王燕

摘要：為了讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的教育，常州市覓渡教育集團(tuán)從“溯文化之源”“覓管理之道”“探師訓(xùn)之路”“尋課程之根”四個方面著手，在七年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了文化的認(rèn)同與融合，完成了組織管理的重構(gòu)，打造了實(shí)力過硬的教師隊伍，踐行著課程教學(xué)的變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了名校資源利用效益最大化。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；師訓(xùn)；課程

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0047-04

為了讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質(zhì)的教育，2010年5月，以百年名校常州市覓渡橋小學(xué)為核心，常州市廣化小學(xué)、常州市冠英小學(xué)，三校聯(lián)合組建了覓渡教育集團(tuán)。七年來，覓渡教育集團(tuán)在集團(tuán)化辦學(xué)的道路上探索自己的方向。

一、溯文化之源，挖掘集團(tuán)化辦學(xué)的軟實(shí)力

學(xué)校，不僅僅是傳遞和儲存知識的地方，還是一個巨大的文化場。在教育競爭日益加劇的今天，一所學(xué)校只有準(zhǔn)確進(jìn)行文化形象定位，才可能使辦學(xué)指向更明確；學(xué)校的一切活動只有打上了思想的烙印，才可能有真正的教育。集團(tuán)化辦學(xué)要凝聚人心，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一定要抓住文化之“源”。

1.文化提煉促進(jìn)人心凝聚

作為集團(tuán)核心校的覓渡橋小學(xué)，走出了以瞿秋白和5位院士為典型代表的無數(shù)優(yōu)秀學(xué)子，170年的建校史也積淀為一種文化特質(zhì)，一種永恒精神，那就是“覓渡”。在“十一五”學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革研究時，學(xué)校挖掘出了“覓渡精神”的內(nèi)核：“覓渡”，是一種自覺的人生態(tài)度，是一種自主的思維方式，是一種自動的行為習(xí)慣，人應(yīng)本真，人生求真。隨著集團(tuán)化辦學(xué)腳步的推進(jìn)，通過文化宣講、活動引導(dǎo)等，覓渡文化也在其他校區(qū)的土壤上扎根發(fā)芽，“覓渡人”成為三個校區(qū)所有師生共同的名字，“尋真致遠(yuǎn)，勤行謹(jǐn)識，冠冕群英，和而不同”的辦學(xué)理念不斷深入人心，“尋覓兒童發(fā)展的最大可能，體驗(yàn)人生擺渡的豐富經(jīng)歷，架設(shè)通達(dá)終身幸福橋梁”為集團(tuán)課程策劃及其教學(xué)變革定準(zhǔn)了坐標(biāo)，所有覓渡人沿著求真務(wù)實(shí)、尋真致遠(yuǎn)的發(fā)展之路不斷前行。

2.環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)理念可視

以“秋白精神、院士學(xué)風(fēng)”為核心文化，建設(shè)寓景于靈、寓物于魂的校區(qū)育人環(huán)境，打造主題突出、功能鮮明的育人氛圍。無論是覓渡校區(qū)的“院士墻”“秋白讀書處”“苕杏圖書館”，還是廣化校區(qū)的“覓渡橋”，或是冠英校區(qū)的“競渡大道”“覓真”“覓心”“覓知”等小品園林景觀，都讓置身其中的每一個人感受到特色文化的熏染與激勵，在其精神成長中留下了鮮明的特征與印記。

3.教師流動帶來價值認(rèn)同

一批批覓渡精神浸潤下的骨干教師被派往不同校區(qū)，其他校區(qū)的教師或新分配的教師被分批調(diào)換到覓渡校區(qū)執(zhí)教，通過這樣有計劃地流動，不僅實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)部的教育均衡，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的輻射，也快速實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化的融合與核心價值的認(rèn)同。

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，提煉、詮釋、輻射“覓渡文化”，在此基礎(chǔ)上形成文化場域，使師生員工都在一種文化的熏染與陶洗中，凝心聚力，為集團(tuán)后續(xù)發(fā)展奠定了強(qiáng)大的思想基礎(chǔ)。

