彭曉冉

摘要：微課教學(xué)是指通過信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制作出碎化的教學(xué)內(nèi)容來提高教學(xué)效果的一種現(xiàn)代新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有效應(yīng)用微課模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以使學(xué)生更加牢固掌握語文知識。基于此，本文對微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望可以使微課教學(xué)模式得到更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師采用以往單一的教學(xué)方式授課，已經(jīng)不能較好滿足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以教師需要在語文課的不同環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)語文知識，并抓住知識點(diǎn)，更加牢固掌握重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

一、在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，接受新事物的能力和理解能力較弱，所以往往較難很快融入到語文的教學(xué)活動(dòng)中來?；c此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作簡單明了、短小精湛的微課視頻，幫助學(xué)生在課前做好自主預(yù)習(xí)。這就需要教師提前將微課視頻傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，教師再開始授課時(shí)，學(xué)生便會很快融入到語文課的教學(xué)中，緊緊跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅提高其消化和吸收語文知識的效率。另外，對于一些在語文課上沒有及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，還可以通過微課視頻進(jìn)一步去鞏固和掌握相關(guān)的語文知識，進(jìn)而整體提高小學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在對《落花生》這篇課文進(jìn)行授課前，為了讓學(xué)生可以深入理解課文的內(nèi)容，教師就可以將有關(guān)種、收花生，及品嘗、討論花生的內(nèi)容制作成微課視頻，在課前傳送到學(xué)生手中，使他們在授課前先對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。這樣就可以使學(xué)生在教師授課時(shí)，與教師的思路同步，并更加扎實(shí)掌握這篇課文的脈絡(luò)。接著，教師可以課堂上用提問的方式，再次幫助學(xué)生清晰課文的內(nèi)容：“同學(xué)們，這篇課文所描寫的是什么內(nèi)容呢？”。學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，通常會大致回答出教師的問題：“是種花生和吃花生的內(nèi)容?！?。此時(shí)教師再按照授課思路進(jìn)行授課，學(xué)生便會較快理解其中的語文知識。當(dāng)教師講授完整篇課文后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文教會了我們什么道理呢？”。學(xué)生便會依據(jù)課文內(nèi)容，較快回答教師：“要做有用的人，不能因?yàn)轶w面而做無用之人?！?，這樣就可以使學(xué)生更加扎實(shí)掌握教師所傳授的語文知識，并使學(xué)生深度掌握有關(guān)的語文知識。

二、利用微課創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，思考問題的能力還處在萌芽期，對于教材中一些內(nèi)容還不能全面的理解。并且，這個(gè)階段的學(xué)生更樂于接受逼真的動(dòng)畫、豐富的圖片以及和他們生活相關(guān)的場景。基于此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生這些特征，將教學(xué)內(nèi)容的精髓用圖片、動(dòng)畫等方式制作成微課件，并利用多媒體技術(shù)在課堂播放。在播放微課的同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更專注投入到語文課的學(xué)習(xí)中。

比如，在對《七律·長征》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，語文教師就可以在課前通過信息化技術(shù)，將有關(guān)領(lǐng)袖毛主席、長征以及紅軍的圖片資料制作成微課視頻，然后再開始授課。首先，教師先向?qū)W生講授其中的生字，然后教師在播放微課的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建紅軍二萬五千里長征的情境。如這句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，教師就可以一邊讓學(xué)生觀看微課中的圖片，一邊為學(xué)生創(chuàng)建情境：“中國紅軍不懼怕長征中的各種艱難險(xiǎn)阻，并且十分英勇、頑強(qiáng)，哪怕再遠(yuǎn)的路也必定走完。”使學(xué)生完全融入到長征的情境中。同時(shí)，最大限度感悟和體驗(yàn)領(lǐng)袖當(dāng)時(shí)的情感。接下來，教師再結(jié)合微課繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情境，就會使學(xué)生對全部教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，并從心底里產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

小學(xué)語文教師利用微課為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生樂于上語文課，還可以有效降低語文知識的難度，使學(xué)生更直觀理解和體悟語文教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)和表達(dá)的情感，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)效率。

三、在小組討論中應(yīng)用微課

小學(xué)語文教師除了在課前應(yīng)用微課幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，結(jié)合微課為學(xué)生創(chuàng)建授課情境，還可以在小組討論中應(yīng)用微課，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語文知識，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，使微課發(fā)揮更大的作用。為此，這就需要小學(xué)語文教師充分把握學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，對微課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，并點(diǎn)燃學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師可以在課前僅將課文的前一部分內(nèi)容制作成微課即可。開始授課后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生對課文有基本的了解，然后，再利用多媒體播放微課。之后，教師再提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文是不是特別神奇??？”。小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡神話故事是天性，在教師講授完一次后，便已經(jīng)產(chǎn)生較強(qiáng)的印象，聽到教師的提問，可以很快回答：“是的”。教師又問：“那你們記住盤古是怎樣開天地，和創(chuàng)造出山河湖泊、藍(lán)天白云的嗎？”。此時(shí)，一些學(xué)生會回答出來，一些學(xué)生會回答不出來。教師又說：“這樣吧，同學(xué)們，你們可以幾個(gè)人一組來討論這個(gè)問題。”，同時(shí)教師再播放微課，啟發(fā)學(xué)生。接著，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分別進(jìn)行討論。這樣就可以使學(xué)生在微課的啟發(fā)下，對課文有更深刻的印象，同時(shí)也會積極參與到小組討論中。

教師應(yīng)基于教材內(nèi)容基礎(chǔ)上充分結(jié)合學(xué)生的性格特征，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并在小組討論中應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激起不同思維觀點(diǎn)的相互碰撞。這樣不僅可以使學(xué)生對語文課的熱情不斷升高，還可以使其對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、逼真，富有吸引力，并且也使微課充分發(fā)揮其教學(xué)作用。

總結(jié)：

總之，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課，使學(xué)生在課前可以做好預(yù)習(xí)，并在語文課上緊跟教師的思路，更好掌握語文知識，并通過微課激發(fā)學(xué)生濃厚的語文興趣，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文課程。

參考文獻(xiàn)

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