王偉冬 劉少東 張虹 任夢

摘 ? 要：受新冠疫情影響，全國高校積極開展線上教學(xué)活動，并取得了良好的教學(xué)成果。但線上教學(xué)模式在教學(xué)實踐過程中也暴露出一些不足，如教學(xué)過程難以管控、學(xué)生互動性差、考核管理方式單一等。而這些不足在線下教學(xué)中就可以很好地解決。文章充分結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的特色，通過教師、學(xué)生、教學(xué)方法以及教學(xué)工具等不同維度，建立線上線下教育教學(xué)深度整合的教學(xué)模式，并應(yīng)用于實踐教學(xué)進(jìn)行驗證，充分證明了該教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：線上線下;深度整合;教學(xué)模式;教學(xué)改革

中國分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）21-0083-05

一、引言

線上教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代由美國提出，90年代在我國得到初步應(yīng)用[1]。但初期的線上教學(xué)與線下教學(xué)似乎是兩條平行線，各自完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，沒有過多交集。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能設(shè)備的性能不斷提升。教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，將線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合[2]。如果說2020年之前線上教學(xué)和線下教學(xué)缺少互聯(lián)互通，那么新冠疫情的爆發(fā)則是將兩者牢牢連接，形成了相互融合的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新。因此，如何建立高質(zhì)量的線上線下深度整合教學(xué)模式將是本文研究的重點(diǎn)。

二、線上教學(xué)工具

線上教學(xué)工具豐富多樣，各自具備不同的功能特點(diǎn)，高校應(yīng)根據(jù)自身的課程內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)采用適合的線上工具開展教學(xué)。

1.MOOC和SPOC

MOOC和SPOC分別在2008年和2013年由Bryan Alexander和Armando Fox提出。MOOC是大規(guī)模在線開放課程，優(yōu)勢是將平臺與課程相結(jié)合，提升了一站式教學(xué)效果。SPOC為精致小眾的小課堂教學(xué)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。兩者具體的對比情況如表1所示。

2.超星學(xué)習(xí)平臺

超星學(xué)習(xí)平臺是基于整體課程服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺，包括課程介紹、課程大綱、知識點(diǎn)、電子教案、課件、視頻、輔導(dǎo)材料、習(xí)題、考核以及統(tǒng)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)與考核資源，學(xué)生可通過電腦或者手機(jī)APP完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)與考核，簡單易用[6]。

3.雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同聯(lián)合開發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集與驅(qū)動，實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)過程管控、消息推送以及彈幕互動等功能，提升了課堂的互動性，同時具備課前點(diǎn)名和PPT演示等功能，豐富了教學(xué)過程[7]。

4.騰訊公司系列軟件

騰訊系列軟件在教師和學(xué)生的用戶群中最受歡迎，其中包括騰訊課堂、騰訊會議、微信、QQ等，安裝和使用率幾乎為99%。軟件的使用方式簡單便捷，容易被用戶群所接受，擁有極好的口碑。騰訊課堂具有分享屏幕、PPT展示、音視頻播放、簽到、討論、答題卡等功能，為在線教學(xué)的順利開展提供了強(qiáng)有力支撐。同時，結(jié)合騰訊會議、微信、QQ等相關(guān)實時聊天工具可以實現(xiàn)現(xiàn)場討論和答疑功能，提升了學(xué)生的參與度，拉近教師與學(xué)生之間的距離[8]。

三、線上教學(xué)模式成果分析

疫情環(huán)境下，某校的線上教學(xué)方案為MOOC（或SPOC）+騰訊課堂（或騰訊會議、雨課堂）+微信（或QQ）+超星學(xué)習(xí)通平臺。MOOC、SPOC作為課中、課下的輔助教學(xué)資料，騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂作為線上教學(xué)直播工具，微信、QQ作為交流討論工具。最后利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行考核。通過此種線上教學(xué)模式，完成了2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的在線教學(xué)任務(wù)。具體情況分析如下：

1.課程類別分析匯總

某校2019—2020學(xué)年第二學(xué)期課程共計384門，分別為必修課234門（占比60.93%）、專業(yè)選修課90門（占比23.44%）、實踐教學(xué)課41門（占比10.68%）、公共選修課16門（占比4.17%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課3門（0.78%）。具體如表2所示。

通過上述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)課、公共選修課的成績相對穩(wěn)定，考核方式以線上提交實踐報告、實習(xí)作品、論文等主觀考核為主。必修課程的課程數(shù)量、學(xué)生人次最多，成績呈正態(tài)分布，考核成績主要以線上客觀題和平時考勤綜合而得。

