學(xué)生信任，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行德育教育將會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）挖掘教材德育內(nèi)容強(qiáng)化思想道德建設(shè)

除了日常班級(jí)管理中滲透德育教育內(nèi)容，班主任還可充分利用教材中的德育資源，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，對(duì)學(xué)生先進(jìn)德育教育。教材中的德育內(nèi)容包含有我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國(guó)古代先賢的精神品質(zhì)與思想文化的結(jié)晶，班主任可有效利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的德育教育，促使學(xué)生感悟并學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想品格和精神內(nèi)涵，促使其道德素養(yǎng)得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師的教學(xué)工作，不能僅僅追求被動(dòng)的輸出，更多的要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況、感悟等。在當(dāng)前高中班主任管理實(shí)踐中，增加德育教育的內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響[3]。需要班主任充分認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的德育教育神圣職責(zé)，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，積極構(gòu)建平等師生關(guān)系，通過班級(jí)管理，實(shí)施家校合作，進(jìn)行有效的德育教育，使學(xué)生成為一名兼具良好知識(shí)水平與道德品格的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇暢.探討高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的途徑[J].高考，2019（11）.

[2]杜金菊.新時(shí)期班主任如何有效開展德育教育[J].中國(guó)校外教育，2018（08）.

[3]劉守強(qiáng).高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的價(jià)值討論[J].中華少年，2019（07）.