陳云云

【摘? ? 要】目前的小學數(shù)學實際教學遇到的諸多問題使小學數(shù)學教師面臨著嚴峻的考驗，其中最為核心和關鍵的問題就是學生缺乏獨立思考的良好習慣。因此，本文就小學數(shù)學教學為研究方向，對如何培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學;獨立思考;路徑

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0053-02

Research on the Path of Infiltrating Independent Thinking Habits in Primary School Mathematics Teaching

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） CHEN Yunyun

【Abstract】Many problems encountered in the actual teaching of primary school mathematics make primary school mathematics teachers face severe tests. Among them， the core and key problem is that students lack good habits of independent thinking. Therefore， this article focuses on primary school mathematics teaching as a research direction， and elaborates on how to cultivate students' independent thinking habits.

【Keywords】Primary school mathematics; Independent thinking; Path

獨立思考的思維習慣是小學生所必須具備的能力之一，對于學生的數(shù)學學習有著極為顯著的幫助，然而，由于教師自身教學手段以及觀念的不當，導致當前的小學數(shù)學教學中，學生的獨立思考思維習慣并沒有得到一個良好的培養(yǎng)。

一、小學生缺乏獨立思考的思維習慣的原因

當前，導致小學生缺乏獨立思考的思維習慣最為主要的原因就是受到傳統(tǒng)教學模式的影響。傳統(tǒng)教學模式以“講授式”為主，這種教學方式雖然擁有一定的積極作用，但是也有其負面性。為了追求教學的效率，教師常常禁止學生提出問題，對于學生的質疑不予解答，進而導致學生無法在教學中發(fā)表自身的意見，久而久之，學生也就放棄獨立思考，只是遵循教師的思維習慣去學習。

二、培養(yǎng)小學生獨立思考的思維習慣策略

（一）轉變教育觀念是培養(yǎng)小學生獨立思考的思維習慣的前提

要想在當前的小學數(shù)學教學中對學生的獨立思考的思維習慣進行良好的培養(yǎng)，首先，小學數(shù)學教師就必須轉變教學觀念。教師教學觀念的轉變是小學生獨立思考思維習慣能否得到有效行程的重要前提條件，可以毫不夸張地講，教師的教學觀念沒有得到轉變，學生也很難形成良好的獨立思考的習慣。

例如，小學數(shù)學教師在教學過程中可以故意講解一些錯誤的知識點，向學生進行提問：“老師剛剛講的對嗎？有同學有不同的意見嘛？答對的同學有獎勵”通過這種方式，讓學生能對教師所講解的知識點產生懷疑，針對問題開始自我思考，以這種方式進行教學，可以讓小學數(shù)學教學課堂中不僅僅是教師的單一講授，讓學生做到真正的獨立思考。

（二）給學生充分思考的時間

其次，給學生充分思考的時間。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往只關注知識內容的講解，沒有留給學生足夠的獨立自主思考的時間。教師認為，課堂上的講授最重要，這就導致學生容易在課后出現(xiàn)對知識理解不到位的現(xiàn)象，嚴重的還會影響學生的數(shù)學知識學習，更不用談獨立思考習慣的養(yǎng)成了。因此，小學數(shù)學教師必須對這一情況進行有效的改善，要科學合理地設計教學內容，讓數(shù)學課堂中不僅有教師的講授，也要有學生實踐做題的時間，給學生獨立思考的機會，只有這樣才能真正地促進學生獨立思維習慣的養(yǎng)成。

例如，在針對小學數(shù)學教學中“計量單位”這一知識點進行教學時，教師就可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生進行思考，給予學生獨立思考的時間。具體情境如下所述：“同學們，現(xiàn)在老師讓你們幫忙去買菜，菜市場中的芹菜是3.5元一千克，西紅柿是5.5元一千克，老師想要買5千克芹菜和4千克的西紅柿，那么老師一共需要給你多少錢呀？”學生在面對這種與生活相關的情境時，往往會主動地參與問題解決中，這種情境與學生的實際生活聯(lián)系較為密切，是學生在日常生活中經常所遇到的問題，能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（三）營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍。所謂的營造良好的課堂氛圍，就是指小學數(shù)學教師要豐富自身的教學手段和方法，如果小學數(shù)學教師在教學中只會簡單的一兩種教學手段和方法，那么學生在長時間的學習中，必然會逐漸產生厭煩情緒，而學生一旦出現(xiàn)厭煩情緒，那么在實際的學習過程中就更加不會積極地進行思考，導致獨立思考的良好習慣難以得到養(yǎng)成，而如果教師能不斷地變換教學手段，那么學生在學習中就可以擁有較高的新鮮感，能主動地參與學習中，對數(shù)學知識進行思考，進而在潛移默化中養(yǎng)成一個良好的獨立思考的習慣。