二、覓管理之道，提升集團(tuán)化辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力

基礎(chǔ)教育階段的集團(tuán)化學(xué)校作為一種新形態(tài)的現(xiàn)代教育組織形式，唯有通過提高管理的標(biāo)準(zhǔn)化水平和專業(yè)化程度，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)模擴(kuò)張。

1.架構(gòu)扁平化組織結(jié)構(gòu)

集團(tuán)化辦學(xué)管理戰(zhàn)略，需要隨著集團(tuán)發(fā)展而發(fā)展，必須與集團(tuán)的發(fā)展保持同步。隨著集團(tuán)化辦學(xué)調(diào)整完善、學(xué)校成型、持續(xù)發(fā)展，要根據(jù)不同階段的戰(zhàn)略目標(biāo)與管理重心，形成與之相適應(yīng)的管理組織結(jié)構(gòu)。

在集團(tuán)組建初期，為了迅速融合，覓渡教育集團(tuán)在管理組織的架構(gòu)上體現(xiàn)出緊密型、集約化、扁平化。覓渡教育集團(tuán)三個校區(qū)只設(shè)一位法人代表，集團(tuán)校長室下設(shè)行政服務(wù)部、人力資源部、課程教學(xué)部（含科研發(fā)展中心）、學(xué)生發(fā)展部、信息資源部五個部門，由集團(tuán)副校長分管領(lǐng)導(dǎo)，各部都具有策劃、研訓(xùn)、管理、服務(wù)等職能，規(guī)劃集團(tuán)工作標(biāo)準(zhǔn)、年度（學(xué)期）工作，并對三個校區(qū)工作完成情況予以指導(dǎo)和評價。五部內(nèi)設(shè)正副主任，在分管副校長的領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)具體部門工作，直通各校區(qū)相關(guān)條線，形成一體化運(yùn)作的組織管理方式，這樣可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確保各項工作質(zhì)量底線無差異，達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡的基本目標(biāo)。

2.研制標(biāo)準(zhǔn)化工作流程

如果說扁平化管理組織架構(gòu)是集團(tuán)化辦學(xué)管理邁出的堅定勇敢的第一步，那么執(zhí)行制度的標(biāo)準(zhǔn)化管理和程序化運(yùn)作，是真正造就“覓渡”品牌效應(yīng)的保證。

覓渡教育集團(tuán)在華東師范大學(xué)教授趙忠建的指導(dǎo)下，完成對名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，把存在于管理者個人頭腦中的經(jīng)驗(yàn)性材料，提煉成可以廣泛推廣的規(guī)范性文件——《覓渡工作流程管理手冊》，改變過于依賴個人、現(xiàn)場的傳統(tǒng)管理模式，走向現(xiàn)代的制度化標(biāo)準(zhǔn)管理。

目前《覓渡教育集團(tuán)管理手冊》（2011年修訂稿）在《章程》之下形成四個篇章：管理職責(zé)篇、崗位設(shè)置篇、獎勵績效篇、流程管理篇，其中流程管理篇涉及5個部門的42個管理流程圖。根據(jù)工作流程圖，每個部門、每個人都能準(zhǔn)確找到位置、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，克服隨意性。通過工作流程管理，規(guī)范了教育集團(tuán)各項常規(guī)工作程序，將管理思想傾注于每項工作管理，精細(xì)到每一個工作環(huán)節(jié)、工作細(xì)節(jié)，規(guī)范到每一個流程，確保各校區(qū)“Copy不走樣”。

3.加快數(shù)字化校園建設(shè)

作為集團(tuán)化學(xué)校，要在不同的校園空間里完成相同的管理目標(biāo)，跨地區(qū)工作必然給管理造成難度。因此，集團(tuán)加快了數(shù)字化校園平臺的建設(shè)步伐，通過與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司合作，根據(jù)工作需要，不斷開發(fā)新的管理平臺，建設(shè)了許多功能性的模塊，應(yīng)用于學(xué)校各個工作領(lǐng)域。目前，集團(tuán)的“人員管理”“課程管理”“成績管理”“學(xué)籍管理”“教師績效管理”等全部實(shí)行數(shù)字化，日常工作簡約高效，讓管理者和教師騰出時間做更有意義的事情。

