馬巧云

【摘? 要】閱讀是提升學生語文素質的重要舉措，伴隨著合作學習模式的應用，小學語文閱讀教學有了很大的提升和進步。本文以小組合作學習在小學語文閱讀教學中的實施價值分析為例，探討提高小學語文閱讀教學質量的具體措施，希望能為其他教師提供更豐富的理論依據。

【關鍵詞】小組合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0164-02

The Implementation Value of Group Cooperative Learning in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Yangzhou Road Experimental School， Guannan County， Jiangsu Province，China）MA Qiaoyun

【Abstract】Reading is an important measure to improve students' Chinese quality. With the application of the cooperative learning model， the teaching of Chinese reading in primary schools has been greatly improved and progressed. This article takes the implementation value analysis of group cooperative learning in primary school Chinese reading teaching as an example to discuss specific measures to improve the quality of primary school Chinese reading teaching， hoping to provide other teachers with a richer theoretical basis.

【Keywords】 Group cooperative learning; Primary school Chinese; Reading teaching

一、小學語文閱讀教學所面臨的困境

（一）閱讀內容較為“無趣”

小學時期的教學目標與初中和高中有很大的不同，本意上主要是以提升學生的學習積極性，在閱讀中認識世界，建設正確的世界觀、學習觀以及價值觀念等。一般的閱讀內容相較于學生來說難度較低，且學生缺乏探究意識，造成學生對閱讀的認識不足。伴隨著閱讀教學的深入會發(fā)現，教學中的內容過于復雜，部分學生理解較弱，再加上體會不到閱讀中的樂趣，使學生覺得閱讀非?！盁o趣”，學習的欲望也會逐漸降低。

（二）閱讀教學方式過于滯后

小學時期的學生思想、行為以及價值觀念等都處于建設的初期階段，對很多的事物都有著非常強的探究、好奇心理，特別是針對動態(tài)的、多彩的、有趣的東西。但是在實際的教學中會發(fā)現，教師教學依舊采用以往的教學方法，無法有效地發(fā)揮學生的主動性，很多時候教師傳授知識的方式單一，會使學生的思維想象力逐漸被限制，學習的效率下降，甚至會對以后的學習產生較大的影響。

（三）學生閱讀缺乏積極性

學生對閱讀的認知與積極性等與教師有著直接的聯系。教學方式滯后對于學生的閱讀積極性提升來說有著非常不好的影響。簡單來說，教學中教師引起學生的學習興趣，會使學生對閱讀產生好奇心理，對知識產生主動思考、學習的意識。但是在實際的教學中會發(fā)現，學生對閱讀的認識和探究意識缺乏，布置的閱讀任務要么不按時完成，要么就是走過場，不能發(fā)揮出閱讀的真正效用。

二、小組合作學習在小學語文閱讀中的應用價值

（一）有助于培養(yǎng)學生的正確認知

小學階段的學生受到自身發(fā)展特性的限制，部分學習觀念、意識等都需要教師引導，才其能對學習內容產生正確的認識，從而融入實際的學習中。小組合作學習模式主要是學生通過團體合作的方式開展未知學習內容的探究，新型的學習方式會使教學更具多樣性，并且有效地增強了學生的求知欲望。合作交流的過程中，不同思維的碰撞會產生不同的火花，學生對閱讀學習的認知也會更加清晰、明確，非常有利于提升語文教學的水平。

（二）有助于加強學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀是敲響學習的第一塊磚，并且對后期更高難度的語文學習和其他學科的掌握都有非常積極的作用。將小組合作學習應用到小學語文的教學中，學生在課堂中的地位顯著提升，改變了以往教學中存在的諸多弊端，學生與學生、教師之間的互動交流加強，閱讀教學更具“活力”，學生的閱讀素養(yǎng)也能得到有效的提升。

