摘要：“活語(yǔ)文”是針對(duì)“死語(yǔ)文”而提出的。“死語(yǔ)文”的課堂更多的是一個(gè)封閉的狹隘的靜止的實(shí)體，追求穩(wěn)定性與程序化的操作范式，而“活語(yǔ)文”的課堂則是語(yǔ)文關(guān)鍵能力落地扎根的簡(jiǎn)約性課堂、多元信息多維流動(dòng)的開放性課堂、彰顯師生生命價(jià)值的共生性課堂。在這樣簡(jiǎn)約而靈動(dòng)的課堂上，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)最好的自己，語(yǔ)文關(guān)鍵能力得以有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；活教育；活語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0004-07

兒童應(yīng)該是天生的學(xué)習(xí)者。在進(jìn)入小學(xué)的課堂之前，他們就沐浴著幾乎是這個(gè)地球上僅有的未曾斷流的母語(yǔ)長(zhǎng)河，潛移默化中接受著精神的輻射與情感的熏陶。孩子們興趣盎然地聽故事，背兒歌，看繪本，猜謎語(yǔ)，纏著大人“再講一個(gè)”，甚至以童稚的豐富的想象去解讀、補(bǔ)充、建構(gòu)未知的世界。然而，當(dāng)他們中的不少人端坐于小學(xué)的語(yǔ)文課堂時(shí)，曾經(jīng)的閃著強(qiáng)烈求知欲望的眼神漸漸暗淡，那些很“好玩”的童謠童詩(shī)、神話傳說、動(dòng)植物的故事，開始變得無趣起來。因?yàn)槲覀兊脑S多教師把小學(xué)語(yǔ)文變成了背書的記憶之學(xué)、作文寫字的訓(xùn)練之學(xué)，鮮活的文章被肢解為一個(gè)個(gè)散落的知識(shí)點(diǎn)，于是課堂就成了拆解與拼接的工具化平臺(tái)，了然無味起來。也有的教師將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”，唱歌表演加簡(jiǎn)筆畫，裝飾富麗，結(jié)構(gòu)繁雜，看似靈動(dòng)，實(shí)則是一種花拳繡腿式的教學(xué)。無論是“過”還是“不及”，學(xué)生在這樣的課堂上體驗(yàn)的往往是煩悶、厭惡甚至是痛苦的情緒，自然不可能與“最好的自己”相遇。

一、“活語(yǔ)文”課堂的內(nèi)涵解讀及價(jià)值訴求

1.“活語(yǔ)文”課堂是語(yǔ)文關(guān)鍵能力落地扎根的簡(jiǎn)約性課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式等等。近年來，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究與落實(shí)，更是引領(lǐng)著我們進(jìn)一步去關(guān)注學(xué)生發(fā)展中最為重要的、最為有用的、最為迫切的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。這些，便是我們的課堂上應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)靈魂的棲息點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的聚集點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)。

我們的很多教師穿梭于名師的視頻課堂與日常的真實(shí)課堂之間。他們學(xué)習(xí)名師的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作眼神，感受著名師的機(jī)智幽默、優(yōu)雅詩(shī)意、課堂氣場(chǎng)，并力圖內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。然而，他們學(xué)得更多的是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)名師的導(dǎo)入有新意，那個(gè)名師的穿插有特點(diǎn)，另一個(gè)名師現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用不落俗套，他們都舍不得放棄，都想“拿來”。由于對(duì)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力如何落地生根、如何根據(jù)具體的學(xué)段與學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)籌的安排，缺少深入的思考，于是，他們的課堂就成了看起來亮點(diǎn)紛呈實(shí)則散亂無章的“拼盤”。

的確，在一些公開課或者教學(xué)競(jìng)賽中，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、風(fēng)格樸實(shí)、節(jié)奏明快的課堂常常被排斥被輕視，不少人推崇的是新奇，是“創(chuàng)舉”，是絲絲入扣，是滴水不漏，每個(gè)步驟都完整漂亮，不能出任何差錯(cuò)，甚至掐算好時(shí)間，完美地演繹著教師的預(yù)設(shè)。