此外，數(shù)字化校園建設(shè)也為集團(tuán)的開放辦學(xué)提供了平臺。利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行各類問卷調(diào)查，進(jìn)行自動化的數(shù)據(jù)整理和信息匯總，為集團(tuán)的教育教學(xué)改革提供了思考的基礎(chǔ)和依據(jù)。而集團(tuán)網(wǎng)站功能的更新、班網(wǎng)的使用，打破了家校聯(lián)系的時空界限，也使家長能及時了解孩子的動態(tài)，讓覓渡教育走近家長，也更貼近社會。

4.打造研究性管理團(tuán)隊

覓渡教育集團(tuán)對管理團(tuán)隊的價值進(jìn)行了新的定位：改變用發(fā)號施令的方式進(jìn)行管理，而是用提升自己的能力、人格魅力進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，在工作中實(shí)現(xiàn)管理及自身的價值提升。因此，集團(tuán)的行政例會一般由三部分組成：理論學(xué)習(xí)——工作反思——下階段工作思考及其策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科引領(lǐng)力與管理能力齊頭并進(jìn)。2016年5月，覓渡教育集團(tuán)和上海市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)結(jié)對，借助“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目的力量，努力打造研究性管理團(tuán)隊，提升管理團(tuán)隊的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、探師訓(xùn)之路，夯實(shí)集團(tuán)化辦學(xué)的核心力

在所有的教育要素中，教師是最重要的資源。同樣，要保證不稀釋名校優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量，推動集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展，教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。覓渡教育集團(tuán)對三個校區(qū)的教師實(shí)行統(tǒng)一管理、分層培訓(xùn)、合理引導(dǎo)，夯實(shí)了集團(tuán)化辦學(xué)的核心力。

1.分層培養(yǎng)，體現(xiàn)針對性

2016學(xué)年度，覓渡教育集團(tuán)在編教師206名， 87.5%為中青年教師，市區(qū)“五級梯隊”共107人，占總?cè)藬?shù)的52%。要培養(yǎng)這樣一支規(guī)模較大的教師隊伍，集團(tuán)對教師進(jìn)行了有針對性的分層培養(yǎng)。

（1）年輕教師：重在培訓(xùn)，形成規(guī)范。為了縮短磨合期，加速新教師成長，實(shí)施多元導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任新教師們的班級管理或?qū)W科教學(xué)師傅，從應(yīng)知應(yīng)會著手，使青年教師迅速掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能，及早通過解讀教材關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、班級管理關(guān)。

（2）成熟教師：重在培養(yǎng)，樹立模范。通過“秋白杯青年教師素質(zhì)大賽”“五級梯隊遞升工程”等，為青年教師創(chuàng)造成長的舞臺，幫助他們突破自身發(fā)展的瓶頸，尋找教育科研的興趣點(diǎn)，向更高梯隊發(fā)展。

（3）高水平教師：重在培育，發(fā)揮示范。對于集團(tuán)內(nèi)的高水平教師，集團(tuán)除了為他們搭臺子資助進(jìn)修、帶薪訪學(xué)外，也給他們壓擔(dān)子，或要求他們成為科研攻關(guān)項目負(fù)責(zé)人，或鼓勵他們組建名師工作室，讓他們的經(jīng)驗(yàn)在青年教師中形成輻射。目前，集團(tuán)已有市區(qū)級名師工作室5個，校級工作室7個。

2.科研引領(lǐng)，體現(xiàn)導(dǎo)向性

讓研究成為一種習(xí)慣，讓研究成為一種生活，是覓渡教師專業(yè)成長的必由之路。通過教師“成長共同體”的組建和“講堂理念”的推行，促使教師將教育科研和日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來，讓教育科研為教師成長導(dǎo)航。

