高瑞利

摘 ? 要：面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高職在線混合生成學(xué)習(xí)模式，通過線上線下創(chuàng)新空間的構(gòu)建，將生成學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從課程的設(shè)計(jì)、制作到教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)融合不同的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)策略，將線上自主學(xué)習(xí)、線下技能實(shí)踐和企業(yè)拓展有機(jī)結(jié)合，將課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂問題解決和課后“生成創(chuàng)新”緊密關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)多方位、多層面的混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，運(yùn)用該模式可以有效拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和“生成創(chuàng)新”的興趣，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí);生成學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）21-0025-04

一、引言

國(guó)務(wù)院辦公廳2015年5月發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，掀開了國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱潮。2019年118所部屬高校、932所地方高校的3.84萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)，參與學(xué)生人數(shù)共計(jì)16.1萬(wàn)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)5.9億元。[1]2019年教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見中再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，深化辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位變革，積累可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)和模式，做改革的先行者”，要求“提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[2]從這一系列的政策中可以看出，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)寄予厚望并提供了很多優(yōu)惠條件，尤其在政策和資金等方面進(jìn)行了大力支持，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新成為這個(gè)日新月異變化發(fā)展時(shí)代的特征和根本需求。人們的學(xué)習(xí)方式已然呈現(xiàn)了多樣化，我們不能繼續(xù)采用過去幾百年所用的方法來(lái)培養(yǎng)今天的學(xué)生，當(dāng)下國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合度不夠，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽表面繁榮下隱藏的實(shí)事卻是：?jiǎn)渭兊膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程根本無(wú)法讓學(xué)生深入理解“創(chuàng)新”，也無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，一線任課教師對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)充滿了敬畏和疏離感。因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何調(diào)動(dòng)一線學(xué)科教師的積極性、如何在學(xué)科課程中建構(gòu)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，應(yīng)該是目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。

二、面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合生成學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

本研究基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論并面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行模式的構(gòu)建。人類學(xué)習(xí)的類型總體上可以分為兩種：一種是灌輸或接受學(xué)習(xí)，這是普遍存在的一種學(xué)習(xí)模式，適合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授與學(xué)習(xí)，學(xué)生一般達(dá)到掌握或會(huì)用就可以了。另外一種類型就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)邮盏降男畔⑦M(jìn)行加工處理、創(chuàng)作或創(chuàng)造出新的作品或產(chǎn)品。創(chuàng)新學(xué)習(xí)（innovative learning）最早由《學(xué)無(wú)止境》（1979）這本書提出。書中認(rèn)為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力”。[3]

2.生成學(xué)習(xí)

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家維特羅克（Merlin C Wittrock）首創(chuàng)性地提出了生成學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)生成的過程，其核心觀點(diǎn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于兩個(gè)必須的條件——呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只有在二者之間建立起聯(lián)結(jié)，真正的有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者將現(xiàn)有的知識(shí)與新材料進(jìn)行整合，并對(duì)其進(jìn)行重新組織，進(jìn)而建立起新的心理表征時(shí)，生成學(xué)習(xí)便發(fā)生了。[4]美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論以及國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)設(shè)計(jì)模式都建立在生成學(xué)習(xí)理論及其模式之上。葉瀾教授認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)生成過程，教學(xué)過程應(yīng)通過師生對(duì)話與合作的共同參與、以動(dòng)態(tài)生成的方式來(lái)推進(jìn)”。[5]

3.混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)自從被國(guó)內(nèi)專家翻譯引進(jìn)后，國(guó)內(nèi)學(xué)者在不同階段對(duì)其進(jìn)行了各個(gè)層面的研究，混合學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵也一直隨著技術(shù)發(fā)展和人們的認(rèn)知不斷得到更新和解析。比如早在上個(gè)世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)曾經(jīng)開展的“多媒體組合教學(xué)”可以看成是早期的混合學(xué)習(xí)。目前人們一般認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，但是這種混合絕對(duì)不能理解為簡(jiǎn)單的疊加。李克東等認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡(jiǎn)單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過‘混合促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革”。[6]通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研和多年混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為真正有效的混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是不同技術(shù)與不同內(nèi)容的恰當(dāng)結(jié)合與呈現(xiàn)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將內(nèi)容推送或教授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式。