例如，在針對小學數(shù)學中“乘法口訣”這一知識點進行教學時，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師就只會要求學生進行機械式的背誦，學生的學習興趣必然低下，也難以主動地思考。而如果小學數(shù)學教師在教學中向學生講解，為什么會出現(xiàn)“三三得九，四四十六”這種情況，使學生從根源上對該知識點進行掌握和理解，那么就能有效地改善這一現(xiàn)象?；蛘咝W教師可以通過接龍游戲的方式來幫助學生掌握知識點。游戲如下所述：教師在第一排隨機的挑選一名學生，該學生說一只兔子兩只耳朵四條腿，讓后面的學生分別說出兩只兔子有多少只耳朵和多少條腿、三只兔子有多少只耳朵和多少條腿，以此類推，學生在游戲的過程中，常常會出現(xiàn)錯誤，此時教師就可以給予糾正，并告訴學生通過乘法口訣來進行計算，能更快，更準確地得出答案。

（四）創(chuàng)新數(shù)學教學方法

數(shù)學是一門很系統(tǒng)、很龐大、也很復雜的學科，數(shù)學知識對每個學生來說有喜有厭，有的學生能天生產生對數(shù)學的興趣，在學習數(shù)學的過程中如魚得水，而有的學生則天生排斥這一門學科，導致他們在學習的過程中產生厭煩的心理，甚至會對教師產生逆反情緒，解決這個問題的最主要的方式就是創(chuàng)新教學手段，運用新穎而生動的教學方法在教師的教與學生的學之間營造一種有趣而活潑的教學氛圍，讓枯燥而難懂的數(shù)學知識在這種氛圍中變得生動，讓所有的學生都能在數(shù)學課程上有所吸收。

例如，在針對小學教學中有關“未知數(shù)解方程”的教學中，教師在統(tǒng)一講述這個知識點后，讓全班學生進行分組討論。學生在教師的統(tǒng)一指導下，圍繞書本上的某個典型例子或者教師提出的某一中心問題進行討論與溝通，然后發(fā)表自己看法和見解，相互之間學習借鑒，最終達到接收并理解知識的結果。比如教師提出“雞兔同籠”的傳統(tǒng)問題，這樣的問題貼近實際生活，能激發(fā)學生探索和思考的興趣，拓展他們的思維方式，也能聯(lián)系知識點，達到課堂的教學目標。分組討論教學的實施能促進學生的語言表達交流能力，有利于從小培養(yǎng)他們的綜合素質能力，方便教師因材施教，長善救失，在小組討論學習時，也能采取一些方法來記錄學生的學習情況，比如采取記分方式，記錄每個學生的學習進度與學習狀態(tài)，防止他們學習松懈，又能體現(xiàn)小組的集體意識，有利于學生對知識的掌握和理解，也方便教師教學。

（五）教學課程的拓展

最后，課程安排是影響學生學習的重要因素，小學學生的年齡較低，認知能力差異化大，長時間的教學不僅不能保證學生擁有一個高效率的教學效果和學習狀態(tài)，還容易造成學生的學習疲勞，對學習產生抗拒排斥的心理，不利于學生的學習，更不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力素質，因此，一個合理的課程安排是讓學生進行有效率學習的重要方法。

例如，教師可以適當開展必要的實踐課程，包括體育課程、數(shù)學學習實地考察等課程的安排，適當?shù)膶嵺`課程可以把學生從緊張而嚴肅的課堂氛圍轉換到輕松學習的狀態(tài)下，一個良好的情緒是高效率吸收知識的重要保障。教師開展定量的實踐課程或者體育課程，能保證學生適應生活，進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想，也能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學和其他學科之間、數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思考數(shù)學的思維邏輯，增強他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提高學習數(shù)學的興趣，增強學習數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結語

綜上所述，雖然在當前的小學數(shù)學教學中，教師對于學生的獨立思考習慣養(yǎng)成給予了一定程度的重視，但重視程度依然不夠，學生的獨立思考習慣依然無法得到一個有效的養(yǎng)成。所以，小學數(shù)學教師在實際的教學中要積極地、努力地對培養(yǎng)獨立思考習慣的方式進行探索。

參考文獻：

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[2]蒲楊柳.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].數(shù)學大世界， 2017（06）.

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（責編? 吳? ?娟）