涂澤勇

摘要：探究STEM教育的“五個活法寶”——它指“活教育”、“活教師”、“活兒童”、“活材料”、“活環(huán)境”，這“五個活法寶”，能有效的促進(jìn)STEM教育的開展與探究，共促幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量的提升，共促幼兒園師生的同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“活教育”、“活教師”、“活兒童”、“活材料”、“活環(huán)境”。

《中國STEM教育白皮書》指出，STEM教育不僅僅是培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程等方面的人才，同時也是讓每個公民都具有STEM素養(yǎng)，能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前兒童早期STEM教育已經(jīng)成為國際學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢。陳鶴琴在“活教育”中指出，孩子是主動的，要在積極的探索活動中發(fā)現(xiàn)自己的世界，豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)思維能力、自動能力和創(chuàng)造精神，謂之“活兒童”。教師提倡誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法和積極鼓勵的管理方法，主張努力培養(yǎng)兒童自動研究和創(chuàng)造能力。謂之“活教師”。我們認(rèn)為：《探究STEM教育的“五個活法寶”》，讓師生在開展STEM教育活動中“活起來”、“動起來”、“玩起來”、“用起來”、“造起來”，共促師生的同進(jìn)步、共發(fā)展，這是值得我們摸索和探討的好課題。

一、幼兒園開展STEM活動中體現(xiàn)的“活教育”

“活教育”理念指導(dǎo)下的幼兒園STEM 課程強調(diào)做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步，通過讓幼兒主動做，親自動手，切身實踐，自主思考，激發(fā)思維和創(chuàng)造力，獲得對事物本質(zhì)的認(rèn)識，實現(xiàn)手腦并用，增強實際操作能力，提高學(xué)習(xí)效果。“活教育”的教學(xué)方法一是“使小孩子獲得均衡發(fā)展”，二是開展“自動的研究”——即進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、分析、比較、記錄、呈現(xiàn)……強調(diào)幼兒的工程實踐?；顒右圆牧蠟檩d體，通過動手操作多種材料解決問題，在操作和探究的過程中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒身體動作、社會性和思維的發(fā)展，從而養(yǎng)成專注，探索，靈活，協(xié)作等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；顒又型怀觥盎罱逃碧厣Ｈ情_展“分組的學(xué)習(xí)”。STEM的小組合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、場景學(xué)習(xí)與“活教育”是相承的、相通的，也是“活”的。在活動中，幼兒通過觀察獲得直接經(jīng)驗，通過收集、閱讀參考資料、家園、社區(qū)、研究所等途徑獲取知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理、分析、加工，運用多種材料（積木、木、泥、鐵、生活材料等）和多種形式（工作坊、美工、科學(xué)小制作等）進(jìn)行表征。師幼共同討論學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，為下一個項目進(jìn)行迭代。教師角色從知識的傳授者、指導(dǎo)者變身為項目的推進(jìn)者。幼兒在活動中的學(xué)習(xí)從關(guān)注事實和知識，轉(zhuǎn)向應(yīng)用和實作（問題解決與思考），促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展這就是“活教育”。讓師生在STEM教育活動中“活起來”。

二、幼兒園開展STEM課題研究中的“活教師”

我們姐妹園共同申報的以廣東省科學(xué)院幼兒園為領(lǐng)銜單位的《陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEM課程》，此課題成為了學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目，并于2020年11月18日，由廣東省教育廳公布立項順利通過。2021年3月22日，我們歡聚一堂隆重舉行“新課程”科學(xué)保教示范項目開題儀式。我們站在新的起點，發(fā)揮合力，共探課題新研究。

我們通過專業(yè)引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、同伴互助、對新課程認(rèn)真研究，大膽探索，勇于實踐。名師組織課題組成員進(jìn)行一案一分析，一例一剖析，不斷的提高教師的研究能力，不斷加深對STEM精髓的理解，讓教師認(rèn)真思考如何做，如何實施，了解和掌握項目活動流程、學(xué)習(xí)搭建項目活動框架，讓教師在做的過程中學(xué)會梳理、凝練、提升。讓教師知道STEM的教育內(nèi)涵，它是一種深度的學(xué)習(xí)，是從問題作為驅(qū)動，讓孩子創(chuàng)造性設(shè)計，跨領(lǐng)域造物，挑戰(zhàn)性實踐。我們相信有強大專家團(tuán)隊對項目研究的領(lǐng)航護(hù)航，全體成員齊心協(xié)力，課題組一定能攻堅克難，達(dá)到預(yù)期研究目的，實現(xiàn)項目的價值，涌現(xiàn)更多更好的“活教師”。讓師生在開展STEM教育活動中“動起來”。

三、幼兒園開展STEM項目活動中的“活兒童”

我園在開展STEM探究活動中，著眼幼兒的一日活動，從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)值得探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子在項目活動中“玩起來”。

四、幼兒園開展STEM活動中提供的“活材料”

幼兒園開展STEM的課題研究，根據(jù)各園的空間環(huán)境因地制宜，創(chuàng)設(shè)適宜的STEM活動空間，提供豐富多樣的STEM活動材料，依據(jù)幼兒年齡梯度及能力差異，投放不同層次的STEM活動材料，在最大限度上符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同時，開展各具特色的STEM活動。如：在功能室進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃、材料合理投放、作品進(jìn)行陳列、材料及時回收。在功能室合理配置有層次性、游戲化、生活化、趣味化和操作性強的“活材料”。它的“活”體現(xiàn)在利用材料的豐富性和多變性去支持幼兒的自由選擇，自主創(chuàng)作，自然表征。我們以“創(chuàng)新一區(qū)多玩、發(fā)展一區(qū)精玩”為核心，讓幼兒在快樂的STEM項目活動中挑戰(zhàn)自我、自由探索、收獲知識、快樂發(fā)展、體驗成功。如我們在樂玩科學(xué)館，讓幼兒自由選擇區(qū)域，自由選擇----（構(gòu)建積木、鐵玩、泥玩等）材料，讓孩子做小小工程師，創(chuàng)建不一樣的地鐵，放飛孩子的想象，解開孩子的雙手，抒發(fā)孩子的情感，讓孩子造物呈現(xiàn)出“舒適的地鐵”“好玩的地鐵”“有趣的地鐵”“我喜歡的地鐵”，讓“活材料”用起來，玩起來，造物呈現(xiàn)出來。我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)好的環(huán)境，提供“活材料”，構(gòu)建一個利于幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。讓師生在STEM項目活動中把材料“用起來”。

五、幼兒園合力共創(chuàng)STEM教育中的 “活環(huán)境”

我園借助研究所資源，打造高端的STEM場景。我園是廣東省科學(xué)院下屬單位，我們依托各研究所的資源相繼開展了許多科普教育活動?？茖W(xué)院研究所科普教育基地是我園獨特的教育資源。我們嘗試與研究所聯(lián)合策劃創(chuàng)新科普體驗計劃，共同在幼兒園開展系列創(chuàng)新科普活動，通過科普活動的開展，在孩子的心中播下好奇的種子，讓希望在未來閃光。

我們在《探究STEM教育的“五個活法寶”》的課題中，讓師生在“活教育”中靈活起來、讓“活教師”行動起來、讓“活兒童”玩起來、把“活材料”用起來、把“活環(huán)境”合力創(chuàng)造出來，讓STEM教育在幼兒園開花結(jié)果。