侯新杰 張玉瑩
摘 要:深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑.以“光的偏振”教學(xué)為例探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑.教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣;通過(guò)類比架橋,促進(jìn)知識(shí)整合;通過(guò)層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階,引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升物理核心素養(yǎng).
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);物理核心素養(yǎng);光的偏振 ;教學(xué)設(shè)計(jì);高中物理
中圖分類號(hào):G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B???? 文章編號(hào):1008-4134(2021)21-0030-05
基金項(xiàng)目:河南省教師教育課程改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘課例研究培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的理論與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2020-JSJYZD-024).
作者簡(jiǎn)介:侯新杰(1963-),男,河南長(zhǎng)葛人,博士,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:物理課程與教學(xué);
張玉瑩(1998-),女,河南西峽人,本科在讀,研究方向:物理教學(xué).
1 問(wèn)題提出
物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要陣地.目前物理課堂教學(xué)還存在著一些不太令人滿意的現(xiàn)象:教師偏重知識(shí)講授,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)記憶;師生簡(jiǎn)單問(wèn)答,思維深度膚淺;課堂活動(dòng)表面化,實(shí)施已有方案等同科學(xué)探究.知識(shí)的形成過(guò)程被扭曲,使得學(xué)生局限于“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、解題”的低層次學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).
深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展等有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程.“挑戰(zhàn)性主題”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容須是學(xué)科核心知識(shí),承載著學(xué)科核心素養(yǎng).“全身心積極參與、體驗(yàn)成功”明確學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行,重視學(xué)生的投入度、思維深度及情感體驗(yàn);“獲得發(fā)展”明確學(xué)習(xí)結(jié)果,要求學(xué)生深度理解學(xué)科概念,領(lǐng)會(huì)學(xué)科思維方法,發(fā)展核心素養(yǎng).總的來(lái)說(shuō),“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探索”知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程,結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通地建構(gòu)新知,并且能舉一反三,遷移運(yùn)用,最終形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感態(tài)度.可見(jiàn)深度學(xué)習(xí)可以有效挖掘知識(shí)背后的思維方法與價(jià)值取向,有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).
本文嘗試以“光的偏振”教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),如何設(shè)置活動(dòng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)不僅“深”而且有“度”,如何在促進(jìn)學(xué)生深度思維的同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,希望能給廣大教師提供啟發(fā)和參考.
2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
2.1 教材分析
“光的偏振”是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》選擇性必修1模塊第三主題“光及其應(yīng)用”的內(nèi)容,課標(biāo)的基本要求是:“觀察光的偏振現(xiàn)象,了解該現(xiàn)象產(chǎn)生條件,知道其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;知道光是橫波[1].”本文選用的是2010年人教版選修3-4第十三章第6節(jié),是光與機(jī)械波的交匯點(diǎn),既是對(duì)波的擴(kuò)充也是對(duì)光的深入研究.主要內(nèi)容包括橫波與縱波特點(diǎn)及判斷方法、自然光與偏振光概念、光的偏振現(xiàn)象及其在生活和技術(shù)方面的應(yīng)用.
2.2 教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),分析高中物理教材,制定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo).
物理觀念:掌握橫波與縱波的特點(diǎn)和判定方法;理解自然光和偏振光的概念、光的偏振現(xiàn)象,光是橫波的性質(zhì).
科學(xué)思維:通過(guò)類比機(jī)械波通過(guò)相互垂直的狹縫,實(shí)驗(yàn)探究光的偏振現(xiàn)象,掌握將宏觀現(xiàn)象規(guī)律遷移到微觀領(lǐng)域中相似現(xiàn)象的科學(xué)方法,提高科學(xué)推理、論證的能力;通過(guò)分析光的偏振應(yīng)用實(shí)例,增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.
科學(xué)探究:經(jīng)歷問(wèn)題、類比、猜想、實(shí)驗(yàn)、解釋交流,探究光的偏振現(xiàn)象,理解光是橫波.
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:了解偏振光在生活中的應(yīng)用,深切體會(huì)“科學(xué)改變生活”,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,樹(shù)立用科學(xué)造福人類的理想.
3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
3.1 以往教材與教學(xué)中的不足
結(jié)合教材分析與教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為“光的偏振”一節(jié)課在以往教學(xué)中有以下不足:第一,人教版高中物理教材中“光的偏振”一節(jié)“偏振現(xiàn)象”部分內(nèi)容順序混亂,圖13.6-1圖注與內(nèi)容不符[2],沒(méi)有明確給出“偏振”的概念,容易使學(xué)生學(xué)完仍不清楚什么是“偏振現(xiàn)象”;第二,以往課堂對(duì)于機(jī)械波與光波之間聯(lián)系的建立太過(guò)唐突[3],僅通過(guò)舉例說(shuō)明或圖片展示橫波的偏振現(xiàn)象雖然可以“承上”卻很難“啟下”;第三,缺少問(wèn)題情境,忽視學(xué)生體驗(yàn).教師講授多,學(xué)生探究少,學(xué)生探究能力與思維發(fā)展受到限制.
