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        基于繪本的拼音教學(xué)新方案

        2021-12-10 07:59:15林樂珍
        語文建設(shè)·下半月 2021年10期
        關(guān)鍵詞:游戲化

        【摘要】從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),研發(fā)基于繪本的拼音教學(xué)新方案,既落實統(tǒng)編教材中的拼音知識點,又讓深化課改的理念更好地落地。本方案具有以下優(yōu)點:將抽象的拼音學(xué)習(xí)具象化,將孤立、碎片化的拼音知識結(jié)構(gòu)化,將機械的學(xué)習(xí)活動游戲化。“具象化”“故事化”“游戲化”設(shè)計,強調(diào)了拼音教學(xué)必須走向生活、走向綜合,也符合拼音教學(xué)評價的要求。

        【關(guān)鍵詞】繪本拼音,具象化,結(jié)構(gòu)化,游戲化,自主化

        統(tǒng)編教材把漢語拼音教學(xué)推遲到識字后一個月進行,但一線調(diào)研中,“拼音不好學(xué)”仍然是教師、學(xué)生和家長的共同聲音。我們依托統(tǒng)編教材,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),研發(fā)了基于繪本的拼音教學(xué)新方案。這個“新方案”不是點滴的教學(xué)經(jīng)驗,而是拼音教學(xué)的一個完整系統(tǒng),下面筆者從三個方面作具體闡釋。

        一、具象化:知識難點的突破

        拼音難,難在它高度抽象化,而初入學(xué)兒童的思維發(fā)展水平處于“表象性思維”階段,其學(xué)習(xí)很大程度上依賴具體形象。為此,我們定制了契合學(xué)生思維發(fā)展水平的配圖,以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化,不露痕跡地幫助學(xué)生預(yù)設(shè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“臺階”。

        1. 認(rèn)讀難點的突破

        高契合度的情境圖,可以幫助學(xué)生將拼音和原有知識、經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié),從而降低認(rèn)讀難度。

        比如,針對i、u、ü的學(xué)習(xí),我們定制了情境圖《哇,是雪嗎?》,將單韻母i、u、ü,聲母y、w以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu 之間的音、形聯(lián)系都蘊含其中:

        一片雪花飄下來,雪花飄到哪里?打傘的阿姨、逗鸚鵡的老爺爺、提魚缸的叔叔、椅子、屋頂……i、u、ü、y、w、yi、wu、yu 就藏在細(xì)節(jié)里。找一找,發(fā)現(xiàn)拼音與事物間音、形的聯(lián)系;分一分單韻母和聲母;合一合整體認(rèn)讀音節(jié)。

        這樣的配圖建立了畫面與知識的“鏡像”關(guān)系,而且還有間接效應(yīng),使學(xué)生能從圖畫中開展主觀的想象再造,生發(fā)出主觀感悟。

        2. 拼讀難點的突破

        拼讀、拼寫規(guī)則是拼音學(xué)習(xí)中的另一個難點,現(xiàn)有教材很少在這方面提供配圖,這就需要我們進行二次開發(fā)。以j、q、x 的學(xué)習(xí)為例,我們以繪本《大灰狼想吃雞》為基礎(chǔ),實現(xiàn)了拼音教學(xué)全過程的具象化,讓曾經(jīng)難學(xué)的拼音變得好看又有趣。

        板塊一:j、q、x 與韻母i 的二拼音節(jié)及j、q、x 的三拼音節(jié)的知識點,統(tǒng)整于大灰狼給小雞準(zhǔn)備食物的情節(jié)中。故事中的“雞蛋、汽水和西瓜”,分別對應(yīng)j、q、x 和韻母i 組成的二拼音節(jié);而“大蝦”以及“家”則對應(yīng)了三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)。

        板塊二:將拼讀j、q、x 與韻母ü的二拼音節(jié)的知識點與大灰狼送的“橘子、曲奇餅干和許多糖果”等進行統(tǒng)整,這便降低了學(xué)習(xí)難度。

        板塊三:拼音的鞏固運用,識字積累、兒歌誦讀等知識點,與大灰狼、胖圓[1]和小雞們搭積木、下棋、做游戲的情節(jié)進行統(tǒng)整。在下棋、搭積木的過程中,可將五子棋、積木擺放成不同的拼音形狀,從而產(chǎn)生新的音節(jié),鞏固學(xué)生的拼讀知識。