2.二級院、系必修課程分析匯總

考慮到必修課程占全部課程比重較大（60.93%），對于提升總體成績具有代表性的意義，因此選擇必修課程進(jìn)行詳細(xì)分析，具體如表3所示。

通過表3統(tǒng)計分析得知，某校共計11個教學(xué)單位，其中包括7個二級學(xué)院和4個系，課程數(shù)量最多的學(xué)院為藝術(shù)學(xué)院達(dá)到72門，考核學(xué)生人次最多的學(xué)院為管理學(xué)院達(dá)到13765人次，課程考試成績中平均分最高的為藝術(shù)學(xué)院達(dá)到81.78分，但標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最大達(dá)到6.18。此數(shù)據(jù)表明總體平均成績雖然很好，但也存在部分學(xué)生成績相對薄弱的情況。標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)最小的為信息工程學(xué)院，說明信息工程學(xué)院考核情況最為穩(wěn)定，對于線上教學(xué)的教學(xué)模式掌控最佳。

3.各年級必修課程分析匯總

統(tǒng)計各年級必修課程的主要目的是分析不同年級學(xué)生對于線上教學(xué)模式的接受程度，從而根據(jù)不同的成績制定不同的教學(xué)方案。2016級所修課程為畢業(yè)設(shè)計類課程，故未統(tǒng)計在列，具體如表4所示。

從各年級課程統(tǒng)計分析結(jié)果來看，2019級學(xué)生數(shù)量最多，達(dá)到28367人次;課程數(shù)量最多的為2018級，達(dá)到88門。各年級課程最高分、最低分、平均成績以及標(biāo)準(zhǔn)差均相差無幾，說明不同年級的學(xué)生對于線上教學(xué)的接受程度基本相同，考核結(jié)果只有細(xì)微的差別。

四、 線上線下深度整合的教學(xué)模式

通過匯總分析2019—2020學(xué)年第二學(xué)期線上教學(xué)的考核成果發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)很好地完成了疫情沖擊下的教學(xué)任務(wù)，并且部分課程取得了良好的教學(xué)成果。例如：《藝術(shù)概論II》課程取得了95.55分的最高平均分;《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》等17門課程存在考核滿分的成績。但線上教學(xué)的實踐也暴露出諸多問題，相對于線下教學(xué)還存在可以提升的空間。因此，在進(jìn)入疫情常態(tài)化防控時期，線上線下深度整合教育教學(xué)模式的建立將迫在眉睫。

1.提升教師教學(xué)勝任力

受新冠疫情的沖擊，教學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。因此，教師必須快速地將線下教學(xué)能力升級成為“教學(xué)勝任力”。之所以稱之為“勝任力”是由于線上教學(xué)有別于線下教學(xué)，線上教學(xué)屬于新鮮事物。教師要從思維上去接受，由被動地將線下教學(xué)搬到線上轉(zhuǎn)換為主動參與線上教學(xué)，更好地將線上教學(xué)應(yīng)用于線下教學(xué)方式中，并將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的一種優(yōu)良輔助手段，從而達(dá)到混用的狀態(tài)。同時不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成深度整合的教學(xué)模式。完成新教學(xué)模式的能力即為教學(xué)勝任力。教師是否能夠接受這種轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變的速度如何、質(zhì)量提升的高低等將是決定未來教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵因素，同時也是教師考核的新標(biāo)準(zhǔn)[9]。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)向

優(yōu)秀教學(xué)成果不只需要教師一方面的努力，還需要學(xué)生積極的配合。結(jié)合教育部“疫情期間大中小學(xué)在線教育情況”發(fā)布會內(nèi)容以及某校上學(xué)期考核成果的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可分為五類：第一類是基礎(chǔ)好、自覺性強(qiáng)，這類學(xué)生是名副其實的“學(xué)霸”，永遠(yuǎn)排在班級前列;第二類是基礎(chǔ)好、自覺性差，這類學(xué)生考核成績有明顯下滑;第三類是基礎(chǔ)一般、自覺性強(qiáng)，這類學(xué)生成功做到了“彎道超車”;第四類是基礎(chǔ)一般、自覺性也一般，這類學(xué)生成績基本沒變，處于班級中游段位;第五類是基礎(chǔ)不好、自覺性差，這類學(xué)生成績慘不忍睹[10]。由此發(fā)現(xiàn)，取得優(yōu)秀成績的關(guān)鍵點(diǎn)并不全在于基礎(chǔ)的好壞，而是在于自覺性的強(qiáng)弱。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自覺性將是教師在新教學(xué)模式中面臨的首要問題。

另外，每個學(xué)生對未知的內(nèi)容均具有好奇性、探索性和恐懼性，如何去激發(fā)學(xué)生的好奇性和探索性，消除恐懼性，樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)向，是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該提供的最大幫助。1999年，英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的蘇伽特·米特拉教授開展的“墻中洞”教育實驗就可以說明一切。他在印度貧民區(qū)的墻壁上挖開一個洞，并在洞中放置了一臺可以上網(wǎng)的計算機(jī)，沒過多久，發(fā)現(xiàn)貧民區(qū)中的貧民和孩子均學(xué)會了上網(wǎng)，并且還在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)其他國家的語言、文字和文化等知識[11]。上述內(nèi)容可以說明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會對教學(xué)產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，而“線上線下深度整合的教學(xué)模式”是化學(xué)反應(yīng)的催化劑。