3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
基于以上分析,筆者依據(jù)學(xué)生概念形成過(guò)程中的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為切入點(diǎn),教學(xué)過(guò)程重視創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),重視在類比基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.因此本節(jié)采用架橋類比策略與問(wèn)題情境探究教學(xué)法,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)(如圖1),展開(kāi)教學(xué)過(guò)程.
4 組織教學(xué)過(guò)程
依據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程按六步組織如下.
4.1 創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題
教師拿出兩張偏振片,告知同學(xué)們這是兩張神奇的塑料片,準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)魔術(shù)表演.學(xué)生們充滿好奇,反應(yīng)熱烈.教師隨機(jī)邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái),將兩張偏振片放到演示同學(xué)的面前,問(wèn):大家可以看到這位同學(xué)的鼻子嗎?學(xué)生異口同聲:可以!師:那下面我要將這位同學(xué)的鼻子變“沒(méi)有了”,不要眨眼睛哦.學(xué)生們屏氣,目不轉(zhuǎn)睛地盯著那位同學(xué)的鼻子看.教師對(duì)著偏振片吹一口氣,晃動(dòng)偏振片的同時(shí)快速將一張偏振片旋轉(zhuǎn)90°,對(duì)于這一細(xì)節(jié)操作,學(xué)生毫無(wú)思想準(zhǔn)備,突然就看不見(jiàn)演示同學(xué)的鼻子了(如圖2)!教室里響起陣陣驚呼.
教師趁熱打鐵提出問(wèn)題:這個(gè)神奇的塑料片是什么?為什么會(huì)有這么神奇的現(xiàn)象?看來(lái)魔術(shù)真奧秘,只因不識(shí)偏振光.今天,讓我們一起走進(jìn)光的偏振世界,來(lái)一探究竟.
設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}是思維活動(dòng)的起點(diǎn),而問(wèn)題的產(chǎn)生需要通過(guò)情境的激發(fā).利用“光不能通過(guò)兩塊透振方向垂直的偏振片”表演魔術(shù),設(shè)疑激趣,誘發(fā)思維活動(dòng);其次,該魔術(shù)相對(duì) “穿墻而過(guò)”的表演更直觀,為后面探究光的偏振現(xiàn)象做鋪墊,更容易使學(xué)生抓住本質(zhì).
4.2 聯(lián)系舊知 架橋類比
問(wèn)題1:光的干涉與衍射現(xiàn)象說(shuō)明光是一種波,那么光是橫波還是縱波?
面對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到利用機(jī)械波中的橫波、縱波的概念來(lái)解釋,但又因?yàn)楣獠ㄕ駝?dòng)方向不可見(jiàn)而產(chǎn)生困惑.
問(wèn)題2:橫波與縱波還有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)觀察繩波與彈簧通過(guò)不同方向的狹縫的演示動(dòng)畫(huà),歸納總結(jié)出區(qū)別橫波、縱波的新方法?
設(shè)計(jì)意圖:面對(duì)一個(gè)陌生的現(xiàn)象,學(xué)生往往會(huì)借助頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新事物,根據(jù)這一思維特點(diǎn),教學(xué)重溫機(jī)械波,利用動(dòng)畫(huà)演示橫波和縱波分別通過(guò)不同取向狹縫的現(xiàn)象,由學(xué)生對(duì)比分析得出區(qū)別橫波、縱波的新方法(見(jiàn)表1).通過(guò)新舊知識(shí)的整合,偏振現(xiàn)象這一概念不再是碎片化知識(shí),而是溝通機(jī)械波與光波的橋梁,是判斷光是橫波還是縱波的實(shí)驗(yàn)工具.學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到新知識(shí)的意義,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展聯(lián)想、比較、歸納的思維能力,這樣的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí).
4.3 合作探究 同化新知
探究一:光是橫波還是縱波?
受上述實(shí)驗(yàn)的啟發(fā),可不可以用類似的實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷光是橫波還是縱波?我們把機(jī)械波換成光波,狹縫換成偏振片,讓光通過(guò)透振方向不同的偏振片,又會(huì)觀察到怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?我們把上述方法稱之為“架橋類比[4]”,如圖3所示.
