聶文

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，再加上各種智能終端設(shè)備的不斷完善，微熱潮不斷涌現(xiàn)，如微信，微視頻等。為順應(yīng)時代發(fā)展潮流，部分學(xué)校教師在開展教學(xué)的過程中也開始應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，極大的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)起來難度較大，更要引入微課形式來幫助學(xué)生更好理解知識點(diǎn)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);微課;整合應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)下，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息的傳播速度和傳播范圍有了進(jìn)一步提高，再加上人們生活壓力逐漸增大，碎片化時間較多，各類時間較短且內(nèi)容精練的微視頻不斷涌現(xiàn)，符合當(dāng)下人們所需，因此廣泛受到人們的喜愛。而隨著素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，教師在開展教學(xué)的過程中，也開始積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，引入多元化的教學(xué)模式來提升教學(xué)成果。部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引入微課模式，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量。本文分析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課整合應(yīng)用中存在的問題，并根據(jù)問題提出相關(guān)解決對策，為今后開展教學(xué)提供參考。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課整合應(yīng)用中存在的問題

（一）微課制作不合理

微課的引入，打破傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和空間限制的局限性，能使得學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)，且其符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。但部分教師對其重視程度不足，在制作微課的過程中沒有發(fā)揮因材施教和以生為本，有針對性的制作微課視頻，在內(nèi)容選擇上，僅以大多數(shù)學(xué)生的知識水平作為參考，忽視學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平的不同，導(dǎo)致在制作微課的過程中存在較大不合理之處，沒有最大限度的發(fā)揮微課的積極作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升[1]。

（二）課堂氛圍較為枯燥

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在引入微課時，由于微課中包含教學(xué)內(nèi)容的全部知識點(diǎn)，學(xué)生可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這就對師生之間的溝通互動有著更高的要求。只有師生加大互動力度，活躍課堂氛圍，才能使得學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反映給教師，而教師更能通過學(xué)生的反饋來及時調(diào)整教學(xué)計劃。但在實際操作過程中，教師與學(xué)生溝通較少，課堂氛圍較為枯燥，教師無法及時獲得學(xué)生的反饋，從而無法真實掌握學(xué)生對于知識的理解程度，不利于教師完善微課內(nèi)容[2]。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課整合應(yīng)用策略分析

（一）利用微課營造教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于其難度較大，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易遇到問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。針對于此，教師在開展教學(xué)的過程中，可利用微課來營造教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。在具體實踐過程中，教師需立足于教學(xué)大綱和課本知識，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，合理制作微課視頻，以多種形式來呈現(xiàn)出所要表達(dá)的內(nèi)容，構(gòu)建出合理的教學(xué)情境，來幫助小學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識人民幣》為例，教師可構(gòu)建購物情境，將購物情境的內(nèi)容制作到微課視頻中，為學(xué)生構(gòu)建出購物的氛圍，將抽象的知識具象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時更降低學(xué)習(xí)難度，有助于更好的開展教學(xué)[3]。

（二）利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的講解

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中，由于教師的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容相對寬泛，沒有針對學(xué)生的不同理解能力開展有針對性的教學(xué)，這就使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解上出現(xiàn)極大的問題。針對于此，教師在利用微課開展教學(xué)時，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，利用圖片或者時長較短的視頻制作成為微課內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看結(jié)束之后，教師需鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生展開合作討論，得出問題的解決方法。若學(xué)生無法解決，教師可發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供解決思路，引導(dǎo)學(xué)生得出問題答案，不僅提升學(xué)生對于知識的掌握程度，更能促使學(xué)生提升協(xié)同合作意識，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[4]。

（三）利用微課進(jìn)行課堂延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入微課，可將知識點(diǎn)更好的以視頻和圖像的形式呈現(xiàn)出來，教師更可利用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入難度較高的內(nèi)容，來提升教學(xué)成果。在具體實踐的過程中，教師可利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫，將微課視頻和教學(xué)資料放到數(shù)據(jù)庫中，加大共享力度，便于學(xué)生在課程結(jié)束之后也可以利用數(shù)據(jù)庫來對知識進(jìn)行延伸，加大對知識點(diǎn)的理解程度，更拓寬學(xué)生知識面，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級中《圓》為例，教師可在課堂中鼓勵小學(xué)生回憶生活中常見的圓形物體，如桌子、鐘表、球、車輪等，并利用微課展示生活中圓形物體，并利用直觀看到圓形物體來思考如何計算出這些物體的面積和周長，利用微課形式可直接直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可有效降低學(xué)習(xí)難度。

（四）利用微課開展復(fù)習(xí)

微課由于在制作的過程中，通常將一個知識點(diǎn)制作為一個簡短的視頻，總結(jié)性和針對性都較強(qiáng)。學(xué)生不僅可利用微課更好的開展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更能在課后復(fù)習(xí)中，針對自己較為薄弱的知識點(diǎn)，利用相關(guān)微課視頻來及時定位知識點(diǎn)，幫助學(xué)生針對自身實際情況來有針對性的選擇復(fù)習(xí)和練習(xí)。

結(jié)語：微課的出現(xiàn)符合當(dāng)下時代發(fā)展對于教育的更高要求，全面貫徹落實素質(zhì)教育的各項要求。而在教學(xué)過程中引入微課，有利于全面貫徹落實因材施教，落實教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，有著極為重要的現(xiàn)實意義。這就要求教師重視微課的積極作用，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課營造教學(xué)情境，進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，更可利用微課進(jìn)行課堂延伸，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生更好的展開復(fù)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊丹珍. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的巧用分析[J]. 讀與寫，2020，17（12）：177.

[2] 韋洪明. 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用淺探[J]. 魅力中國，2020（5）：262.

[3] 徐海霞. 微課背景下茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與融合[J]. 福建茶葉，2020，42（10）：218-219.

[4] 張鳳凰. 基于微課教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J]. 讀與寫，2020，17（29）：163.