而在日常的教學(xué)中，一些教師任勞任怨，既不放心也不放手，從課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入到結(jié)構(gòu)分析、特點(diǎn)總結(jié)、作業(yè)布置，從知識(shí)點(diǎn)到考試點(diǎn)，不敢有半點(diǎn)的疏忽，講授了再講授，練習(xí)了再練習(xí)，一堂課枝枝蔓蔓，越來越繁雜。當(dāng)所有的時(shí)空都被填滿，怎么可能出現(xiàn)“活”的課堂與“活”的學(xué)習(xí)？

刪繁就簡(jiǎn)的課堂應(yīng)該是以核心知識(shí)與能力為主干的。小學(xué)語(yǔ)文的特殊性，決定了其更加強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的建構(gòu)與運(yùn)用，這是一種關(guān)鍵而又獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是支撐一切教育與覆蓋其他能力要素的基礎(chǔ)。教師要以精深的專業(yè)素養(yǎng)，篩選出可以作為統(tǒng)攝性的最中間層的知識(shí)，串聯(lián)起一圈一圈逐漸擴(kuò)散的次要知識(shí)，在主要知識(shí)的訓(xùn)練與內(nèi)化上不遺余力，剔除過于瑣碎的面面俱到，真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，才能真正構(gòu)建起精教細(xì)學(xué)的“活”的課堂。

2.“活語(yǔ)文”課堂是多元信息多維流動(dòng)的開放性課堂

《說文解字》是這樣解釋“活”的：“活，水流聲。從水昏聲。”“活”，意味著水的流淌的自然、激蕩的力量，意味著水流的隨物賦形的順勢(shì)、滋養(yǎng)萬物的博大。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要注重營(yíng)建一個(gè)自由的、靈動(dòng)的、寬闊的、生長(zhǎng)的、向四面八方打開的“活”的課堂。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和形式自然也經(jīng)歷著諸多的變革。但是，作為一門傳統(tǒng)的、古老的課程，幾千年的積淀，有著萬變不離其宗的中國(guó)體式，形成了很多約定俗成的難以打破的習(xí)慣和套路。我們的教師太重視“喂”給學(xué)生經(jīng)過自己咀嚼與消化了的知識(shí)，某個(gè)單元、某篇課文、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至是某個(gè)詞語(yǔ)，不“授”予學(xué)生就不放心，不提供標(biāo)準(zhǔn)的答案并反復(fù)操練就不踏實(shí)。教師采用了各種防范的、控制的手段，逼迫著學(xué)生按照預(yù)定的軌道機(jī)械地行進(jìn)，于是，課堂便成了封閉的、單向的、平面的、凝固的死水。

美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家范諾洛薩認(rèn)為：漢語(yǔ)、漢字充滿了動(dòng)感，它排除了拼音文字枯燥的無生命的邏輯性，充滿了感性的氣息，更接近于生活和自然。其實(shí)，漢語(yǔ)言不僅僅是感性的，也是理性的，是傳導(dǎo)思想、充滿情感、傳承文化、聯(lián)通生活、凝聚美感的獨(dú)特的存在。在教學(xué)的過程中，必然充滿了多元信息的多維流通，師生、生生之間互為信息源，不同信息之間的分裂、矛盾、碰撞、交匯和融合，相互聯(lián)系又相互制約，生成了新的教學(xué)資源。

多元與多維，不僅僅是課堂內(nèi)部小環(huán)境的流動(dòng)，更意味著打開視野，拓展空間，從學(xué)校的小課堂走向社會(huì)的大課堂，從無處不在的自然與生活的教科書中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延應(yīng)該是與生活相等的，突破教材的框架，鏈接現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生的語(yǔ)文天地一下子便寬廣了許多。

3.“活語(yǔ)文”課堂是彰顯師生生命價(jià)值的共生性課堂

課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種相互依存的共生關(guān)系。缺失了教師的引領(lǐng)，學(xué)生的發(fā)展就失卻了推動(dòng)的力量與蓬勃的勢(shì)能，沒有了學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的勞動(dòng)自然也毫無價(jià)值可言。從某種意義上說，學(xué)生發(fā)展的程度體現(xiàn)了教師精神生命的實(shí)現(xiàn)程度。

