蔡會(huì)琴

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力一直都是教學(xué)中的重難點(diǎn)。寫作能力是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過技巧和方法進(jìn)行思想情感的表達(dá)，但是在寫作的過程中，很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的素材，往往是無話可說，寫作能力限制了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式的引導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0148-02

The Cultivation of Students' Writing Ability in Primary School Chinese Teaching

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） CAI Huiqin

【Abstract】Improving students' writing ability in primary school Chinese teaching has always been a major and difficult point in teaching. Writing ability is the comprehensive application of language knowledge， through skills and methods to express thoughts and emotions， but in the process of writing， many students lack the corresponding materials， often have nothing to say， writing ability limits the development of students. In teaching， teachers should carry out targeted training based on the psychological characteristics of students， innovate the guidance and guidance of teaching methods， cultivate students' comprehensive application ability of Chinese knowledge， and improve students' writing ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing ability; Chinese teaching; Training strategy

寫作能力是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的組成部分，從生字到句子，從句子到段落，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文的寫作手法、內(nèi)容架構(gòu)、思想表達(dá)，進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。寫作是小學(xué)生的語(yǔ)文中素養(yǎng)中最重要的一項(xiàng)技能，寫作能學(xué)生讀、寫、說多方面能力共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重方法和引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的寫作技巧。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

部分學(xué)生一直對(duì)寫作存在懼怕的心理，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作過程中，增強(qiáng)寫作教學(xué)中的知識(shí)性和趣味性。同時(shí)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)訴求，教師可以利用他們這樣的心理特點(diǎn)，進(jìn)行寫作教學(xué)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作主題的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的寫作想象能力。例如以“生活中的快樂”為主題進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己熟知的生活，以生活視角進(jìn)行寫作突破，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，紀(jì)錄生活中遇到的快樂事件，增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的情感體驗(yàn)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)生活和課堂的結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

二、以讀促寫，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)

在寫作教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師可從寫作的結(jié)構(gòu)和手法特點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后在學(xué)生閱讀字、詞、句段時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行組織和運(yùn)用，在對(duì)閱讀技巧的講解中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從模仿階段開始寫作，將閱讀的技巧和方法運(yùn)用到寫作之中。例如，在《這兒，原來是一座村莊》的閱讀教學(xué)中，教師通過閱讀整體結(jié)構(gòu)的拆分，將文章分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，隨后對(duì)字、詞、句段進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解如何正確運(yùn)用語(yǔ)言凸顯文章主旨，在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升的閱讀積累能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在讀文章過程中勾畫、記錄好詞好句，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鬟^程中將好詞好句在適當(dāng)處理后應(yīng)用在自己的作文中。久而久之，學(xué)生一旦形成了在閱讀中積累語(yǔ)言的習(xí)慣，就會(huì)更主動(dòng)地將所讀內(nèi)容填充到自身作文中，在豐富作文語(yǔ)言的同時(shí)提高寫作能力，也在運(yùn)用文字過程中提高理解、閱讀相關(guān)內(nèi)容的能力。

讀寫能力是互相促進(jìn)的，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中不斷積累語(yǔ)文素材，深化對(duì)閱讀的深入理解，拓展寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，傳授多樣的寫作技巧，讓學(xué)生的寫作表達(dá)做到真、鮮、活。例如在《我的伯父魯迅先生》的一課學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握作者通過怎樣的手法進(jìn)行人物的多方面塑造，將人物的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行解析，并且讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，了解描寫人物應(yīng)該從哪方面進(jìn)行入手，在生活的觀察分析中，不斷積累生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供其他與“人物刻畫”有關(guān)的閱讀素材，借助豐富的閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)比不同文章中人物刻畫的不同手法，選擇自己最喜歡且能夠靈活運(yùn)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅積累了更多寫作素材，還能夠在一定程度上提高對(duì)寫作方法、技巧的運(yùn)用能力。

三、發(fā)散創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在寫作教學(xué)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師可以利用這樣的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生布置能夠發(fā)散思維的創(chuàng)造性寫作任務(wù)，對(duì)于學(xué)生喜歡的童話故事進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫，或者設(shè)置開放性的故事命題寫作，讓學(xué)生自由會(huì)發(fā)揮想象進(jìn)行寫作練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行創(chuàng)新的想象寫作。學(xué)生之間的思維差異注定了學(xué)生寫作水平不盡相同，教師應(yīng)引導(dǎo)他們使用創(chuàng)造性思維在開放性寫作的過程中發(fā)揮自身的想象力，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行多方面的啟發(fā)。課本中有很多經(jīng)典的童話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、縮寫、續(xù)寫或者是全新創(chuàng)作，提升學(xué)生的綜合寫作能力，通過這樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。值得注意的是，這衍生出來了另一個(gè)問題——由于學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容和方向存在差異，教師必須客觀地對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)意寫作進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。在該過程中，盡可能多地指出學(xué)生作文中新穎、描寫得當(dāng)、情感豐富的地方，并表示認(rèn)可，提出表?yè)P(yáng)。如此，學(xué)生將能在教師的表?yè)P(yáng)下形成高度自信，在后續(xù)作文學(xué)習(xí)必然會(huì)有更突出的表現(xiàn)。

四、強(qiáng)化練筆，提升寫作質(zhì)量

在教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的提升需要不斷練筆，教師可以劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過寫作主題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中充分將思想情感、素材積累、手法等綜合運(yùn)用在文章中，組織學(xué)生對(duì)于文章通過自評(píng)和小學(xué)互評(píng)的形式，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在哪些問題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練習(xí)中、評(píng)價(jià)中，不斷提高寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是教師可以在閱讀教學(xué)過程中穿插仿寫環(huán)節(jié)，在遇到文章中優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)，直接讓學(xué)生仿寫句子并進(jìn)行展示，循序漸進(jìn)地將仿寫句子向仿寫語(yǔ)段、仿寫文章方向延伸，逐步提高練筆訓(xùn)練難度，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。或者，讓學(xué)生在閱讀之后寫讀后感也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過讀后感任務(wù)布置設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練筆活動(dòng)，刺激學(xué)生的寫作積極性，為其書寫同類型作文奠定基礎(chǔ)。在此之后，設(shè)計(jì)“學(xué)生互讀、互評(píng)”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們交換自己的寫作內(nèi)容，再要求他們對(duì)其他人的作品做出評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)中的思考可以優(yōu)化學(xué)生寫作思維，另一方面，評(píng)價(jià)中的閱讀也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生作文語(yǔ)言的正向?qū)W習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作能力的培養(yǎng)是層次性，漸進(jìn)性的，能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層到不斷深入，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)和提升其寫作能力，促使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中積累知識(shí)素材，豐富學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的多方面發(fā)展，在教學(xué)中提高對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

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（責(zé)編? 林? 娟）