綜合上述學(xué)習(xí)結(jié)論，我們可以把創(chuàng)新學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)方式，與目前普遍的接受學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下通過真實(shí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)過程中努力創(chuàng)作自己的作品。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn)生成是創(chuàng)新的初步條件，很多創(chuàng)新活動(dòng)其實(shí)是在一步一步的生成中實(shí)現(xiàn)的。由此我們提煉出創(chuàng)新學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個(gè)階段——知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、初步生成和創(chuàng)新輸出。那么在高職教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、如何面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)則成我們研究的重點(diǎn)。我們通過大量的混合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是多媒體組合教學(xué)還是現(xiàn)在人們熱衷的線上線下混合學(xué)習(xí)，都能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此上述三種理論的恰當(dāng)結(jié)合也可以當(dāng)成有效混合學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的在線混合生成學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究以上述理論研究為基礎(chǔ)，吸取各家之長(zhǎng)，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，結(jié)合高職教學(xué)模式的特點(diǎn)和規(guī)律，在大量混合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合生成學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。本模式通過線上線下創(chuàng)新空間的設(shè)計(jì)，將生成學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從課程的設(shè)計(jì)、制作到教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)融合不同的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)策略，將線上自主學(xué)習(xí)、線下技能實(shí)踐和課后企業(yè)拓展有機(jī)結(jié)合，將課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂問題解決和課后“生成創(chuàng)新”緊密關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)多方位、多層面的混合學(xué)習(xí)模式，從不同角度培養(yǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)模式構(gòu)建中我們提出了以課堂面授培養(yǎng)學(xué)生“生成創(chuàng)新”能力為核心的教學(xué)策略，所謂“生成創(chuàng)新”是綜合運(yùn)用生成學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理念，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠進(jìn)行新舊知識(shí)的重組和建構(gòu)，完成生成學(xué)習(xí)，并且在教師搭建的“腳手架”的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。圍繞這個(gè)核心，我們引導(dǎo)學(xué)生在課前的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，自我建構(gòu)習(xí)得“初步生成”能力，在課后通過真實(shí)任務(wù)促進(jìn)和培養(yǎng)“生成創(chuàng)新”能力。

1.基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的生成學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段

（1）課前在線自主學(xué)習(xí)、初步生成、發(fā)現(xiàn)問題階段。課前學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)微課，熟悉前人總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試完成教師布置的課前任務(wù)，課前任務(wù)比較簡(jiǎn)單，主要是運(yùn)用微課中的知識(shí)，通過案例模仿的方式進(jìn)行，自主完成后可以提交到教學(xué)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度查看、互動(dòng)交流、課前任務(wù)作品的點(diǎn)評(píng)等，目的在于發(fā)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃。

（2）課中線下技能訓(xùn)練、解決問題、“生成創(chuàng)新”階段。課堂面授階段教師先通過課前對(duì)學(xué)生問題的歸納，解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題或普遍存在的問題;再通過展示學(xué)生提交的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前作品中的問題，解決作品中出現(xiàn)的問題。在上述問題解決后，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了前期知識(shí)學(xué)習(xí)的要義，還掌握了相關(guān)問題的基本技能，由此教師在課前任務(wù)的基礎(chǔ)上提升任務(wù)難度，以PBL項(xiàng)目下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在充分掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)課前生成的作品，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)行二次“生成創(chuàng)新”，制作具有獨(dú)特見解的作品。學(xué)生建立項(xiàng)目小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，對(duì)小組之前的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化創(chuàng)新方案，進(jìn)行任務(wù)的分解，完成二次創(chuàng)作。

（3）課后線上線下生成真實(shí)任務(wù)、拓展提升、生產(chǎn)創(chuàng)新階段。為了鞏固和提升職業(yè)技能，在課后教師會(huì)提供一些教師工作室和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目放在平臺(tái)，按照企業(yè)的要求進(jìn)行任務(wù)發(fā)放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣成立項(xiàng)目小組，實(shí)現(xiàn)線上任務(wù)分工、資源共享，通過頭腦風(fēng)暴方式在線上進(jìn)行項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，隨時(shí)與企業(yè)主管進(jìn)行溝通，方案獲得企業(yè)通過后，線下對(duì)項(xiàng)目拍攝、剪輯、實(shí)踐，并在線提交作品。企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)成果的驗(yàn)收和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.“生成創(chuàng)新”空間的設(shè)計(jì)開發(fā)