共生一般有兩種形態(tài)：偏利共生與互利共生。以前，蠟燭曾經(jīng)作為教師形象的典型隱喻而深入人心，把教師的勞動(dòng)看作一種不求回報(bào)的純粹的奉獻(xiàn)與犧牲。點(diǎn)燃自己而照亮學(xué)生，形象地揭示了師生之間的偏利共生關(guān)系，即雙方的共生關(guān)系只片面地有利于其中一方的存在和發(fā)展?！盎钫Z(yǔ)文”的課堂，因?yàn)閹熒g不再是單純的“授與受”的線性的聯(lián)系，而是多層、多向的立體式互動(dòng)，課堂不僅意味著教師無私的付出與任務(wù)的完成，更是自我生命的升華。在這樣的課堂生態(tài)中，師生是一個(gè)完整的生命共同體與學(xué)習(xí)共同體，在共同的滋養(yǎng)中幸福著彼此的幸福，是一種互利共生的關(guān)系。

我國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴在《活教育》一書中說：“教材是活的，方法是活的，課本也是活的。我們大家一齊振作起來，研究?jī)和那猩韱栴}，為兒童謀福利。盡量地利用兒童的手、腦、口、眼睛，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不用口說話、不用腦子想的教育。我們不能再把兒童的聰明、兒童的可塑性、兒童的創(chuàng)造能力埋沒了。”正是在“活教育”思想的指導(dǎo)下，我們提出了“活語(yǔ)文”的主張。

二、小學(xué)“活語(yǔ)文”課堂的樣態(tài)舉隅與實(shí)踐突圍

語(yǔ)文課要上得活，必須打破程式化的教學(xué)。要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，助力學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師就要有一整套科學(xué)、民主、獨(dú)具個(gè)性的上“活”語(yǔ)文課的方法。

1.用活教材

一本語(yǔ)文書的頁(yè)碼是有限的，如果就課本去講語(yǔ)文，其內(nèi)容往往比較單薄。教師要把語(yǔ)文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會(huì)生活引入語(yǔ)文課堂，創(chuàng)造性地用好、用活、用足“課文這個(gè)例子”。

（1）拓展教材，內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的外延是廣闊的，不能僅僅局限于教材。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我著力幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，再帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。

比如教學(xué)蘇教版五年級(jí)《水》這一課，為了讓學(xué)生感知水的珍貴，我有意識(shí)地在前一節(jié)的體育課上，請(qǐng)?bào)w育老師加大訓(xùn)練的強(qiáng)度，學(xué)生口干舌燥，汗流浹背。有了這種體驗(yàn)后，我在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)自然問他們：跑步過后，感覺怎么樣？有的說：身上黏糊糊的，特別想洗澡。有的說：口太干了，特別想喝水。就這樣，帶著一種前在的體驗(yàn)，他們很快就進(jìn)入了課堂的規(guī)定情境。再如上《孔子游春》前，我讓學(xué)生課外收集關(guān)于春天風(fēng)景的圖片、描寫春天的散文或詩(shī)句等等。學(xué)生經(jīng)過大量的課外閱讀（包括網(wǎng)上閱讀），有的做摘記，有的制作PPT介紹廬山，還有的畫出了春天景色的兒童畫。上課時(shí)根據(jù)各自準(zhǔn)備的材料交流、匯報(bào)，學(xué)生調(diào)動(dòng)起各種感官，激發(fā)了閱讀的欲望，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。

（2）拓展教材，組建群文?！安环e小流無以成江海，不積跬步無以至千里?！比何拈喿x，能有效地增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，我圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，深淺適度，點(diǎn)面結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。如《你應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇以駱駝為主要對(duì)象的科普童話，在介紹了相關(guān)知識(shí)之后，我和學(xué)生一起，從科普讀物中選擇了3篇分別描寫蜻蜓、斑馬、變色龍的文章，學(xué)生讀得特別帶勁，課后有的去買來同類的書籍，有的到圖書館借閱或者網(wǎng)上查找，將課內(nèi)的閱讀延伸到了課外。

2.用活教法

語(yǔ)文課上不少老師只顧牽著學(xué)生鼻子，耳提面命，誨人不倦。這種教學(xué)方式，看起來是對(duì)學(xué)生的關(guān)心，更多的還是一種居高臨下的壓迫與控制。“活語(yǔ)文”的課堂則要求在選擇和使用教法上力求多變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己對(duì)學(xué)程的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂教學(xué)往往是預(yù)設(shè)和生成共同作用的過程?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)律、秩序、整齊與確定性，是課前進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是依據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而自然產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，因而是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是活生生的個(gè)體之間的對(duì)話與互動(dòng)，不能依靠一成不變的預(yù)設(shè)。