        二、結(jié)構(gòu)化:學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織

        教材中的認(rèn)讀、拼讀等知識板塊基本上孤立呈現(xiàn),缺少內(nèi)在聯(lián)系,課與課之間的聯(lián)結(jié)也不夠緊密。如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,使“認(rèn)讀—拼讀—運用”得以推進,實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性,這是教師需要思考的問題

        1. 單篇拼音內(nèi)容的統(tǒng)整

        我們把統(tǒng)編教材涉及的知識點系統(tǒng)演化為“胖圓游歷”[2]的故事,讓松散的拼音知識形成內(nèi)在情節(jié),以解決拼音知識碎片化的難題。下面以《尋找我的一角——g k h》為例進行說明。

        故事導(dǎo)入:胖圓缺了一角,就去尋找失落的一角。

        他滾得不快,一路上,可以和蟲兒說話,或者聞聞花香。有一天,一條小河擋住了去路。怎么辦呢?……

        板塊一:g、k、h和二拼音節(jié)幫助胖圓渡過小河

        拼音寶寶也想來幫忙(認(rèn)讀g、k、h)——魔法盒里藏著單韻母(ɑ、e、u)。他們可以怎么交朋友?(隨著拼讀、組合,二拼音節(jié)化成一塊塊石頭)——學(xué)生拼讀音節(jié),幫助胖圓跳過石頭,渡過小河(見圖1)

        這是合、嵌。拼讀目標(biāo)是欣賞故事,學(xué)成效果同步反饋。會拼讀了,胖圓就過一個石頭,拼不出來就沒法繼續(xù)。

        故事過渡:胖圓繼續(xù)向前,他也找到了一些角,可是,太長了,太大了,形狀不合適……有一天,他找到了一角,非常合適!胖圓變圓了,滾得很快,不好!掉進山谷了。怎么辦?

        板塊二:三拼音節(jié)助力胖圓跳出山谷還是放下這一角,讓它到最需要的地方吧(尖尖角的山谷壁組成三拼音節(jié):guɑ、kuɑ、huɑ、guo、kuo、huo,形成臺階)——拼讀“三拼音節(jié)”。三拼音節(jié)學(xué)會了,胖圓也就跳出山谷了(見圖2)。

        這是嵌、化。隨著情節(jié)推進,拼讀難度逐級增大,學(xué)生始終處于“跳一跳,能摘到”的最近發(fā)展區(qū)。

        故事過渡:胖圓又可以和蟲兒說說話,聞聞花香了。他爬過山坡,穿過草叢,這一天,他來到了樹林里。

        板塊三:樹林里胖圓學(xué)《說話》

        聽!什么聲音?拼讀擬聲詞,認(rèn)識事物——找到動物與聲音的關(guān)聯(lián),形成兒歌——就這樣,小河邊的故事發(fā)生了(誦讀兒歌《說話》,見圖3)。

        這是合、化。大量形近的拼讀任務(wù)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,而拼讀的故事化恰好克服了這個困難。

        開發(fā)中,嵌(在繪本故事中嵌入知識板塊)、合(發(fā)現(xiàn)各種元素的關(guān)聯(lián),進行整合)、化(把知識學(xué)習(xí)和故事情節(jié)融為一體)等策略可以單獨使用,也可以靈活組合。

        2. 單元拼音內(nèi)容的統(tǒng)整

        在單篇的基礎(chǔ)上,怎樣將整個拼音單元的13課學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成“連續(xù)劇”?我們以“胖圓”為主角,從人與自然、人與人、人與社會、人與自我四種關(guān)系的視角出發(fā),研發(fā)蘊含相應(yīng)人文內(nèi)涵的兒童繪本。

        人與自然:《胖圓學(xué)滑冰——ɑ o e》,插上想象翅膀,在滑冰中感受冬天的神奇;《哇! 是雪嗎?——i u ü》,用純真的眼睛觀察世界、尋找奧秘。

        人與人:《飄走的紅氣球——b p m f》,失去的是紅氣球,收獲的是友誼;《奶奶過生日——d t nl》,給人帶來快樂的禮物都是最好的禮物;《大灰狼想吃雞—— j q x》,每個人都需要被夸贊、被愛和被需要;《神奇樹——z c s》,團結(jié)力量大。

        人與社會:《胖圓是膽小鬼——ɑi ei ui》,未知事物并不可怕,接觸會發(fā)現(xiàn)精彩;《胖圓學(xué)記錄——ɑoou iu》,學(xué)習(xí)用各種方式記錄生活中的美好。

        人與自我:《尋找我的一角——g k h》,每個人都要做最好的自己;《長大做什么——zh ch sh r》,理想需要暢想,更要腳踏實地;《海里的故事——ieüe er》,勇敢做自己,每一個人都是最獨特的;《勇敢小卡車——ɑn en un ün》,勇敢不是無所畏懼,是帶著害怕前行;《精彩過一生——ɑng eng ing ong》,認(rèn)識成長,正面死亡,每個階段都精彩!

