鄧文艷

摘要：語文教學中，“讀”是十分重要的。閱讀能力的高低，與學生如何獲取知識，怎樣提高學習興趣，增長見識等方面都有著非常密切的聯(lián)系。教師可以從反復誦讀、比較閱讀、表演朗讀三個方面讓學生通過閱讀去加深對文本的理解，讓學生的認知活動和情感活動同步，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；誦讀；比較閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0058-03

閱讀能力的高低，與學生如何獲取知識，怎樣提高學習興趣，增長見識等方面都有著非常密切的聯(lián)系。回頭審視自己的閱讀教學，筆者清晰地意識到在小學的閱讀教學中，必須始終堅持兩個字，那就是“讀”和“悟”。

讀，是培養(yǎng)學生語感的一種極為重要的方式，尤其是在小學低、中年級的基礎階段。古人也說：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡x也是悟的必經(jīng)階段。所以在平時的教學過程中，筆者也是以讀為中心，以悟為線索，貫穿整個課堂。創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，以多種多樣的方式讓學生盡量多地讀書，只有在多讀的基礎之上，學生才能在讀中體會到作者的想法，體會到作者為什么要這樣組織語言文字，進而水到渠成地進入到下一個階段——悟。悟是對作者語言文字意境的理解，也是對作者所表達的思想感情的體會，有時僅憑老師的分析是講不清楚的，必須通過學生的反復朗讀、想象去發(fā)現(xiàn)、去感受。所以“讀”和“悟”二者缺一不可，只有有機結(jié)合，才能生成有效的課堂。

一、反復誦讀，品析精彩語言，培養(yǎng)語感

在教學《九色鹿》這篇課文時，筆者初步作了一些嘗試，不再像以往，以自身為主體，而是放手讓學生去讀，讓閱讀教學從“獨白”走向“對話”。在第二階段的教學中，筆者注重花時間讓學生與文本直接對話，感悟重點，朗讀詞句，說話練習，從而體會人物的性格色彩。

《九色鹿》是蘇教版語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。這個故事給予我們深刻的啟迪：做人要信守承諾，知恩圖報，絕不能背信棄義。課堂教學時，我組織開展多種形式的閱讀活動，引導學生獨立鉆研文本，將“讀”和“悟”貫穿教學的始終，使學生能夠入情入境，在讀的過程中不覺得枯燥乏味，從而豐富學生對語言的積累，提升他們情感的價值，使語文的人文性、工具性達到和諧與統(tǒng)一。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學中，就是要結(jié)合當時所處的具體的語言環(huán)境，把文中感情表達直觀且豐富的句段提煉出來，讓學生去反復誦讀。在誦讀的過程中還要去仔細品味句子在語調(diào)、情感、節(jié)奏上的變化，使學生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，進而生發(fā)出強烈的語感和強烈的想要表現(xiàn)的欲望。在課堂教學時，筆者用投影出示：

這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

筆者先讓學生自由朗讀，然后讓學生說說“應該讀出一點怎樣的氣氛？從哪些詞中體會出來？”學生紛紛回答從“救命、掙扎”等詞中應該讀出緊張感、危機感。這時，筆者再指名讀，讓學生先自己嘗試著如何讀出緊張感、危機感，學生讀得急促而緊張，語速也偏快，但并沒有突出重點的字詞。于是筆者鼓勵道：“老師感受到了你內(nèi)心的緊張，如果能夠抓住重點的字詞再現(xiàn)當時的情形就更好了?！睂W生再次嘗試，這次除了緊張之外更體現(xiàn)了當時情況的刻不容緩。接著筆者又讓多位學生反復朗讀這句話，并比一比誰讀得更好。這樣，學生在反復朗讀之中充分感受到了當時情況的緊急，也為下文感受九色鹿品質(zhì)的可貴作了鋪墊。接著筆者又拋出了第二個問題“九色鹿當時是怎樣做的呢？”此時又有學生說可以從“立即”一詞中讀出九色鹿救人時完全是不假思索的，沒有經(jīng)過任何的權(quán)衡。這里通過反復朗讀體會詞語及句子的含義，在理解句子含義的基礎上將文章讀得有聲有色。此時此刻再拋出第三個問題“你看到了一只怎樣的九色鹿呢？”學生的回答自然水到渠成，感悟出九色鹿見義勇為、善良的美好品質(zhì)。

二、比較閱讀，分析人物形象，感悟道理

教育家烏申斯基說過，“比較是一切理解和思維的基礎?！比魏问挛锏奶攸c都必須在比較中才能充分顯現(xiàn)出來，它是確定事物同異關(guān)系的思維過程和思維方法，所以比較閱讀也是閱讀教學中的一個重要方法。

《九色鹿》這篇課文巧妙地運用了對比手法，文中最大的對比就是九色鹿的“美”和調(diào)達的“丑”。當然這個美丑在品質(zhì)，而不在外表。九色鹿的“美”在上文中已舉例說明，而要感受調(diào)達的“丑”，最重要的就在他對九色鹿前后態(tài)度的對比。所以在引導閱讀教學時筆者用了對比教學法，讓學生對比著讀，在比較閱讀中品味“真”“善”“美”。 在之前的教學中學生已經(jīng)通過反復誦讀感受到了調(diào)達落水時情況的緊急以及九色鹿救人時的不假思索，于是有了下面的教學過程：

