張芝蓮

【摘? 要】當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)工作中以教材知識(shí)為載體加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)自身教學(xué)工作的要求，在實(shí)際工作中注意提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);低年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0093-02

Research on Reading Teaching in Lower Grades of Primary Schools Based on Core Literacy

（Hongwan Primary School， Sunan Yugu Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHANG Zhilian

【Abstract】Under the current situation， the cultivation of student core literacy has received more and more attention. When cultivating the core literacy of students， teachers should pay attention to using teaching material knowledge as the carrier to strengthen the influence on students' thinking， promote the improvement of students' comprehensive ability， and pave the way for the future development of students. In the teaching process， teachers should clarify the requirements of core literacy training for their own teaching work， pay attention to improving students' reading ability in actual work， ensure the high-quality development of reading teaching work， and promote the all-round development of students.

【Keywords】Core literacy; Primary school; Lower grade; Reading teaching

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要投入大量的精力，以此保證閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文章閱讀加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，確保學(xué)生可以在閱讀課堂中逐漸地提升學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師想要在核心素養(yǎng)理念下提升學(xué)生的閱讀能力，就要對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析。只有在明確其問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能采取針對(duì)性的措施提升閱讀教學(xué)水平。在教學(xué)觀念方面，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊。教師在閱讀教學(xué)工作中往往會(huì)根據(jù)課后的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，沒(méi)有在教學(xué)工作中注重學(xué)生能力及思想水平的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能充分認(rèn)識(shí)到提升閱讀能力對(duì)自身綜合素養(yǎng)的影響，學(xué)生不能積極參與到閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量造成了極大的影響。

（二）課堂教學(xué)主體為教師，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)被課堂內(nèi)外的事物吸引，注意力難以保持高度集中，無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)。而且當(dāng)學(xué)生具備空閑時(shí)間時(shí)，其也不會(huì)主動(dòng)思考閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是與同學(xué)做游戲或者沉迷于電子產(chǎn)品。學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著一定的影響。另外，教師在教學(xué)工作中也并未意識(shí)到學(xué)生的主體地位，往往強(qiáng)制學(xué)生按照自身對(duì)教材及文章的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中感受不到趣味性，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)不符合核心素養(yǎng)要求

閱讀教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求不相符是閱讀教學(xué)工作中存在的問(wèn)題之一。教師要加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題的分析，確保在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下高效地解決該問(wèn)題，進(jìn)而提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。在教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的情況下，教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)工作的要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)工作開(kāi)展水平較低，學(xué)生無(wú)法在低效的課堂中提升閱讀能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其積極性

在明確核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)工作中存在的問(wèn)題后，教師要針對(duì)該問(wèn)題采取針對(duì)性的措施對(duì)工作進(jìn)行改進(jìn)，以此提升閱讀教學(xué)工作的水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。在改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀教學(xué)保持較高的期待，確保學(xué)生能自主自發(fā)地融入閱讀課堂，保證閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的利用，通過(guò)視頻及圖片中鮮艷的色彩提升教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)沖擊力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通過(guò)朗讀提升學(xué)生對(duì)文章的理解

教師只要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀是無(wú)法引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴的，閱讀教學(xué)水平較低，會(huì)造成大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意采取朗讀的方式進(jìn)行文章閱讀，確保學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以充分體會(huì)其中情感，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想覺(jué)悟的提升。例如，在《小青蛙》一文朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)朗讀對(duì)話了解小青蛙的處境，與其產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解“今日事、今日畢”的思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生朗讀的過(guò)程中對(duì)其朗讀流暢程度、表情等分析，明確學(xué)生對(duì)文章的理解情況，針對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行文章講解，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）注重積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力

核心素養(yǎng)理念下實(shí)施閱讀教學(xué)工作，教師要注意提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，確保學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到與人交流、寫作中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的閱讀，明確其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在學(xué)生反復(fù)閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，保證在復(fù)述的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，確保學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中可以形成具有自身特色的語(yǔ)言表達(dá)體系。

（四）選擇合適的書(shū)籍進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

想要提升學(xué)生閱讀能力，就不能將學(xué)生的閱讀范圍限制在教材中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，以此增加學(xué)生閱讀量，使其在閱讀的過(guò)程中逐漸積累相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生選擇適合其年齡段閱讀的內(nèi)容也是提升學(xué)生興趣、拓展學(xué)生閱讀量的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生存在著識(shí)字量較少、理解能力及總結(jié)能力不足等特點(diǎn)，注意選擇通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)單的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生能積極地參與到閱讀教學(xué)中。

（五）建立讀書(shū)小組，分享閱讀所得

學(xué)生之間難以避免地會(huì)存在一些差異，教師要明白每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解是有所不同的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以小組為單位分享閱讀心得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。小組合作學(xué)習(xí)中，分組工作十分重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要全面掌握不同學(xué)生的閱讀能力及思想水平，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行搭配，保證學(xué)生可以在分組閱讀中加強(qiáng)對(duì)其他同學(xué)的影響，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中接觸到更多思想，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、溝通能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師要對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確教師對(duì)閱讀工作認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)下教學(xué)理念不符等問(wèn)題的影響，并提出針對(duì)性的解決措施，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新形勢(shì)下，教師要在閱讀課堂中注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，滿足核心素養(yǎng)理念對(duì)閱讀教學(xué)工作的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛梅花.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新課程，2020（48）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）