（1）課前設(shè)計(jì)開發(fā)線上生成空間，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“案例研習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)初步生成。課前學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行初步生成。因此我們線上空間內(nèi)容的設(shè)計(jì)以1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基本單元，圍繞知識(shí)點(diǎn)錄制10分鐘以內(nèi)的微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課后，通過有針對(duì)性的視頻案例激發(fā)學(xué)生初步生成的興趣，通過初級(jí)生成任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生初步進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。

課前生成空間和資源主要有：①課前任務(wù)。引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②微課及其案例資源。幫助學(xué)生完成任務(wù)。③生成空間。提供一些工具幫助學(xué)生進(jìn)行初步生成，完成任務(wù)、提交作品。④互動(dòng)空間。幫助學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。

（2）課中主要采用PBL項(xiàng)目教學(xué)策略，利用線上線下實(shí)現(xiàn)混合創(chuàng)新空間。在線下課堂學(xué)習(xí)中，主要采用PBL（project-based learning）項(xiàng)目教學(xué)策略，同時(shí)輔助案例分析、示范講解和小組協(xié)作等方法，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為技能的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上通過項(xiàng)目進(jìn)行“生成創(chuàng)新”。

課中創(chuàng)新空間分為線下和線上兩部分。線下空間充分利用師生面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)高效地解決課前學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題和教師在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)并歸納的問題。同時(shí)也利于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組和項(xiàng)目初期的頭腦風(fēng)暴。線上空間利用教學(xué)平臺(tái)的PBL模塊功能，學(xué)生可以在線上發(fā)布議題、進(jìn)行討論、分配任務(wù)并進(jìn)行項(xiàng)目過程的記錄和資源共享。

（3）課后提供真實(shí)的工作情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行拓展提升。具體操作方法：教師先根據(jù)PBL項(xiàng)目完成的任務(wù)進(jìn)行小組技能水平等級(jí)評(píng)估，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合真實(shí)任務(wù)的難度，對(duì)于等級(jí)比較低的小組，教師從學(xué)校工作室抽取相應(yīng)任務(wù)派發(fā)給這些小組，為了確保項(xiàng)目順利開展和完成，可能一個(gè)任務(wù)會(huì)同時(shí)發(fā)到兩個(gè)小組。對(duì)于評(píng)估水平比較高或通過校內(nèi)工作室訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的小組，則安排學(xué)生參與合作企業(yè)的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新?！癙BL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略及其相應(yīng)創(chuàng)新空間的設(shè)計(jì)開發(fā)如圖2所示。

3.“生成創(chuàng)新”混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，混合學(xué)習(xí)貫穿始終，混合策略體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)時(shí)間的混合：突破固定的課堂教學(xué)時(shí)段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課前和課后。

（2）教學(xué)策略的混合：不同階段引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運(yùn)用多種策略方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。

（3）“生成創(chuàng)新”空間的混合：在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中我們通過不同的任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上項(xiàng)目資源共享、師生交流互動(dòng)、作品提交展示評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面問題解決、學(xué)生面對(duì)面頭腦風(fēng)暴。

（4）任務(wù)項(xiàng)目混合：將課堂虛擬項(xiàng)目、校內(nèi)工作室項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)任務(wù)相互混合，并在不同階段體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，逐漸實(shí)現(xiàn)工作環(huán)境由設(shè)計(jì)到真實(shí)的過渡，進(jìn)行多種學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的有機(jī)融合。

生成創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)活動(dòng)如圖3所示。

四、面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高職在線混合生成學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

本研究依托在線教學(xué)平臺(tái)，選取本校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的必修課程《數(shù)碼攝像技術(shù)》，基于在線混合生成學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了在線平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.線上線下“生成創(chuàng)新”空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（1）線上創(chuàng)新空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)：根據(jù)混合生成學(xué)習(xí)模式框架，面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對(duì)《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以生成學(xué)習(xí)的三個(gè)階段進(jìn)行線上資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，基于課前任務(wù)，制作了一批翻轉(zhuǎn)微課;同時(shí)在線平臺(tái)支持多路徑多風(fēng)格學(xué)習(xí)途徑，提供了多媒體課件、視頻案例、文本案例和動(dòng)畫展示資源。在課堂和課后“生成創(chuàng)新”學(xué)習(xí)中針對(duì)典型工作任務(wù)和崗位技能提供了在線實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生充分了解項(xiàng)目的作用、實(shí)施方法、需要解決的任務(wù)以及工作目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的多元思維，在線平臺(tái)嵌入了各種各樣的創(chuàng)作工具和電子書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀資源和作品放進(jìn)共享平臺(tái)，進(jìn)行資源的生成與創(chuàng)新。