片段一：

過渡：同學們，古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調(diào)達有救命之恩，可謂“恩重如山”，面對如此重恩，調(diào)達是怎么說的？后來又是怎么做的？

出示：落水人名叫調(diào)達，得救后連連向九色鹿叩（kòu）頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”

（1）從這句話中你能感受到什么？能結(jié)合具體的詞句說說自己的想法嗎？

（2）“連連叩頭”這個“連連”是什么意思？可以換什么詞語代替呢？

（3）奴仆的生活是什么樣的，你知道嗎？

（4）從這里可以看出當時調(diào)達對九色鹿感激的誠意大不大？哪兩個詞最能表現(xiàn)出來？永遠、終身，誰來讀出調(diào)達那份感激誠意？（指生讀、評價、最后齊讀）

（5）這個省略號說明什么呢？

師小結(jié)：看來，他要用盡余生來報答九色鹿啊。此時你看到了一個怎樣的調(diào)達？

片段二：

過渡：同學們，調(diào)達對于九色鹿的要求鄭重起誓，誓言表示決不違背的承諾，答應了就必須要做到。調(diào)達有沒有真的像他誓言中所承諾的那樣去做呢？ 他做了什么？endprint

（1）出示圖片，看，這就是調(diào)達，他就擠在看皇榜的人群之中，

想想看，當他看到這張皇榜的哪幾個字的時候他的眼睛發(fā)亮了？（重金懸賞）最終，調(diào)達做了什么決定？出示并齊讀：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。

（2）同學們，此時的調(diào)達早已把什么忘在了腦后？還把什么也忘得一干二凈了？

（3）讓我們一同來回顧調(diào)達被九色鹿救上來時的情景。

男生讀：“謝謝你的救命之恩，我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”調(diào)達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

過渡：可是在重金的誘惑下，調(diào)達所有的誓言都煙消云散了！

女生讀：調(diào)達看了皇榜，心想發(fā)財?shù)臋C會來啦，就進宮告密。

（提醒學生注意朗讀時的語氣）

從這，你能看出調(diào)達是個怎樣的人？（板書：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）

小結(jié)并出示：像調(diào)達這種見到了利益的誘惑就忘記救命之恩的行為就是——見利忘義。像調(diào)達這種違背當初鄭重起誓的行為就是——背信棄義 。像調(diào)達這種不顧救命之恩進宮告密捕捉九色鹿的行為就是——恩將仇報。

通過兩個片段的比較閱讀，讓學生感受朗讀時語氣上的變化，同時讓學生感受到調(diào)達的丑惡、無恥；通過調(diào)達自己前后截然相反的行為體現(xiàn)出他的自私本質(zhì)。從而使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，在對比之中了解什么是我們應該做的，什么是不應該做的，形成正確的人生價值觀。

三、表演朗讀，實現(xiàn)情感升華，加深記憶

《九色鹿》一文主要是抓住人物的語言、動作來品味人物的性格，所以在教學時，筆者讓學生在理解課文的基礎上，試著用分角色表演的方式朗讀文中相關(guān)人物的語句。以九色鹿對陛下說的一段話為例，在朗讀的開端筆者先讓學生對人物的語氣、神態(tài)等進行想象模仿，一開始，學生有些放不開，注重了語氣，忘了神態(tài)，有了神態(tài)卻又忘了該說什么。這時，筆者讓學生先小組討論，再自由地練習，學生稍微放開了些，語氣也強烈了點，但并沒有達到我想要的效果，于是筆者繼續(xù)引導：“同學們，自己見義勇為救起的人竟然向國王 ！讓人傷心！自己見義勇為救起的人竟然帶軍隊 ！讓人痛心?。∷源藭r此刻九色鹿的情緒是——”生齊答：“憤怒到了極點！”“現(xiàn)在你能讀好這段話嗎？”這一次學生的朗讀有了很大的進步，情緒變得更加飽滿了，筆者再接再厲，繼續(xù)引導：“當語言已經(jīng)不能完全表達心情的時候，我們還可以以動作輔助，誰愿意再來試試？”最后孩子們的表現(xiàn)充分表達出了九色鹿的情緒，有讀得唾沫橫飛的，有跺腳的……在放松的氛圍中又再一次通過表演式的朗讀，把文中人物前后的情緒、動作的變化反復地進行比較和揣摩，不斷去提高自己的認識、從而加深理解，更好地把握人物的性格特點。經(jīng)過反復練習，學生終于能把握好文中的情感，并準確地表達出來，潛移默化地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生有良好的語感，能夠運用多種閱讀方法并在朗讀中融入自己的感悟，從而實現(xiàn)語文真正的工具性，加強日常生活中的語文能力，這是語文教學的目標。但這絕不是一蹴而就的事情，需要我們語文老師能真正扎扎實實地去實踐與探索。

責任編輯：趙赟endprint