李響

【摘? 要】生物學(xué)是一門與人類生活密切相關(guān)的科學(xué)。生活中的很多方面都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。教師要加強生物課程內(nèi)容與實際生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究與合作。在初中生物教學(xué)過程中，增加真實的學(xué)習(xí)情境，可以改變目前生物教學(xué)過程中知識獲取形式單一、教學(xué)方式單一、知識與實際應(yīng)用以及社會脫節(jié)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);情境體驗;課程建設(shè);資源開發(fā)

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0087-02

Situational Experiential Learning： the Only Way to Transform Junior High School

Biology Teaching

（Xuzhou Economic and Technological Development Zone Experimental School， China） LI Xiang

【Abstract】Biology is a science closely related to human life. Many aspects of life are directly related to biological sciences. Teachers should strengthen the connection between the content of biology courses and real life and technological development， and encourage students to actively participate in inquiry and cooperation. In the process of junior high school biology teaching， adding real learning situations can change the current situation of the single form of knowledge acquisition， the single teaching method， the disconnection between knowledge and practical application and society in the current biology teaching process.

【Keywords】Biology teaching; Situational experience; Curriculum construction; Resource development

目前，在整個初中階段教學(xué)過程中，教師專注于知識的機械記憶和考試技巧的訓(xùn)練，很多時候忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在科學(xué)類課程學(xué)習(xí)過程中的參與度和體驗感，忽略了知識與社會、個體與社會的融合，忽略了學(xué)科本身特點。在初中生物教學(xué)過程中，增加真實的學(xué)習(xí)情境、增加生物課程作為科學(xué)類課程的體驗感、實踐性、操作性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中悟，能達到知識內(nèi)化、深入理解的效果。下面以初中生物情境體驗課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，展開說明如何開展情境體驗教學(xué)。

一、依托國家教材，構(gòu)建情境體驗課程體系。

1.結(jié)合教學(xué)實際情況，緊扣國家生物教材，完成初中情境體驗生物課程體系的建設(shè)。課程體系機密圍繞“生命體驗課程”“制作體驗課程”“應(yīng)用體驗課程”“探究體驗課程”“社會體驗課程”等五大板塊進行開發(fā)與實施，落實國家課程的校本化要求。

2.圍繞《課程標準》《生物教材》等，結(jié)合課程體系，開發(fā)并實施一批有意義、可操作性強、體驗感豐富、教學(xué)目標落實到位的特色情境體驗課程。（詳見表1。）

（1）實施安排：校本課程包括課堂教學(xué)和社團活動兩個部分，采取必修和選修相結(jié)合的方式，以教材內(nèi)容分布為基礎(chǔ)，實施七、八年級的課程教學(xué)。

（2）課時安排：必修內(nèi)容按照課時進行，增加周三下午最后一節(jié)室外活動課。選修課安排周五下午最后兩節(jié)課。部分團隊教師將周三下午的生物課與最后一節(jié)室外活動課結(jié)合，積極嘗試100分鐘大課時情境體驗課程。

二、工程基地建設(shè)

（一）校內(nèi)基地工程建設(shè)

建設(shè)生物學(xué)習(xí)綜合體驗中心，利用現(xiàn)有實驗室和備用實驗室進行體驗式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，中心包括教學(xué)區(qū)（功能體驗室）、展示區(qū)、文獻中心、“教與學(xué)”行為矯正診斷室。

1.生態(tài)體驗室包括生態(tài)探究區(qū)、基本生態(tài)系統(tǒng)模擬體驗區(qū)、火星體驗區(qū)、生物圈三號體驗區(qū)。探究區(qū)能完成生態(tài)探究項目研究，為體驗室的操作區(qū)域。

2.微生物體驗室包括微生物探究區(qū)、微生物技術(shù)應(yīng)用區(qū)、微生物展示區(qū)、實驗區(qū)。微生物探究區(qū)能完成微生物探究項目研究，為體驗室的操作區(qū)域。微生物技術(shù)應(yīng)用區(qū)包括酸奶制作區(qū)、醋與酒工坊、食用菌生產(chǎn)區(qū)，能常態(tài)展示微生物技術(shù)的應(yīng)用過程和結(jié)果產(chǎn)物。微生物展示區(qū)能以實物和圖片進行微生物科學(xué)的發(fā)展歷史內(nèi)容和成果應(yīng)用內(nèi)容的展示。

3.生長發(fā)育體驗室包括生長發(fā)育探究區(qū)、無土栽培展示體驗區(qū)、無土栽培種植區(qū)、變態(tài)發(fā)育展示區(qū)。生長發(fā)育探究區(qū)能完成生物生長發(fā)育探究項目研究，為體驗室的操作區(qū)域。無土栽培可以更加直觀地體驗植物生長過程。變態(tài)發(fā)育展示區(qū)主要為學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲和兩棲動物做直觀展示。

4.互動體驗展示長廊：利用學(xué)校教學(xué)樓連廊，互動展示生物學(xué)科的內(nèi)容，分為前沿生命科學(xué)展示區(qū)、生物科學(xué)歷史發(fā)展展示區(qū)、生物科學(xué)互動體驗區(qū)三個部分進行互動展示。

5.農(nóng)耕文化生態(tài)園：改造體驗中心露天平臺，進行種植嘗試，在種植的過程中讓學(xué)生感受農(nóng)耕文明（農(nóng)耕文化學(xué)習(xí)和模具使用感受），感受種子的萌發(fā)到開花結(jié)果的過程，感受物種多樣性的特點。

（二）校外基地建設(shè)

校外建立微生物應(yīng)用體驗基地：釀造公司、啤酒廠，結(jié)合企業(yè)實際情況，

因地制宜，完成微生物應(yīng)用課程校外基地開發(fā)與應(yīng)用。

課程一：酒精;課程二：醋，了解微生物發(fā)酵的實際應(yīng)用，了解酒精轉(zhuǎn)化成醋的過程。

1.農(nóng)科所：基因工程、甘薯作物校外研究基地。

2.社區(qū)衛(wèi)生院：生命健康教育校外實踐基地。

三、教學(xué)模型建構(gòu)

課堂是教學(xué)的陣地，生物情境體驗教學(xué)將教學(xué)的陣地進行拓展，將創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境為課程依托，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、體驗，在應(yīng)用中提高綜合能力。因為課堂變了，教學(xué)的方式方法也在變，基于體驗課程項目的特點，基本模型為“設(shè)置情境——實際體驗——教師引導(dǎo)——反思評價”四步。

四、課程評價方式與方法的轉(zhuǎn)變

通過情境體驗課堂實施過程中的多維評價機制，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。從評價體制上引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)思維、科學(xué)方法，形成正確的價值取向。

1.依托綜合素質(zhì)評價平臺，進行生物課程教學(xué)過程的評價，積極改變傳統(tǒng)的評價方法，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價+結(jié)果性評價。

2.將過程性評價進行信息化處理，進行大數(shù)據(jù)綜合分析，更具有客觀性。

3.結(jié)合體驗式生物教學(xué)過程，進行過程性評價，建立分數(shù)評價對應(yīng)指標，將評價分數(shù)納入生物考試成績或綜合素質(zhì)評價成績。

情境體驗式學(xué)習(xí)過程特別強調(diào)親身體驗過程中的知識落實、知識應(yīng)用中的能力提升、實境教學(xué)中的知識應(yīng)用和與社會結(jié)合過程中的價值體現(xiàn)。通過相關(guān)課程的開展能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，更好地服務(wù)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪娟，馬斌.課程設(shè)計：“課程基地”實踐視域下的反思[J].課程·教材·教法，2015（09）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）