教師將表演魔術(shù)用的偏振片(已標(biāo)明透振方向)發(fā)放給學(xué)生,同時(shí)向?qū)W生介紹偏振片的特性.引導(dǎo)學(xué)生舉起一張偏振片對(duì)頭頂?shù)臒艄膺M(jìn)行觀察,再將偏振片旋轉(zhuǎn)一周,觀察亮度變化(如圖4).
教師提出問(wèn)題:每張偏振片只有一個(gè)透振方向,在旋轉(zhuǎn)偏振片的過(guò)程中為什么沒(méi)有亮度變化?這說(shuō)明了光在通過(guò)偏振片以前具有怎樣的特性?同學(xué)們由此猜測(cè):光在通過(guò)偏振片以前,包含垂直于傳播方向上沿一切方向振動(dòng)的光,且沿各個(gè)方向振動(dòng)強(qiáng)度相同.
教師再次引導(dǎo)學(xué)生拿起第二張偏振片,讓兩張偏振片的透振方向先平行再垂直,觀察亮度變化(如圖5).
學(xué)生明顯看到由明變暗再變黑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,先由學(xué)生小組討論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后由教師概括自然光、偏振光、光的偏振現(xiàn)象等概念.與前面繩波通過(guò)狹縫的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生可以得出光有偏振現(xiàn)象、光是橫波的結(jié)論.
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)環(huán)節(jié)2的探究,已經(jīng)在光波與機(jī)械波間建起了橋梁——只有橫波有偏振現(xiàn)象.學(xué)生由此建立類比,作出猜想,尋找規(guī)律,在探究光波與繩波本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程中提高科學(xué)推理與論證的思維能力.其次將教材上光的偏振演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作探究實(shí)驗(yàn),重視學(xué)生的感受與體驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí),邊體驗(yàn)、邊建構(gòu)起光的偏振的概念.
魔術(shù)揭秘:“神奇的塑料片”其實(shí)就是偏振片.告知同學(xué)們“轉(zhuǎn)動(dòng)偏振片同時(shí)將其旋轉(zhuǎn)90°”的操作,請(qǐng)同學(xué)們解釋魔術(shù)的奧秘,同桌之間互相表演.
4.4 實(shí)驗(yàn)再探 深化理解
經(jīng)過(guò)光的偏振的探究過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中建立起自然光與偏振光的模型,為了深化學(xué)生對(duì)于光的偏振的理解,設(shè)置了從物理走向生活的探究活動(dòng).
探究二:尋找區(qū)分生活中的自然光與偏振光.
教師鼓勵(lì)學(xué)生拿起偏振片,尋找身邊的自然光與偏振光.比如,多媒體屏幕發(fā)出的光、透過(guò)玻璃的陽(yáng)光、地板上的反射光、玻璃上的影子等等.引導(dǎo)學(xué)生歸納:自然光在木質(zhì)桌面、水面、玻璃表面等的反射光、折射光都是偏振光(如圖6).
然后引導(dǎo)學(xué)生起立和蹲下,感受明暗變化的不同.即入射的角度不同,反射光線偏振程度也有所不同.只有沿某一角(布儒斯特角) 入射的反射光是完全偏振光.
設(shè)計(jì)意圖:探究與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的催化劑.通過(guò)“問(wèn)題—探究—?dú)w納”的過(guò)程,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)體會(huì)我們身邊的反射光就是偏振光,寓教于樂(lè),比起課本上直接告訴學(xué)生“反射光、折射光是偏振光”更能發(fā)展學(xué)生的思維,深化認(rèn)知.
4.5 聯(lián)系實(shí)際 學(xué)以致用
4.5.1 偏振太陽(yáng)鏡與攝影
生活中怎樣解決反射光刺眼的問(wèn)題?該如何利用“反射光是偏振光”解決?請(qǐng)同學(xué)們小組討論,互相質(zhì)疑補(bǔ)充(如圖7和圖8).
設(shè)計(jì)意圖:生活實(shí)際問(wèn)題的解決不僅是加深學(xué)生理解概念的環(huán)節(jié),也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的判斷標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)創(chuàng)設(shè)反射光刺眼的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)以致用,比起直接展示攝影消光的圖片,問(wèn)題情境更能引導(dǎo)學(xué)生的行為和情感投入的學(xué)習(xí)活動(dòng).
4.5.2 液晶顯示
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)偏振片觀察空調(diào)遙控器的屏幕,獲得液晶屏幕發(fā)出的光是偏振光的感性認(rèn)識(shí).接著給同學(xué)們展示液晶顯示屏的結(jié)構(gòu),再借助PPT動(dòng)畫(huà)講解液晶顯示的原理(如圖9和圖10).