突遇偶發(fā)的關(guān)鍵事件，需要我們隨機(jī)應(yīng)變。預(yù)設(shè)不是照著設(shè)計(jì)好的腳本走，其中包含著豐富的生成性，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，有著更多的彈性與留白，需要我們的教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出精彩。如執(zhí)教《狼和鹿》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生對(duì)“究竟誰(shuí)是禍?zhǔn)住边@一問題提出了質(zhì)疑，他不贊同書上說的“鹿是破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)住边@一說法。我引導(dǎo)他說出原因，他侃侃而談：真正的“禍?zhǔn)住辈皇锹?，而是人類。是人類大量捕殺狼，破壞了生態(tài)平衡，造成鹿群的大量繁殖，破壞了森林，又使大批鹿因饑餓和疾病致死。這一慘劇是人類一手導(dǎo)演的，人類才是罪魁禍?zhǔn)?，而不?yīng)該把鹿當(dāng)作“替罪羊”。我激動(dòng)地帶頭給他鼓掌。學(xué)生已經(jīng)從唯書本、唯教師的桎梏中解放出來，不再被老師、書本牽著鼻子走，他們逐漸學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，對(duì)問題理解的深度和廣度，常常是我們始料不及的，這是一種師生共生同構(gòu)的生命的綻放。

遇到“卡殼”處，需要隨機(jī)應(yīng)變。課堂本身是師生共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，當(dāng)這個(gè)過程中出現(xiàn)只見教師活動(dòng)、不見學(xué)生參與的身影時(shí)，我們就要思考改變的策略。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來疲倦?！奔ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)“活”起來，這是改變教學(xué)方法的原則。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我原先的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生自讀體驗(yàn)?？墒亲宰x后學(xué)生并沒有體會(huì)到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)緊急，搶險(xiǎn)迫在眉睫，交流環(huán)節(jié)陷入了淺層次的重復(fù)，課堂顯得索然無味。我改變了預(yù)設(shè)的策略，提前引入了名家朗讀的音頻和視頻，配合著音樂和畫面，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來。

課堂的動(dòng)態(tài)生成，既來自教育主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也來自知識(shí)本身的發(fā)展性和建構(gòu)性。而傳統(tǒng)的僵化的課堂，就是一個(gè)靜態(tài)的封閉的實(shí)體，課堂就是按照預(yù)設(shè)的軌道機(jī)械地前行的過程。事實(shí)上，教學(xué)方法和手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，選擇恰當(dāng)、簡(jiǎn)約的教學(xué)方法和手段，特別注重激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時(shí)把教的形式、學(xué)的方式有機(jī)整合起來，并善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的偶然，生成有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源。

有不少教師的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)了投影儀、多媒體等電化教學(xué)手段的運(yùn)用，在一些公開課上，現(xiàn)代教育媒體唱主角，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?。我們的教育正在悄然地走向一個(gè)裝飾華美的“花樣時(shí)代”，擠壓著簡(jiǎn)明、樸實(shí)而精心的日常教學(xué)的生存空間，這是值得警惕的一種現(xiàn)象。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是靠“讀”與“悟”的，在教學(xué)方法的選擇上，不能讓現(xiàn)代化的課件束縛了我們自然生動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師只有明確自己的角色定位，及時(shí)捕捉、分析、判斷、重組和處理好來自課堂的生成性要素，才能有效促進(jìn)課堂生成，真正享受課堂生成的精彩。2004年，我獨(dú)立申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)立項(xiàng)課題“生成型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究”，經(jīng)過3年的研究，得到了專家和同行的認(rèn)可。

3.制定活目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。目前在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上有著復(fù)雜化的傾向，一些教師設(shè)定的目標(biāo)多而全，教學(xué)時(shí)惟恐顧此失彼，結(jié)果一堂課結(jié)束，哪個(gè)目標(biāo)也沒有很好落實(shí)。筆者認(rèn)為，“活語(yǔ)文”教學(xué)目標(biāo)的制定，有時(shí)候如若“傷其十指”，不如“斷其一指”。要依據(jù)新課標(biāo)與小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，尋求一個(gè)單元、一篇文章中帶有統(tǒng)領(lǐng)性、生發(fā)性的核心知識(shí)與技能，將之置于主干的位置，確保其在教學(xué)中的突出位置。教學(xué)目標(biāo)“瘦身”，引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的“瘦身”。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間里要集中解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問題，這比面面俱到的蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)要有效得多。從某種意義上看，殘缺性，才是教育的主要屬性。