（1）組建“成長共同體”，提升教師研究的效益。由于集團(tuán)教師眾多，教研組龐大（語文、數(shù)學(xué)尤甚），覓渡教育集團(tuán)創(chuàng)生了新的教研方式——教師成長共同體，即適應(yīng)集團(tuán)發(fā)展的變化，滿足教師專業(yè)成長的需要，根據(jù)科研攻關(guān)項目的需要組織起一個個教師研究群體。教師成長共同體的建立，強(qiáng)調(diào)“小角度切入，小步子推進(jìn)，小周期完成，小問題解決，小收獲累積”，引領(lǐng)教師把日常教育工作所關(guān)注的重點(diǎn)指向自身的教育實(shí)踐，著力提高自身在復(fù)雜的教育情境中機(jī)智有效解決復(fù)雜問題的專業(yè)能力，讓研究成為教師生活的常態(tài)。

（2）倡導(dǎo)“講堂理念”，放大教師研究的成果?！耙挾烧搲笔且挾山逃瘓F(tuán)校本培訓(xùn)的明星品牌，它正逐漸轉(zhuǎn)變成“專題講堂”：師德論壇、課程論壇、班主任論壇……問題即專題、教學(xué)即研究、成長即成果的“講堂”理念也被廣大教師所接受。一個主講人，一群自由發(fā)言人，在互動交流、彼此碰撞中提升智慧，切磋教藝，傳播教育思想，輻射教育成果，覓渡的教師個個都是思想者。

3.評價推動，體現(xiàn)激勵性

評價的目的不是甄選，而是推動。對于教師的發(fā)展，集團(tuán)確立了“目標(biāo)引領(lǐng)、評價促進(jìn)、團(tuán)隊感召、自主發(fā)展”的思路，通過進(jìn)行教師發(fā)展機(jī)制的探索和教師評價條例的修改，準(zhǔn)確地傳遞出學(xué)校的價值導(dǎo)向，激勵并成就著教師的發(fā)展?！兑挾山逃瘓F(tuán)校級綜合榮譽(yù)評選方案》的出臺，啟動了校級綜合榮譽(yù)評選工作，通過評選“校級名師”“校級名班主任”，喚醒了教師的職業(yè)尊嚴(yán)，激勵教師博采眾長，提煉“教學(xué)思想”，形成教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)主動成長。

四、尋課程之根，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的競爭力

兒童不僅屬于當(dāng)下，更屬于未來，教育要對兒童的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要對兒童的未來負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校課程建設(shè)必須要以尊重兒童為前提，通過校本化實(shí)施國定課程以及研發(fā)校本課程，再現(xiàn)與發(fā)展學(xué)校對人類文化中最寶貴元素的理解與創(chuàng)造，從而為每一個孩子的未來做好準(zhǔn)備。圍繞“給予每個兒童不同發(fā)展的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)每個兒童最大發(fā)展的可能，成就每個兒童真實(shí)發(fā)展的意義”的課程價值，覓渡教育集團(tuán)走上了自己的課程建設(shè)之路。

1.多元課程建構(gòu)，豐富覓渡學(xué)子生命成長的經(jīng)歷

在明確教育集團(tuán)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，集團(tuán)通過課程規(guī)劃，對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化重組，以實(shí)現(xiàn)在學(xué)校層面上的一體化和協(xié)調(diào)性，從而形成學(xué)校課程的合力，培養(yǎng)具有覓渡特質(zhì)的學(xué)生。

覓渡教育集團(tuán)以學(xué)科課程和實(shí)踐課程兩類課程整體架構(gòu)學(xué)校課程。學(xué)科課程包括國定課程中的學(xué)科類課程和在高質(zhì)量實(shí)施國定課程的過程中衍生、拓展的課程。實(shí)踐課程則是以體驗(yàn)探究為重點(diǎn)的，圍繞主題綜合運(yùn)用各方面能力開展實(shí)踐的機(jī)會，并獲得體驗(yàn)、提高能力的課程。兩類課程相輔相成，給孩子們帶來豐富的生命體驗(yàn)。在覓渡，新年音樂會讓孩子們從“民星”走向“明星”，留下童年永恒?！绑髁簾艋稹睂W(xué)生民間美術(shù)年畫展，為熱愛民間藝術(shù)的孩子搭建了展示才華的平臺。1981年成立的秋白講解團(tuán)，立足校園，走進(jìn)社區(qū)，在道德講堂里將秋白故事述說，將秋白精神傳播。作為《常州晚報》掛牌成立的全市首家“小記者站”，覓渡的小記者們經(jīng)常走出校園，深入生活，走進(jìn)社會第一現(xiàn)場……