（三）有助于鍛煉學生的社會適應能力

現階段，社會發(fā)展對人才的需要和標準都發(fā)生了很大的改變，人才的溝通、學習以及適應能力都非常重要。在開展小組合作學習的過程中，所有的學生都要積極地融入其中，部分性格內向的學生也會在這樣的氛圍感染下提高自身的適應能力，逐漸會變得外向，對培養(yǎng)學生團體意識、適應能力以及溝通表達能力等都很有助益，所以教學中可以針對此教學方法進行廣泛而又深入的應用。

（四）有助于培養(yǎng)學生思考能力

小組合作學習方式的主要目的是培養(yǎng)學生的獨立能力，使學生不形成過度的依賴思想，在閱讀教學中利用此教學方式能有效地提升學生對學習的探究意識。而且在小組合作學習的過程中，教師能將學生的發(fā)展特性等了解得更加清楚，部分學生也會踴躍發(fā)言。在小組合作學習的過程中，學生是學習的主體，在此過程中學生要發(fā)散自身的思維和意識，結合所學內容和經驗，對教師提出的問題進行合作思考和探究，長此以往，學生的思考能力會越來越強，并且逐漸地學習信心也會得到加強。

三、小學語文閱讀教學中應用合作學習的具體策略

（一）科學建立學習小組，提升閱讀興趣

小組合作學習主要是團隊協作學習為主，所以在教學中，教師應依據學生的不同特點等進行小組的劃分。首先，要保障各個小組間學生學習基礎的差異性，每組有學習基礎優(yōu)秀、中等以及較弱三個區(qū)間的學生組成，由基礎較好的學生帶動，使各個層級的學生都能參與到學習中。其次，還要保障學生的性格特征等相符合，不能一組全是性格外向，另一組全是性格內向的學生，要保障小組合作學習的有效性。最后需要注意，各個小組的劃分必須要公平、合理，確保小組實力統(tǒng)一，然后開展教學內容的合作探究。舉個例子，在學習部編版課文《坐井觀天》時，筆者將學生劃分為5個小組，每組6～8人，依據上述特點進行劃分，讓學生對文章進行閱讀賞析，然后講出自己的觀點。在回答過程中筆者發(fā)現，利用小組合作學習的方式，學生融入學習的效率更高，可以從不同角度分析觀點，并且知識掌握得更加牢固。

（二）明確教學目標，豐富教學內容

通過提升學生的閱讀興趣，學生對語文學習產生了探究意識，教師應當趁熱打鐵，明確教學目標，使學生了解要學習的閱讀內容是什么？閱讀并思考如何開展。幫助學生明確學習目標主要是基于學生的發(fā)展特性所考慮的，這樣才能使學生建立起有效、科學且清晰的閱讀體系，從而達到閱讀教學的意義。例如，在學習《小馬過河》時，教師先讓學生以小組的形式進行文章的閱讀，然后提出問題以供小組討論。如：為什么松鼠和老牛說的不一樣？若你是小馬會怎么做？小組內互相討論，找出答案并每組派出一名代表論述。通過小組合作學習，學生可以獨立思考，能將文章所表達的意義掌握得更加牢固。

（三）加強師生交流，完善教學評價

小組合作學習一方面能使學生與學生之間的交流加強，同時也對拉近學生與教師之間的關系很有助益。另一方面，小組合作學習可以使教學的方式和內容更加多樣、豐富，很好地體現了學生的課堂作用，不但可以激發(fā)學生的潛能，還可以活化課堂，非常適合現階段的教學理念。但是在教學中，部分教師版的觀念轉變不徹底，沒有發(fā)揮出小組合作學習真正的效用。所以教師也要對自身的教學經驗和存在問題進行反思，不斷改正和完善，針對學生也要積極開展評價。

四、結語

總而言之，小組合作學習對語文閱讀課堂有著非常積極的應用價值，值得教師采用。語文作為傳承中華民族文化的載體，其教育意義是其他科目不能比較的，閱讀是學習語文的基礎，所以教師應當不斷改良和創(chuàng)新教學的方式、觀念，利用小組合作方式進行閱讀教學，保障學生的閱讀水平不斷提升。

參考文獻：

[1]姚敏.小學語文閱讀教學中小組合作學習的研究[J].新作文，2020（03）.

（責任編輯? 李? 芳）