“活語(yǔ)文”的教學(xué)目標(biāo)制定一般包括了幾個(gè)層面。一是要把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)。從某種意義上說，與其說是“活語(yǔ)文”教學(xué)，不如說是“活語(yǔ)文”學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂的真正主人。二是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大目標(biāo)要準(zhǔn)確，語(yǔ)文課上做語(yǔ)文的事情。如識(shí)字，寫字，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)用口頭和書面語(yǔ)順暢地表達(dá)自己的所見所聞所感等等，只要將這幾件事情做好了，語(yǔ)文的大方向也就明朗而不偏了。三是學(xué)習(xí)的目標(biāo)要有層次。教師心中要有明確的語(yǔ)文教學(xué)的大目標(biāo)和賴以支撐的應(yīng)該落實(shí)在每節(jié)課中的小目標(biāo)。在每篇文章以及各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都不忘循序漸進(jìn)地緊扣識(shí)字、寫字、閱讀、作文這幾大塊，緊緊圍繞語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高等核心要素，根據(jù)文本的人文意蘊(yùn)和表達(dá)形式來確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)在具體實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，以確保目標(biāo)的導(dǎo)向性與可操作性。

4.教學(xué)活內(nèi)容

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。要提高課堂教學(xué)的效率，就要追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約靈活。教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)是一種多重多維對(duì)話的過程，這種對(duì)話應(yīng)該是作用與反作用的“心靈發(fā)酵”的過程。教學(xué)的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)約而豐實(shí)，不要設(shè)計(jì)過多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置過多過玄的問題障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆，也沒有必要一味地讓學(xué)生追根究底，因?yàn)檫^多過深的“探究”常常給學(xué)生帶來“深不可測(cè)”的恐懼感，使之漸漸喪失本應(yīng)具有的探究熱情。

5.布置活作業(yè)

“活語(yǔ)文”，也體現(xiàn)在布置學(xué)生作業(yè)的多樣與靈活上。要充分利用課堂時(shí)間，讓孩子動(dòng)起來，可以將課外的預(yù)習(xí)及練習(xí)帶進(jìn)課堂，少占用學(xué)生的課外時(shí)間，讓他們?cè)谡n外去讀更多的書。在我看來，對(duì)于小學(xué)生而言，廣泛的閱讀第一重要，只有把學(xué)生引入到閱讀的書海里，才能拓寬他們的視野，豐富他們的知識(shí)，增加他們的閱讀積累與人文的積淀。“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”是新課標(biāo)的要求，也是變單純的應(yīng)試教育為多彩的語(yǔ)文“活教育”的應(yīng)然。

三、回歸常識(shí)與常態(tài)，讓學(xué)生在“活語(yǔ)文”學(xué)習(xí)中成就最好的自己

語(yǔ)文課堂上的“死教育”，更加重視文字的知識(shí)、聽來的知識(shí)，更加重視穩(wěn)定性與程序化的操作技術(shù)。而“活語(yǔ)文”則注重以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)兒童的生活需要和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助他們觀察事物，調(diào)查情況，從事實(shí)驗(yàn)，通過日常的活動(dòng)課程——“做”的課程獲得實(shí)際的知識(shí)和真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

1.在思中學(xué)

“活語(yǔ)文”注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而求異發(fā)散是創(chuàng)造性思維的主要特征。教師要善于在看似平凡的日常教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們展開想象的翅膀，并聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，主動(dòng)地在探索過程中獲取新知，產(chǎn)生某種新的感悟和體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)其思維的深刻性與靈活性。如教學(xué)《水上飛機(jī)》一課，教師啟發(fā)學(xué)生：船+飛機(jī)=水上飛機(jī)，這種航天飛機(jī)是通過兩者的疊加，進(jìn)行創(chuàng)新性的勾連而制造出來的。受此啟發(fā)，你還可以設(shè)計(jì)出其他的航天飛機(jī)么？再聯(lián)系我們?nèi)粘５纳?，通過“加法”的創(chuàng)造性想象，你能有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富了表達(dá)，拓寬了思維。