（2）線下創(chuàng)新空間的實(shí)現(xiàn)主要有三類：①專門成立基于《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程的教師創(chuàng)新工作室，開展與課程內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐業(yè)務(wù)。②納入合作企業(yè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。③通過指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己搭建“生成創(chuàng)新”空間。

2.面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

基于面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，下面以《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程單元四《畫面景別造型》為例來(lái)說(shuō)明一下混合教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

（1）本單元課前初步生成的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

①課前初步生成學(xué)習(xí)。用手機(jī)拍攝一段微視頻，運(yùn)用不同景別，介紹校園中你認(rèn)為最美的角落或有趣的人物、事件。

②課前創(chuàng)新空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)。為了完成課前任務(wù)，學(xué)生需要掌握景別的概念、利用景別如何敘事、利用景別如何表達(dá)情緒這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師提前錄制了三個(gè)微課《畫面景別》《景別敘事》和《景別表情》用于課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，并當(dāng)成學(xué)生完成任務(wù)的腳手架，也可以作為課后學(xué)生深入理解和拍攝的指導(dǎo)。在線平臺(tái)提供了“景別”相關(guān)文字資源、圖像資源用來(lái)區(qū)別不同景別，運(yùn)用大量的視頻案例資源讓學(xué)生建立影像思維，了解和熟悉不同景別的功能特點(diǎn)。

（2）課堂“生成創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

①教師選擇幾個(gè)有代表意義或典型的課前初步拍攝的作品，通過拉片展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并商討修改意見。

②教師通過案例研習(xí)的方法展示利用不同景別如何敘事、如何表達(dá)情緒，通過實(shí)操訓(xùn)練講解關(guān)鍵知識(shí)與技能運(yùn)用。

③在課前初步生成的基礎(chǔ)上，發(fā)布課堂實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目晉級(jí)，提升的要求是：必須運(yùn)用不同景別，用景別進(jìn)行敘事或表達(dá)情緒。

（3）課后生成實(shí)踐創(chuàng)新任務(wù)

教師根據(jù)本單元內(nèi)容，精心策劃和聯(lián)系一些企業(yè)或工作室的真實(shí)任務(wù)，嵌入到課后的項(xiàng)目中，讓學(xué)生分組進(jìn)行課后實(shí)踐提升，從而進(jìn)行三位一體的教學(xué)實(shí)踐。

本單元學(xué)生可以根據(jù)小組水平和興趣進(jìn)行選擇，在教師的安排和引導(dǎo)下進(jìn)入如下實(shí)踐項(xiàng)目：①數(shù)字媒體工作室教師錄課;②建行員工運(yùn)動(dòng)會(huì)的拍攝;③公司公益廣告拍攝;④社交平臺(tái)星座視頻的拍攝;⑤員工集體婚禮的拍攝。

五、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)模式從2017年開始初步設(shè)計(jì)到2020年最終完善，經(jīng)歷了本校數(shù)字媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)16級(jí)、17級(jí)、18級(jí)三輪200多名學(xué)生的行動(dòng)研究，每門課程在開設(shè)學(xué)期都進(jìn)行了三輪研究，每次研究都對(duì)模式進(jìn)行了完善和修改。通過三年的研究和教學(xué)實(shí)踐，本研究結(jié)果表明運(yùn)用該模式可以有效拓展教學(xué)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“生成創(chuàng)新”興趣，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。三年來(lái)，隨著教師對(duì)該模式的完善和把控能力的增強(qiáng)，學(xué)生課程期末作品水準(zhǔn)逐年提升，有多部作品獲得國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，“生成創(chuàng)新”的積極性也越來(lái)越高漲。在該模式的帶動(dòng)下，學(xué)生積極申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目并參加各類比賽，屢獲佳績(jī)。

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（編輯：王天鵬）