覓渡的課程體系并不是封閉的。在基于覓渡學(xué)生總體發(fā)展的需求下，集團(tuán)不斷優(yōu)化各類課程，延展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，由教師在自己擅長、學(xué)生喜愛的領(lǐng)域自主設(shè)計、開發(fā)科目，涉及人文、信息、體育、科學(xué)、生活、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加開放、靈活的學(xué)習(xí)成長平臺。每周五下午，近五十門“選修走班課程”在四、五年級實(shí)施，包括“動手創(chuàng)造類”的變廢為寶DIY、美味西餐廳、粘土手工坊……“動腦益智類”的挑戰(zhàn)多米諾、小小航模社、四格漫畫社……“藝術(shù)修養(yǎng)類”的光影之旅、年畫新創(chuàng)想、鉆石音樂坊……“運(yùn)動健身類”的快樂籃球、快樂足球、太極學(xué)院……“文學(xué)表演類”的繪本屋、英語悅讀吧、快樂小劇場……選修課程成為一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的選擇性和主動性，發(fā)展學(xué)生特長，滿足學(xué)生個性差異。

2.精品課程建設(shè)，打造覓渡教育的新名片

集團(tuán)化辦學(xué)，并不是讓集團(tuán)內(nèi)的所有學(xué)校都完全按照優(yōu)質(zhì)學(xué)校的一種模式去辦，尊重各校的發(fā)展歷史和已形成的辦學(xué)特色，尊重每一種教育創(chuàng)新，通過教育資源配置、人員流動、課程共享、活動交流實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源共享、共建，必將開創(chuàng)共同發(fā)展的新局面。創(chuàng)造性教育戲劇課程就走過了這樣的發(fā)展之路。

創(chuàng)造性教育戲劇課程最早起源于冠英校區(qū)，2012年5月，在“首屆兩岸三地戲劇教育研討會”上，正式明確命名，并找到了課程生長的價值。創(chuàng)造性教育戲劇是一種普適性課程，面向全體學(xué)生，它不是教給戲劇知識，訓(xùn)練表演技能，而是提供全面的人文熏陶，提供豐富的生活與情感體驗(yàn)。它不是培養(yǎng)少數(shù)有表演天賦的兒童，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力、表達(dá)力、合作力、審美力，引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)自我、敢于自由想象、勇于探索創(chuàng)新、樂于合群合作、擁有審美能力和獨(dú)立精神。2014年起，該課程推廣至整個集團(tuán)的一、二年級各班。從2016年開始，創(chuàng)造性教育戲劇研究覆蓋集團(tuán)各年級：一至三年級每周一節(jié)戲劇課排入課表；四至六年級學(xué)生每周一節(jié)選修課。如今，聚集團(tuán)全體教師之力，創(chuàng)造性教育戲劇的課程開發(fā)更加深入：年段序列性校本教材初步形成，“一場四坊”實(shí)踐基地投入使用，精彩紛呈的“戲劇節(jié)”持續(xù)開展……這門課程，把校園變成了學(xué)生演繹個性、發(fā)展興趣的舞臺，促進(jìn)兒童多元智能的形成和綜合素養(yǎng)的提升，也成為覓渡教育集團(tuán)的一張“新名片”。2015年11月，覓渡教育集團(tuán)獨(dú)家承辦了“首屆全國中小學(xué)教育戲劇課程高峰論壇”。2016年3月，該課程成功申報為2016年江蘇省“中小學(xué)課程建設(shè)項目”。

像創(chuàng)造性教育戲劇這樣的精品課程，覓渡還有很多，例如：致力于培養(yǎng)國際視野、家國情懷的“覓渡國際理解課程”，致力于重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“覓渡數(shù)字化學(xué)習(xí)課程”等。精品課程與重點(diǎn)項目的打造，讓覓渡教育集團(tuán)在課程改革的道路上不斷迸發(fā)出新的智慧，也使覓渡教育的社會效應(yīng)得以凸顯，影響力不斷提升。

責(zé)任編輯：趙赟