2.在問中學(xué)

黃宗羲曾經(jīng)以形象的語(yǔ)言闡述了學(xué)的過程：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、多疑、解疑的過程，就是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，“有疑”是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生“有疑”？教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”在“活語(yǔ)文”的課堂上，我們可以引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)多樣的質(zhì)疑發(fā)問方式。一是找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。初讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)，就要學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句進(jìn)行質(zhì)疑。二是在看似明顯的矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫或者議論，在閱讀過程中抓住這些矛盾之處引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)往往能收獲格外的欣喜。三是從文章題目中質(zhì)疑。題目好比文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，針對(duì)題目提出一些問題，往往能打開思維的大門。如《石頭書》，學(xué)生一看題目就可能會(huì)疑惑：什么是石頭書？石頭書是什么樣子的？有什么作用？這些問題串連起來，就是一條引向課文深處的路標(biāo)。四是針對(duì)文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。這種“弄不懂”就是思維的堵塞點(diǎn)，及時(shí)地記下并提問交流，靶向性更強(qiáng)。五是從課文的空白處發(fā)問。學(xué)生讀了課文，對(duì)文中的留白處會(huì)頗感興趣。如學(xué)習(xí)《菩薩兵》一課，有學(xué)生提問：紅軍對(duì)藏民們這么好，為什么藏民還遲遲不肯出來？他們究竟是怎么想的？這就是一個(gè)很有思考力的問題。六是在結(jié)尾處追問。有些文章對(duì)故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可以在想象與驗(yàn)證中進(jìn)行追問。

引導(dǎo)質(zhì)疑問難，需要教師有更為敏銳的發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)能力。教師要面向全體學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽地說。他們往往有強(qiáng)烈的自卑感，即使不懂，一般也不敢問，得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后的問題便越積越多，更無從問起了。另外，要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍的有效控制，做些思維方向的引導(dǎo)，不能天馬行空，漫無邊際，看起來是連珠炮般的發(fā)問，實(shí)際是低層次的重復(fù)。

3.在讀中學(xué)

“活語(yǔ)文”的課堂，讀書貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。書聲瑯瑯的高聲朗讀是低年級(jí)學(xué)生的主要活動(dòng)，可以在多種形式的反復(fù)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，如指名讀、分角色讀、師生合作讀等等，提出明確的任務(wù)并分解到具體的朗讀過程之中。除了朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生默讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)段都有默讀的要求。要把書讀通、讀懂、讀熟，每讀一次就有一次的要求，幫助學(xué)生從“有口無心”逐步走向“有口有心”。

4.在說中學(xué)

“活語(yǔ)文”的課堂，學(xué)生的“說”是一種基本的實(shí)踐活動(dòng)。這里的說，主要包括敘述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述和議論等形式?？梢允强磮D說話，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說訓(xùn)練；可以是觀察說話，直接觀察某種事物、人物、景物后進(jìn)行說的練習(xí)；可以是創(chuàng)設(shè)情景說話，如模擬購(gòu)物、打電話、借書等等，讓學(xué)生在某種假設(shè)的情境進(jìn)行交際；可以是討論與辯論，這些多用于高年級(jí)，話題可以由教師預(yù)設(shè)，也可以由學(xué)生自己提出，內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有一定的辯論價(jià)值與思維張力，如“開卷一定有益嗎”“電腦普及了，還要練書法嗎”等等。此外，還可以是各種形式的復(fù)述。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的話全部或部分地?cái)⑹鲋付ǖ膬?nèi)容，一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等形式。如教學(xué)《九色鹿》，可以有多種的復(fù)述課文的方法。第一種，畫出人物關(guān)系圖，學(xué)生看著關(guān)系圖復(fù)述。第二種，化文為圖，學(xué)生借著畫面，按圖索驥，喚起對(duì)故事內(nèi)容的記憶，然后復(fù)述。第三種，把握關(guān)鍵詞：救人—發(fā)誓—告密—斥責(zé)，以關(guān)鍵詞為線索進(jìn)行復(fù)述。還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，比如對(duì)不重要的情節(jié)減一減，重要的內(nèi)容則加一加，改一下故事的情節(jié)變一變，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生用方言進(jìn)行復(fù)述，大家快樂地交流。

5.在做中學(xué)