        有了這樣的架構(gòu),孤立、碎片化的拼音學(xué)習(xí)就相對完整、結(jié)構(gòu)化起來了。孩子們在學(xué)習(xí)拼音的過程中,浸潤在美好價值導(dǎo)向的繪本故事里,于無痕中滋養(yǎng)了精神。

        三、游戲化:學(xué)習(xí)活動的策劃

        好玩的內(nèi)容如果以機械化認(rèn)讀、拼讀方式承載,效果也是不盡如人意的。因此,我們將靜態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化為動態(tài)的游戲活動,帶領(lǐng)孩子親歷知識建構(gòu)的過程,從根本上解決拼讀機械化的問題。列舉幾個范式:

        1. 范式一:具身學(xué)習(xí)

        具身學(xué)習(xí),即調(diào)動各種感官,通過身體體驗形成認(rèn)知。比如在四聲音調(diào)的學(xué)習(xí)中,阿花妹妹(ɑ)、胖圓(o)、白天鵝(e)跟著兔子向前滑,滑過又寬又平的平地,滑過向上的山坡,滑過先下后上的山谷,滑過快速降落的松樹……孩子們化身為小胖圓,與老師一起體驗滑冰,邊讀聲調(diào)邊做動作,體驗四聲的變化,從而牢固掌握并且便于后續(xù)遷移運用。

        2. 范式二:問題解決

        問題解決,即創(chuàng)設(shè)大量“問題解決”情境,將拼讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生幫助胖圓解決問題的工具和方法。如在《長大做什么?——zh ch sh r》的學(xué)習(xí)中,胖圓采訪小動物們“長大想做什么”,怎么根據(jù)畫面上不完整的信息碎片,猜出它們想做什么?廚師chú shī帽、餐桌cān zhuō、刀叉chā、紙zhǐ巾、乳rǔ鴿、梳shū子……對應(yīng)著zh、ch、sh、r 和韻母組成的二拼、三拼音節(jié)及整體認(rèn)讀音節(jié),也提示了動物們的職業(yè)理想。

        3. 范式三:角色扮演

        以《神奇樹——z c s》的學(xué)習(xí)為例:神奇樹上的拼音精靈被大風(fēng)吹跑了,與好朋友失散了……孩子們化身為胖圓,拿出抽屜里的小信封,將一對對拼音朋友“牽”到一起——組合成一個個新的音節(jié),變成字,組成詞語,又找來其他朋友幫忙,變身句子,對風(fēng)哥哥喊話:“風(fēng)哥哥,再來做客吧!”同時,“字、詞語、句子”也是這一課要認(rèn)識的生字。

        游戲化的活動類型還有很多,總之,不管設(shè)計哪種游戲活動,都要滿足以下兩個要求:動機要素(目標(biāo)明確、快速反饋、漸進的挑戰(zhàn))和情感要素(故事和身份、合作與競爭)。

        四、自主化:教學(xué)評價的設(shè)計

        “具象化”“結(jié)構(gòu)化”“游戲化”的處理強調(diào)了漢語拼音教學(xué)必須走向生活,走向統(tǒng)整,也意味著繪本拼音教學(xué)評價關(guān)注點的轉(zhuǎn)變。

        1. 關(guān)注真實情境中的問題解決

        漢語拼音的評價要義在“用”,只有與具體情境相融合,才能真實地體現(xiàn)它的價值。我們將真實的生活情境變成繪本故事《神奇拼音船》,為實施漢語拼音的評價提供范例。教學(xué)中可以根據(jù)不同階段、內(nèi)容的實際需求靈活運用。

        【評價任務(wù)】

        選擇《神奇拼音船》中“來到動物園照顧來自世界各地的動物”的情境,提供動物的拼音,包括材料上已經(jīng)有的,貼紙補充的,以及動物所在國家的拼音。

        【評價標(biāo)準(zhǔn)】

        初等水平:拼一拼,圈一圈,你照顧了哪些動物?暫時不會的可先放放,會了再圈上。

        中等水平:拼一拼貼紙上的音節(jié),貼在相應(yīng)的動物旁邊。

        稍高水平:拼一拼動物名的音節(jié),與相應(yīng)的動物連一連,再拼一拼國家名,哪個動物來自這個國家?