4.5.3 3D電影
2019年國(guó)產(chǎn)3D電影“流浪地球”震撼上映,因?yàn)榫实膭∏榕c身臨其境的視覺(jué)效果吸引了大批的觀眾,那么3D電影為什么會(huì)有立體效果?教師播放視頻并分四步講解:人眼的立體感、拍攝時(shí)、放映時(shí)、觀看時(shí)(如圖11和圖12).
設(shè)計(jì)意圖:借助實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫(huà),簡(jiǎn)化偏振現(xiàn)象在液晶顯示、3D電影等的應(yīng)用,讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到桃子”,體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)與喜悅.將與概念相關(guān)的新技術(shù)成果內(nèi)容融入物理課堂教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能讓其深切體會(huì)到物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.
4.6 課外制作 能力進(jìn)階
(1)完成教材課后作業(yè)1和2.
(2)教師表演魔術(shù)“穿墻而過(guò)”,要求學(xué)生課后探究魔術(shù)“穿墻而過(guò)”的奧秘,并嘗試?yán)闷衿瑒?dòng)手制作道具(如圖13).
設(shè)計(jì)意圖:探究魔術(shù)奧秘并動(dòng)手制作是對(duì)知識(shí)的活化與再創(chuàng)造,不僅加深了學(xué)生對(duì)偏振的理解,更培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.讓物理小制作成為學(xué)生珍藏的科學(xué)藝術(shù)品,讓物理活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái).
5 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
5.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
無(wú)論是概念的建立、規(guī)律的探究還是實(shí)際問(wèn)題的解決都離不開(kāi)問(wèn)題情境,情境的設(shè)置可以從教學(xué)內(nèi)容與方式兩方面進(jìn)行.首先,在教學(xué)內(nèi)容方面:(1)增添與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)代科技成果、前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題等;(2)可以用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神;(3)采用原始物理問(wèn)題,養(yǎng)成學(xué)生估量生活中物理量的習(xí)慣.其次,在教學(xué)方式方面,提倡采用“舉實(shí)例、放視頻、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手制作”等多樣化的教學(xué)方式.
5.2 類比架橋
學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)與前提[5].故教師要充分了解并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生理解困難的地方“架橋”,促進(jìn)知識(shí)遷移,正確建構(gòu)概念.學(xué)生在類比、猜想、推理、探索的同時(shí)發(fā)展聯(lián)想思維、靈感思維、邏輯與創(chuàng)造思維等.例如在環(huán)節(jié)二中利用問(wèn)題啟發(fā)和動(dòng)畫(huà)演示機(jī)械波通過(guò)不同狹縫的現(xiàn)象,類比架橋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有橫波有偏振現(xiàn)象,可以據(jù)此來(lái)探究光是橫波還是縱波.”從而突破學(xué)生思維難點(diǎn)和“機(jī)械波與光波的聯(lián)系建立唐突”的教學(xué)難點(diǎn).
5.3 設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)
物理知識(shí)只是形成素養(yǎng)的載體,具有“挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是形成素養(yǎng)的渠道.因此要將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究與實(shí)踐的對(duì)象,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí).這里應(yīng)注意“挑戰(zhàn)性”并不是指問(wèn)題越難越好,而是學(xué)生能夠“跳一跳”摘到桃子.教師可參考游戲關(guān)卡的設(shè)置,既不會(huì)讓學(xué)生喪失信心也不會(huì)感到無(wú)趣,逐級(jí)克服難點(diǎn).比如本節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行了“探究光是橫波還是縱波”“尋找生活中的偏振光”“解決刺眼的反射光”“自制穿墻而過(guò)道具”等層層遞進(jìn)且有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),學(xué)生高度參與,反響熱烈.
6 結(jié)束語(yǔ)
在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是意義的建構(gòu)者,教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者更是思維的引領(lǐng)者.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考以下三個(gè)問(wèn)題:第一,如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?這就要求教師要把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)并按照學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教學(xué).以情境引問(wèn)題,以問(wèn)題導(dǎo)探究,在探究中理解知識(shí)本質(zhì),在解決實(shí)際問(wèn)題中活學(xué)活用,在學(xué)習(xí)遷移中培養(yǎng)創(chuàng)新.第二,如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)“深”又有“度”?“深”要求教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ),設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、面向真實(shí)問(wèn)題解決、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生高度參與、深度思維;“度”則要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),需要“跳一跳”才“能夠到”.教師可以把核心問(wèn)題分解成一系列的子問(wèn)題,給學(xué)生搭建起思維的階梯,逐步達(dá)到深度思維.第三,如何在促進(jìn)學(xué)生深度思維的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任?教師要關(guān)注物理概念原理的實(shí)際應(yīng)用,通過(guò)概念原理在實(shí)際生活和技術(shù)中應(yīng)用的實(shí)例分析,讓學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.
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(收稿日期:2021-06-20)