“活語(yǔ)文”的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在“寫、畫、做”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一是寫。如低年級(jí)識(shí)字課上，教師合理安排時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行書寫練習(xí)，提高識(shí)字效果。中年級(jí)，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂上的小練筆。中高年級(jí)，可以就問題的一個(gè)角度，較為準(zhǔn)確而有說服力地寫出自己的觀點(diǎn)。二是畫。主要是指讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言情境的需要，把課文的有關(guān)內(nèi)容用手中的筆畫出來，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在《灰椋鳥》一文的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，借著圖來理解文章的敘述順序。也可以采用“畫點(diǎn)批注”的閱讀方法，畫出灰椋鳥的動(dòng)作、聲音、氣氛，分別用不同的符號(hào)標(biāo)出。古人言：“不動(dòng)筆墨不讀書?！边@在今天依然有著現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，把課文中重點(diǎn)的字、詞、句用筆標(biāo)示出來，往往能更好地理解文章的內(nèi)容。三是做。主要指根據(jù)課文內(nèi)容的需要，做一些有關(guān)的小手工，進(jìn)行一些小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。如在人教版《八只鐵?！返慕虒W(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一做水的浮力及鏟沙拔鐵牛的實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在《草船借箭》的教學(xué)中，折一些紙船，在桌子上擺成作戰(zhàn)圖，學(xué)習(xí)的趣味肯定更加濃厚，學(xué)生能借著實(shí)踐操作，更好地理解文本。四是演。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一些“小魔術(shù)”“小話劇”之類的活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地動(dòng)起來。如教學(xué)《三袋麥子》《“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”》等課文，可以讓學(xué)生自己做好頭飾，幾個(gè)人一組，一人做導(dǎo)演，其他人分別扮演其中的角色，教師及時(shí)地予以指導(dǎo)，以教輔學(xué)。

在“活語(yǔ)文”的課堂上，教育成了一種美好的相遇，那么多的心靈從四面八方簇?fù)矶鴣?，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此溫暖，彼此成就。這就是語(yǔ)文的魅力所在，也是教育的希望所在。

責(zé)任編輯：宣麗華

【人物速寫】

他從小喜歡讀武俠小說，尤其愛讀《笑傲江湖》，第十章《傳劍》讀了又讀。他當(dāng)然沒能站在華山之巔論劍，而是走上了三尺講臺(tái)授課。但是風(fēng)清揚(yáng)傳劍的故事總在眼前揮之不去，“這個(gè)‘活字，你要牢牢記住了。學(xué)招時(shí)要活學(xué)，使招時(shí)要活使。倘若拘泥不化，便練熟了幾千萬手絕招，遇上了真正高手，終究還是給人家破得干干凈凈?！憋L(fēng)清揚(yáng)傳劍的話語(yǔ)常在他的耳畔環(huán)繞回響。

漸漸地，他的課堂活起來了。沒有亦步亦趨的“程式”，沒有五花八門的“招式”，而是咬住“語(yǔ)言文字”不放松，看似簡(jiǎn)單實(shí)則自然靈動(dòng)。課堂上，他手中有教本，心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生，常常蹲下身子與學(xué)生平等交流，尊重與呵護(hù)他們的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，靜心等待他們課堂上拔節(jié)的聲音。于是，在這等待中，學(xué)生的思維活了，學(xué)習(xí)的方法活了，表達(dá)的語(yǔ)言活了……學(xué)生喜愛他的課，有時(shí)候他在出差請(qǐng)另外的老師代課時(shí)，他們常常身子矮了下來，沒精打采地應(yīng)一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“哦”。學(xué)生升入大學(xué)，給他寄來明信片：“沒有春夏秋冬∕也不管風(fēng)霜雨雪∕拿一支粉筆∕在黑板上耕耘∕握一支紅筆∕在心語(yǔ)隨筆本上泛舟∕辛勤地勞作，默默地耕耘 ∕歲月磨短您的青春年華∕卻播下越來越厚的希翼∕在您含笑的皺紋里∕卻不知裝下多少孩子的故事?！倍嗄甑膶W(xué)習(xí)、思考與打磨，他仿佛找到了一點(diǎn)風(fēng)清揚(yáng)傳劍的感覺。“活”是他希冀的最高教學(xué)境界，然而這種“活”不是追求新奇的花樣翻新，甚至在賽課時(shí)他反而有些“死”，不喜歡埋“釘子”，不愿意作秀，更多的是“簡(jiǎn)教”甚至“隱教”。有些人說他不知變通，而他覺得平時(shí)就是這樣上課的，不要過于注重形式的包裝。他樸實(shí)而靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，得到了更多的共鳴與認(rèn)可，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的省級(jí)賽課中，先后拿到了兩個(gè)一等獎(jiǎng)。