        此案例是“縮格”(選擇某一情境,根據(jù)需求增刪評價內(nèi)容),還可以“更格”(根據(jù)評價內(nèi)容需要,活化或創(chuàng)設(shè)新情境)、“升格”(不拘泥材料,立足全學(xué)科、全時空視角的綜合運用)。

        2. 關(guān)注“每一個”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

        關(guān)注“每一個”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),要允許孩子有評價的選擇權(quán)。要“一個樣本,多個標(biāo)準(zhǔn)”,還要善于以小組合作為突破口,實現(xiàn)各個層面的優(yōu)化學(xué)習(xí)。比如:

        【評價任務(wù)】

        將《神奇拼音船》中“海底世界”的情境活化為實體活動:(1)學(xué)生圍繞海底世界制作輕泥作品,老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作,將各種作品的拼音音節(jié)寫在卡片上;(2)學(xué)生完成作品后,拼讀卡片,找尋相應(yīng)的海底事物,找對了可得到禮物,然后小組互相檢查,形成各異的海底世界;(3)各小組相互參觀,互相介紹、拼讀。

        【評價標(biāo)準(zhǔn)】

        初級水平:得到3~4 件海底世界禮物,并在小組內(nèi)互相拼讀交流。

        中等水平:得到5~7 件海底世界禮物,小組組合成海底世界,互相拼讀交流。

        稍高水平:得到8 件及以上海底世界禮物,同伴合作,組成較豐富的海底世界,并簡單描述。

        這樣以異步為徑,在承認(rèn)差異中實施差異評價,最后讓不同步的學(xué)生也能得到照顧和愛護。

        3.關(guān)注知識的綜合運用和主動創(chuàng)造

        學(xué)生將具象的內(nèi)容抽象為模型,綜合運用、主動創(chuàng)造,深度學(xué)習(xí)才能真正實現(xiàn)。這個階段是基于核心素養(yǎng)評價的最終歸宿。比如:

        【評價任務(wù)】

        仿照《神奇拼音船》:(1)以真實生活情境為渠道,創(chuàng)作主題評價作品。可以拍照、剪貼、畫畫,形式不限??梢哉埣议L寫好音節(jié),學(xué)生拼讀,并貼在相應(yīng)位置。學(xué)有余力的學(xué)生可以自己拼寫。內(nèi)容容量也不限。(2)作品展出,學(xué)生互相評價、拼讀、反思、完善自己的作品。(3)將典型作品選為“拼音過關(guān)”評價場景,學(xué)生拿好“船票”,登上“神奇拼音船”。若闖關(guān)成功,船票上的通關(guān)獎?wù)轮鸩叫纬擅苷Z:“尋找我的一角,發(fā)現(xiàn)美的世界?!?/p>

        【評價標(biāo)準(zhǔn)】

        初級水平:能基本掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀,創(chuàng)作簡單的評價作品,得到“船票”,通過三關(guān),稍后可繼續(xù)闖關(guān)。

        中等水平:能掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀,并創(chuàng)作出較完整的評價作品,得到“船票”,通過三關(guān),并能成功通過一至兩個挑戰(zhàn)關(guān),后續(xù)可繼續(xù)挑戰(zhàn)。

        稍高水平:能較熟練地掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀,較好地完成評價作品的創(chuàng)作,通關(guān)并挑戰(zhàn)成功,作品入選“拼音過關(guān)”評價場景,可獲額外嘉獎。

        三個關(guān)注點從繪本拼音教學(xué)評價的“前提—關(guān)鍵—歸宿”出發(fā),層層進階,高層級包裹低層級,為繪本拼音教學(xué)評價的設(shè)計提供了思路(見圖4)。

        事實上,具象化、結(jié)構(gòu)化、游戲化、自主化是兒童漢語拼音學(xué)習(xí)的密鑰,也是核心素養(yǎng)背景下拼音學(xué)習(xí)的基本要求。繪本拼音新方案,既落實了統(tǒng)編教材中拼音教學(xué)的知識點,也讓深化課改的理念更好地落地。

        參考文獻

        [1]胖圓為籀園小學(xué)濱海分校孩子們的學(xué)習(xí)伙伴。我們將繪本《失落的一角》的哲學(xué)思想融入學(xué)校辦學(xué)理念,提出“尋找我的一角,發(fā)現(xiàn)美的世界”。寓意:每個人都能在這里找到自己的一角,不一定圓滿,但始終都在努力著,無限接近完美。

        [2]林樂珍. 胖圓游歷記——繪本拼音教學(xué)法[M]. 上海:上海教育出版社,201 8:1 0.

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