謝偉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，應(yīng)用生活情境法創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛能，提升其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，可挖掘教學(xué)內(nèi)容并與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生從生活化視角思考和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法呢？本文將通過應(yīng)用畫面、問題、實(shí)踐等生活情境展開教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，其內(nèi)含的數(shù)學(xué)公式、邏輯推理十分考驗(yàn)學(xué)生思維能力。想要提高教學(xué)質(zhì)量，單憑教師的口頭講解很難實(shí)現(xiàn)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、思維能力有待教師引導(dǎo)與培養(yǎng)。為此，教師可應(yīng)用生活情境教學(xué)法幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生從熟悉的生活場景中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在全新課堂體驗(yàn)中，增加學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

一、生活畫面情境，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法，教師可借助學(xué)生喜歡靈動(dòng)畫面的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適宜的生活畫面情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生沿著畫面情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)成績。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟知的生活場景畫面，使得學(xué)生饒有興趣的觀看中，透徹理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)用生活化情境法，進(jìn)行畫面情境為主的展示教學(xué)，教學(xué)效率提高的同時(shí)，使學(xué)生借助形象學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)興趣陡增，數(shù)學(xué)知識(shí)的分析潛能被激活，提升數(shù)學(xué)理解力。

如，《觀察物體》教學(xué)，教師可應(yīng)用生活情境法，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的、信息技術(shù)展示的、生活畫面情境，了解如何從不同的角度進(jìn)行物體的觀察。教師可選取學(xué)生書寫的生活場景讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)學(xué)生判斷出畫面中觀察的視角。教師可選取一組大家圍著游樂場小狗熊拍照的畫面，讓學(xué)生們進(jìn)行判斷。畫面中，小狗熊生活在一個(gè)圓形的大籠子里，它正在吃食物，它的頭朝南方，尾巴在北方，吃著事物，時(shí)不時(shí)的還抬起頭看看圍著它拍照的學(xué)生吼兩聲。教師進(jìn)行這個(gè)生活化場景展示后，可以接著展示不同角度拍攝的照片，讓學(xué)生以“猜一猜”的方式，想一想，這些圖片都是找在哪個(gè)方向的學(xué)生拍的。學(xué)生經(jīng)過形象生動(dòng)畫面展示，數(shù)學(xué)知識(shí)的分析理解能力被提升了，大家其樂融融進(jìn)入到畫面觀看中，紛紛發(fā)表自己的意見，分析出結(jié)果，并正確的將結(jié)果表達(dá)出來，在教師與其他學(xué)生贊許的目光中，興趣盎然地進(jìn)入更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。

二、生活問題情境，鍛造思維

生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題提出的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維中，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探討過程中趣味性，喜歡上數(shù)學(xué)問題的思考，逐步形成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考力，有效的達(dá)成思維能力鍛造目標(biāo)。教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)契合的問題，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)思維的正確學(xué)習(xí)路徑，不斷的提高數(shù)學(xué)思維能力。

如，《千米和噸》教學(xué)，教師就可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“了解千米是什么單位、噸是什么單位”進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，借助應(yīng)用生活問題情境的方法，使學(xué)生理解生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系、不可分割的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)的道理。教師可設(shè)計(jì)由簡入繁的問題“生活中表示什么時(shí)，通常應(yīng)用‘千米’作單位？”、“生活中表示什么時(shí)，通常應(yīng)用‘噸’作單位？”、“千米用什么字母進(jìn)行標(biāo)示？千米又叫做什么？”、“噸在數(shù)學(xué)公式中通常用什么字母表示”、“一噸等于多少千克”、“假如一袋小米中100千克，10袋小米重多少千克？”、“假如學(xué)校的操場一圈有500米，2圈多少米？”。由于這些問題來自于生活，學(xué)生較為熟知，所以可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將這些問題解答出來，透徹的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，完成有效地?cái)?shù)學(xué)問題的理解，學(xué)生數(shù)學(xué)問題的思維能力不斷的提升，思維的視域因生活情境的介入變得更加寬闊，思維能力提升。

三、生活體驗(yàn)情境，提升能力

生活體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生深層次的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并完成有效的數(shù)學(xué)知識(shí)生活應(yīng)用，提升實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，提升生活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生經(jīng)過這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，生活能力、數(shù)學(xué)能力。綜合實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰θ娴牡玫教嵘行н_(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)。教師經(jīng)過生活實(shí)踐體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境的教學(xué)目標(biāo)。

如，《簡易方程》教學(xué)，教師就可以生活體驗(yàn)情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，提升數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生扎實(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，完成透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。教師講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，就可讓學(xué)生以體驗(yàn)情境方式，進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的鞏固中。教師可設(shè)計(jì)植樹活動(dòng)，讓學(xué)生于真實(shí)的生活實(shí)踐活動(dòng)，了解如何進(jìn)行方程式的列出，如何通過方程式計(jì)算得出結(jié)果。植樹活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行觀察“六年級(jí)比五年級(jí)多種了樹，數(shù)目是五年級(jí)的1.5倍，五年級(jí)比六年級(jí)少種了20棵，六年級(jí)和五年級(jí)各自種了多少棵樹？”。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從實(shí)踐中得知方程式的列法，并順暢的完成方程式計(jì)算。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的愉悅中不知不覺完成，徹底消除了對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，順暢達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師經(jīng)過生活實(shí)踐體驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐感知能力、實(shí)踐能力，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使得生活情境法應(yīng)用功效顯現(xiàn)出來，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升情境教學(xué)法應(yīng)用效率。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法，可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛能，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐中，教師可依托生活情境融入數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不斷提升。另外，教師還應(yīng)重視消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，通過生活情境教學(xué)法，借助生活畫面情境、問題情境、體驗(yàn)情境，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)樹立信心。

參考文獻(xiàn)

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