鹽城市日月路小學(xué)是4所村小合并起來的新學(xué)校，2012年5月從鹽城市鹽都區(qū)劃轉(zhuǎn)到城南新區(qū)。學(xué)校選調(diào)校長(zhǎng)，應(yīng)者寥寥，這時(shí)他挺身而出。如何發(fā)展團(tuán)隊(duì)？如何打造特色？如何提升內(nèi)涵？如何管理這100多人的學(xué)校？對(duì)于以前連副校長(zhǎng)都未做過的他，難度可想而知，同事、朋友不禁為他捏了把汗?！帮L(fēng)清揚(yáng)一夜能教好令狐沖，我就沒有辦法嗎？”他的心底升騰起一股豪情。學(xué)校老師的教育理念可能還落后，方法手段可能還不先進(jìn)，但他們“三字”的基本功比較扎實(shí)。于是，他把書法（寫字）教學(xué)作為學(xué)校發(fā)展的突破口，外請(qǐng)名師，內(nèi)培骨干，成立書法（寫字）教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)。短短4年，校園書法氛圍濃厚，12冊(cè)校本教材《寫美漢字》正式出版，學(xué)校被評(píng)為“江蘇省書法特色學(xué)?！薄爸袊?guó)書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。他還率先在鹽城市區(qū)利用校內(nèi)時(shí)間進(jìn)行全員走班。每周二、四下午，學(xué)生穿行在學(xué)校的樓道、功能室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，自主選擇，個(gè)性發(fā)展，走出一道“流動(dòng)”的風(fēng)景。學(xué)校聲譽(yù)漸佳，被評(píng)為江蘇省教育工作先進(jìn)集體、江蘇省文明校園。有人說：“現(xiàn)在酒香也怕巷子深，你要多宣傳?！边@時(shí)，他卻顯得不合時(shí)宜，固執(zhí)地拒絕了許多媒體的宣傳，等待時(shí)間的檢驗(yàn)與別人的評(píng)說。5年匆匆，他的烏發(fā)不再，兩鬢微白。他自嘲：“理發(fā)師挑染的?！?/p>

閑暇時(shí)，他喜歡旅行，喜歡體育，尤其愛打籃球?；@球場(chǎng)上的他，傳球、突破、上籃，身影飄忽，汗水揮灑，仿佛那不是籃球場(chǎng)，而是他深沉心底里的武林。動(dòng)如脫兔，靜如處子，是他所追求的。更多時(shí)，他一邊品茗，一邊閱讀。他的閱讀不拘于教育書籍，歷史、地理、軍事、探險(xiǎn)都有所涉獵，當(dāng)然武俠小說是少不了的。

這就是鹽城市日月路小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書記許兵。初見他感覺有點(diǎn)刻板，然而一走近他，聽他聊武俠小說，聊語(yǔ)文教學(xué)，聊學(xué)校管理，還有他工作之外的生活，那飛揚(yáng)的神采、爆發(fā)的熱情，就這么纏著繞著你，讓你情不自禁地被裹挾著，跟著他一起思考，一起策劃，一起放飛。

【人物檔案】

許兵，鹽城市日月路小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書記，語(yǔ)文高級(jí)教師，全國(guó)“新體系作文教學(xué)研究共同體”學(xué)術(shù)委員。鹽城市名教師，鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，鹽城市優(yōu)秀教育工作者。近年來，先后主持了江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“生成型小語(yǔ)課堂教學(xué)研究”，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)高年段‘寫作本位課堂教學(xué)研究”，20多篇論文在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，獨(dú)立撰寫了語(yǔ)文教學(xué)專著《問題在左，探索在右》。《“生命橋”》一課在蘇教版（國(guó)標(biāo)本）第3屆課堂教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)，《“番茄太陽(yáng)”》一課在第13屆“藍(lán)天杯”教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)。