3.建立線上線下教學(xué)過程

線上線下教育教學(xué)深度整合教學(xué)模式中，教師角色要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，建設(shè)一流教師團(tuán)隊、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)管理等，從單兵作戰(zhàn)到集約開發(fā)，從課堂搬家到創(chuàng)新研究，從輔助教學(xué)到促進(jìn)交互，從班級授課到自組織學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立翻轉(zhuǎn)式、混合式、探究式、交互式等多種學(xué)習(xí)方式，形成師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。

（1） 課前教學(xué)工具和教學(xué)資源分享

各院、系根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)工具完成教學(xué)。課前將教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等相關(guān)課程資料進(jìn)行分享，讓學(xué)生提前安裝系統(tǒng)、工具并測試。例如：超星學(xué)習(xí)通和雨課堂適合完成課程知識點(diǎn)預(yù)習(xí);NOBOOK虛擬實驗室適合完成相關(guān)物理和化學(xué)的實驗教學(xué);騰訊課堂適合理論教學(xué);騰訊會議適合學(xué)習(xí)討論等。此部分工作要在正式開課前與輔導(dǎo)員共同組織學(xué)生以班會形式完成，切忌以通知方式草草了事。同時，建立溝通渠道，統(tǒng)一解答教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，保證各教學(xué)系統(tǒng)可正常使用，并且建立多種備用方案，保證教學(xué)過程高可用。

（2） 課前、課后線上線下學(xué)習(xí)資料分享

此部分學(xué)習(xí)資料與上一節(jié)不同，是針對課程的各個詳細(xì)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，課前注重相關(guān)知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，課后則注重所講知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。線下學(xué)習(xí)資料可以以教材、實驗冊、習(xí)題冊等為主，但一定要告知具體的學(xué)習(xí)范圍，切忌整冊、整套地推送，否則完全無法達(dá)到預(yù)期效果并會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。線上學(xué)習(xí)資料可以推薦MOOC、SPOC、超星讀秀、百度文庫等相關(guān)資源，同時注重各類線上教學(xué)資源配合使用，并非多選一模式，而是多合一模式。例如：MOOC可選作通識基礎(chǔ)類教學(xué)課;SPOC則可以進(jìn)行提升類專項教學(xué)[13]。同時，在使用線上學(xué)習(xí)資料分享之前要進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，針對學(xué)生所在不同地區(qū)的不同網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資料共享。例如：網(wǎng)絡(luò)較差地區(qū)推薦在線閱讀，相反可推薦在線視頻等。

（3） 教學(xué)過程管控

教學(xué)過程分為“教”和“學(xué)”兩部分?！敖獭奔唇處煹慕虒W(xué)活動，“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然“教”和“學(xué)”是兩個部分，但絕不可以分開來進(jìn)行，教的目的即是學(xué)的成果，學(xué)的過程即是教的內(nèi)容，兩者是有機(jī)的整體，不可分割，因此才稱之為“教學(xué)”[14]。

教學(xué)過程中，考勤部分是必不可少的環(huán)節(jié)，但由于線上考勤具有一定的特殊性，無論從空間還是時間均難以把控，因此建立“逆向考勤”模式，激勵學(xué)生主動參與考勤考核來提升平時成績，即由原有的減分制度轉(zhuǎn)變?yōu)榧臃种贫?。不要將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行割裂，要將考勤、教授和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)形成互相融合的整體，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。具體方案如下：平時成績的初始值為0分，考核的環(huán)節(jié)可設(shè)置多種方式，不同的方式設(shè)置不同的權(quán)重。例如：翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行加分（占比25%）;MOOC課程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度來給予成績（占比15%）;線下小組學(xué)習(xí)討論，根據(jù)每組的學(xué)習(xí)討論情況進(jìn)行加分，為避免出現(xiàn)“劃水”情況，小組每位成員均要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時也建立起學(xué)習(xí)圈氛圍（占比30%）;線上線下知識點(diǎn)提問，針對自覺性不好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考查，如果回答存在問題，其他同學(xué)也可補(bǔ)充回答，同樣獲得分?jǐn)?shù)（占比20%）;利用學(xué)習(xí)通、班級魔方等工具抽查完成學(xué)生出勤情況的驗證（占比10%）。同時也可根據(jù)不同類型的課程增加不同考核方式。例如：實驗類課程可根據(jù)每節(jié)課完成的情況給予相應(yīng)成績;實踐類課程可根據(jù)完成的項目進(jìn)度給予相應(yīng)成績等。利用上述方式，不但可以完成考勤考核而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生找到存在感，讓學(xué)習(xí)更有持續(xù)性，避免學(xué)生一味被動地接受枯燥知識，充分體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合。

