余麗花

【摘? 要】優(yōu)化初中生物單元教學(xué)設(shè)計，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的要求，也是推進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展的有效出路。因此，文章以核心素養(yǎng)教育為研究視角，就如何優(yōu)化初中生物單元設(shè)計工作展開如下思考，以期實現(xiàn)對學(xué)生生物知識核心素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而讓學(xué)生了解生物單元知識之間存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;單元;設(shè)計

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0154-02

Design Thinking of Junior High School Biology Unit from the Perspective of Core Literacy

（Yongchun Chengxian Middle School， Fujian Province， China）YU Lihua

【Abstract】Optimizing the teaching design of junior high school biology unit is the requirement of current core literacy education， and it is also an effective way to promote the development of junior high school biology teaching. Therefore， the article takes core literacy education as a research perspective， and develops the following thoughts on how to optimize the design of junior high school biology unit， in order to achieve a comprehensive improvement of the core literacy of students' biological knowledge， and then let students understand the relationship between biological unit knowledge.

【Keywords】Core literacy; Junior high school biology; Unit; Design

一、核心素養(yǎng)與生物單元設(shè)計

（一）必要性

隨著我國教育的改革，對學(xué)生的個人能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，也期望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物也應(yīng)積極發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的作用，利用學(xué)科知識的教學(xué)，使學(xué)生形成該門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生做到知識的學(xué)以致用。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，初中生物要有效整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，從而指導(dǎo)學(xué)生分析單元中有哪些生物知識，進(jìn)而從根本上讓學(xué)生真正了解生物知識、理解知識之間的關(guān)系，發(fā)揮生物教學(xué)的作用。

（二）注意事項

首先，注意生物單元教學(xué)的全面性，即要從整體角度去設(shè)計單元教學(xué)工作，使學(xué)生可以通曉整個單元的生物知識。其次，注意生物單元教學(xué)的自主性，即以單元知識來引導(dǎo)學(xué)生自主分析知識之間的關(guān)系，并由此促使學(xué)生自主歸納和總結(jié)知識，這樣學(xué)生才能真正理解知識，并且形成良好的知識運用核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計步驟

（一）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

每一生物單元知識都不同，且要求學(xué)生理解和掌握知識的程度情況也不同，因此教師有必要做好初中生物單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來指引學(xué)生參與生物課程知識的學(xué)習(xí)。同時，教師也要思考設(shè)計出來的生物單元目標(biāo)是否起到整體統(tǒng)領(lǐng)的作用，是否使學(xué)生更為全面地學(xué)好生物知識，這樣的單元設(shè)計目標(biāo)是否有效果。教師要從學(xué)生實際能力及興趣入手，并根據(jù)具體的生物單元知識，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分析每一單元的生物核心知識。

（二）設(shè)計單元教學(xué)流程

在初中生物單元教學(xué)開始時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解生物單元的整體知識點，其中教師可以利用相關(guān)的指引圖構(gòu)建生物單元知識網(wǎng)絡(luò)框架，促使學(xué)生知道單元中有哪些知識點、哪些知識點是重點及難點、哪些知識點存在哪些聯(lián)系等，幫助學(xué)生了解生物單元知識。其次利用合作互動的方式，激發(fā)學(xué)生探討生物單元知識的興趣，并促使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊合作交流，由此讓學(xué)生將易難知識理清楚，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再次，教師幫助學(xué)生走一遍單元知識，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的生物單元知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生大腦中形成完整的知識框架，并會自己利用可理解的方式進(jìn)行單元知識的構(gòu)建，將知識可串聯(lián)成圖片式的記憶文件，從而真正形成知識單元流程。

（三）設(shè)計單元教學(xué)評價

初中生物單元知識的學(xué)習(xí)，不是為了應(yīng)試而學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從生物課程知識的學(xué)習(xí)中理解生物知識的運用意義，以更好地激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生形成良好的知識運用素養(yǎng)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會忽略自己學(xué)習(xí)的不足，也沒有做到及時查缺補漏。因此，教師應(yīng)該積極對學(xué)生展開真實有效的生物知識學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生從自我的錯誤中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物單元知識的學(xué)習(xí)糾正。

三、初中生物單元設(shè)計教學(xué)的案例分析

依據(jù)上述的有關(guān)方法探討，了解到初中生物單元教學(xué)設(shè)計的必要性之后，本文將根據(jù)初中生物單元知識的有關(guān)內(nèi)容，對生物單元知識進(jìn)行整合，以單元教學(xué)的方式展開教學(xué)引導(dǎo)，具體如下：以“生物圈中的綠色植物”單元內(nèi)容為例，教師需要設(shè)計和明確好單元教學(xué)的整體目標(biāo)，以使學(xué)生知道生物單元內(nèi)容中的知識都分布于生物教材的哪一課時內(nèi)容中，從而讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生才能對生物知識內(nèi)容進(jìn)行有效整合，最終有效學(xué)好生物知識。比如，在“生物圈中的綠色植物”中，學(xué)生需要了解自然界中存在哪些綠色植物、綠色植物的光合作用及其過程的描述、綠色植物的呼吸作用及其與光合作用的區(qū)別、我國植物的類型及其保護(hù)的現(xiàn)狀、保護(hù)綠色植被的意義和價值等。這些都是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”應(yīng)理解和探究和知識目標(biāo)，唯有促使學(xué)生真心明白生物單元教學(xué)的整體目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)好生物單元知識。

在生物單元知識目標(biāo)教學(xué)明確之后，教師應(yīng)該依據(jù)生物單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容、方法的設(shè)計工作，以有效的教學(xué)內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生有序探究知識。首先，為單元知識中綠色植物收集生動形象的圖片以及視頻，如在講解單元中的光合作用和呼吸作用時，引入生動的視頻資料，以此促使學(xué)生直觀了解綠色植物的有關(guān)作用。然后，利用教學(xué)內(nèi)容組織合作互動學(xué)習(xí)，設(shè)計合作互動的方案。比如，要求學(xué)生探討以“光合作用和呼吸作用之間的差異”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行生物實驗活動，按照實驗?zāi)康?、原理、方法、操作步驟進(jìn)行實驗，并將過程和結(jié)果清楚地記錄下來，讓學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)圖，由此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在合作互動的過程中，教師也要盡可能引導(dǎo)優(yōu)等生與學(xué)困生合作，共同完成單元中知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在觀察與探究“光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系”時，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，即是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)于光合作用與呼吸作用的實驗，包括準(zhǔn)備實驗器材、實驗所需的種子、實驗記錄報告等等，讓每一位學(xué)生都能參與到實驗，都能為實驗探究貢獻(xiàn)自己的一些想法以及意見，從而促使學(xué)生真正獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。

適當(dāng)?shù)睾献魈骄恐?，學(xué)生可以繼續(xù)就生物單元知識進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)評價，發(fā)現(xiàn)自己在生物單元學(xué)習(xí)之中存在的不足。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單元點的綜合性學(xué)習(xí)反思，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己存在哪些不足、哪些可以繼續(xù)探究和思考問題、哪些經(jīng)驗是從他人身上挖掘的等，讓學(xué)生做到深刻自省，進(jìn)而讓學(xué)生正確、客觀地了解自己，并使他們可以主動改正自身的不足。其次，教師可以綜合學(xué)生的自我評價，給予他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)改進(jìn)意見，從而促使學(xué)生可以知道更好地學(xué)習(xí)。比如，在探究光合作用的過程中，很多學(xué)生容易忽略一些基礎(chǔ)性的實驗操作事項，這時教師要及時指出錯誤，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向，比如如何注意實驗中操作不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物單元知識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物單元的設(shè)計以及教學(xué)實行，都考驗了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，其中教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)示范，利用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓他們構(gòu)建起單元知識框架。因此，教師應(yīng)該先做好教學(xué)目標(biāo)的指引，并利用互相與交流的有關(guān)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析單元知識，提升學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

注：本文為福建省泉州市永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃研究課題“核心素養(yǎng)的單元主題教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：YJ1451037）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂善.核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].新課程，2020（37）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）