與此同時，增加線上師生互評環(huán)節(jié)，區(qū)別于以往的做法，該環(huán)節(jié)在每節(jié)課后完成，而不是一個學(xué)期只完成一次。這樣教師可根據(jù)學(xué)生對某節(jié)課程教學(xué)活動的反饋進(jìn)行快速調(diào)整和提升，以便更好地完成后期教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可根據(jù)教師的評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，教學(xué)管理部門通過查看互評結(jié)果可以輔助教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（4） 課程考核模式

考核模式不再“一考終身制”，豐富考核方式，從多角度去考核學(xué)生的綜合能力，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：考查學(xué)生真實項目案例完成情況，反映學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況以及綜合運(yùn)用知識的能力;通過課程學(xué)習(xí)制作相關(guān)作品或者綜合報告，反映學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度;參加相關(guān)學(xué)科的知識競賽，通過以賽促學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，不同名次賦予不同成績;線上完成理論知識的客觀題考核，線下完成主觀題目或者實操類題目的考核，充分發(fā)揮線上線下各自的特點(diǎn)。

五、線上線下深度整合教學(xué)模式實踐成果分析

通過線上線下教育教學(xué)深度整合的教學(xué)模式，某校2020-2021學(xué)年第一學(xué)期良好地完成了疫情常態(tài)防控下的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的，并取得了預(yù)期的教學(xué)成果。具體對比分析如下。

1.課程類別對比分析

某校2020—2021學(xué)年第一學(xué)期課程共計497門，分別為必修課302門（占比60.76%），專業(yè)選修課102門（占比20.52%），實踐教學(xué)課38門（占比7.64%），公共選修課47門（占比9.46%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課6門（占比1.21%），具體對比情況如圖1所示。

通過圖1對比發(fā)現(xiàn)，2020—2021學(xué)年第一學(xué)期在課程數(shù)量（上升29.43%）、學(xué)生人次（上升30.09%）、平均成績（上升1.70%）均比上學(xué)期有所提升，說明線上線下教育教學(xué)深度整合的教學(xué)模式成果已初現(xiàn)。

2.二級院、系必修課程對比分析

某校2020—2021學(xué)年第一學(xué)期針對各二級院、系進(jìn)行深度整合，新成立“智能制造學(xué)院”二級學(xué)院，旨在建設(shè)符合當(dāng)下社會發(fā)展趨勢的一流大學(xué)，培養(yǎng)一流社會所需人才。智能制造學(xué)院包含自動化系、通信工程系、機(jī)械工程系。目前該校共計8個學(xué)院，3個系，共計11個二級教學(xué)單位。具體對比情況如圖2所示。

通過圖 2對比發(fā)現(xiàn)，該校2020—2021學(xué)年第一學(xué)期必修課平均成績上升0.97%，其中藝術(shù)學(xué)院平均成績提高5.56%，可見線上線下深度整合教學(xué)模式在平均成績穩(wěn)步提升的過程中起到了關(guān)鍵性作用。

3.各年級必修課程對比分析

某校2020—2021學(xué)年第一學(xué)期四個年級均有必修課程，共計302門。其中2017級（畢業(yè)年級）20門、2018級109門、2019級103門、2020級70門。課程數(shù)量總體分布合理，畢業(yè)年級和新生年級課程數(shù)量相對較少。具體對比情況如圖 3所示。

通過圖 3對比發(fā)現(xiàn)，2018、2019級平均成績略有下降，2017級略有提升，2020級新生平均成績高于總體平均成績，平均成績總體呈現(xiàn)上升趨勢。說明新入學(xué)學(xué)生對于線上線下深度整合教學(xué)模式非常感興趣，并且積極參與。新教學(xué)模式在新生中的應(yīng)用，將會進(jìn)一步活躍學(xué)習(xí)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)成果。

六、結(jié)語

線上線下深度整合的教學(xué)模式在實踐中已取得顯著成效，考核成績有明顯提升，其關(guān)鍵點(diǎn)是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的前、中、后三個階段，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)教學(xué)條件保障，減少特殊情況發(fā)生，真正用教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容緊緊吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。但是，目前取得的成果還存在部分不足，如課程的標(biāo)準(zhǔn)差較大、部分課程的分?jǐn)?shù)較低等，表明線上線下深度整合教學(xué)模式是不斷反復(fù)優(yōu)化的過程。如何更好地建立以“學(xué)生為中心”，具有個性化定制特色的線上線下深度整合教學(xué)新模式，將是進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

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（編輯：王曉明）