王燕

摘要：為了讓更多的孩子在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)的教育，常州市覓渡教育集團(tuán)從“溯文化之源”“覓管理之道”“探師訓(xùn)之路”“尋課程之根”四個(gè)方面著手，在七年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了文化的認(rèn)同與融合，完成了組織管理的重構(gòu)，打造了實(shí)力過(guò)硬的教師隊(duì)伍，踐行著課程教學(xué)的變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了名校資源利用效益最大化。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；師訓(xùn)；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0047-04

為了讓更多的孩子在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)的教育，2010年5月，以百年名校常州市覓渡橋小學(xué)為核心，常州市廣化小學(xué)、常州市冠英小學(xué)，三校聯(lián)合組建了覓渡教育集團(tuán)。七年來(lái)，覓渡教育集團(tuán)在集團(tuán)化辦學(xué)的道路上探索自己的方向。

一、溯文化之源，挖掘集團(tuán)化辦學(xué)的軟實(shí)力

學(xué)校，不僅僅是傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)的地方，還是一個(gè)巨大的文化場(chǎng)。在教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，一所學(xué)校只有準(zhǔn)確進(jìn)行文化形象定位，才可能使辦學(xué)指向更明確；學(xué)校的一切活動(dòng)只有打上了思想的烙印，才可能有真正的教育。集團(tuán)化辦學(xué)要凝聚人心，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一定要抓住文化之“源”。

1.文化提煉促進(jìn)人心凝聚

作為集團(tuán)核心校的覓渡橋小學(xué)，走出了以瞿秋白和5位院士為典型代表的無(wú)數(shù)優(yōu)秀學(xué)子，170年的建校史也積淀為一種文化特質(zhì)，一種永恒精神，那就是“覓渡”。在“十一五”學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革研究時(shí)，學(xué)校挖掘出了“覓渡精神”的內(nèi)核：“覓渡”，是一種自覺(jué)的人生態(tài)度，是一種自主的思維方式，是一種自動(dòng)的行為習(xí)慣，人應(yīng)本真，人生求真。隨著集團(tuán)化辦學(xué)腳步的推進(jìn)，通過(guò)文化宣講、活動(dòng)引導(dǎo)等，覓渡文化也在其他校區(qū)的土壤上扎根發(fā)芽，“覓渡人”成為三個(gè)校區(qū)所有師生共同的名字，“尋真致遠(yuǎn)，勤行謹(jǐn)識(shí)，冠冕群英，和而不同”的辦學(xué)理念不斷深入人心，“尋覓兒童發(fā)展的最大可能，體驗(yàn)人生擺渡的豐富經(jīng)歷，架設(shè)通達(dá)終身幸福橋梁”為集團(tuán)課程策劃及其教學(xué)變革定準(zhǔn)了坐標(biāo)，所有覓渡人沿著求真務(wù)實(shí)、尋真致遠(yuǎn)的發(fā)展之路不斷前行。

2.環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)理念可視

以“秋白精神、院士學(xué)風(fēng)”為核心文化，建設(shè)寓景于靈、寓物于魂的校區(qū)育人環(huán)境，打造主題突出、功能鮮明的育人氛圍。無(wú)論是覓渡校區(qū)的“院士墻”“秋白讀書(shū)處”“苕杏圖書(shū)館”，還是廣化校區(qū)的“覓渡橋”，或是冠英校區(qū)的“競(jìng)渡大道”“覓真”“覓心”“覓知”等小品園林景觀，都讓置身其中的每一個(gè)人感受到特色文化的熏染與激勵(lì)，在其精神成長(zhǎng)中留下了鮮明的特征與印記。

3.教師流動(dòng)帶來(lái)價(jià)值認(rèn)同

一批批覓渡精神浸潤(rùn)下的骨干教師被派往不同校區(qū)，其他校區(qū)的教師或新分配的教師被分批調(diào)換到覓渡校區(qū)執(zhí)教，通過(guò)這樣有計(jì)劃地流動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)部的教育均衡，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的輻射，也快速實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化的融合與核心價(jià)值的認(rèn)同。

在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，提煉、詮釋、輻射“覓渡文化”，在此基礎(chǔ)上形成文化場(chǎng)域，使師生員工都在一種文化的熏染與陶洗中，凝心聚力，為集團(tuán)后續(xù)發(fā)展奠定了強(qiáng)大的思想基礎(chǔ)。

二、覓管理之道，提升集團(tuán)化辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力

基礎(chǔ)教育階段的集團(tuán)化學(xué)校作為一種新形態(tài)的現(xiàn)代教育組織形式，唯有通過(guò)提高管理的標(biāo)準(zhǔn)化水平和專(zhuān)業(yè)化程度，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)模擴(kuò)張。

1.架構(gòu)扁平化組織結(jié)構(gòu)

集團(tuán)化辦學(xué)管理戰(zhàn)略，需要隨著集團(tuán)發(fā)展而發(fā)展，必須與集團(tuán)的發(fā)展保持同步。隨著集團(tuán)化辦學(xué)調(diào)整完善、學(xué)校成型、持續(xù)發(fā)展，要根據(jù)不同階段的戰(zhàn)略目標(biāo)與管理重心，形成與之相適應(yīng)的管理組織結(jié)構(gòu)。

在集團(tuán)組建初期，為了迅速融合，覓渡教育集團(tuán)在管理組織的架構(gòu)上體現(xiàn)出緊密型、集約化、扁平化。覓渡教育集團(tuán)三個(gè)校區(qū)只設(shè)一位法人代表，集團(tuán)校長(zhǎng)室下設(shè)行政服務(wù)部、人力資源部、課程教學(xué)部（含科研發(fā)展中心）、學(xué)生發(fā)展部、信息資源部五個(gè)部門(mén)，由集團(tuán)副校長(zhǎng)分管領(lǐng)導(dǎo)，各部都具有策劃、研訓(xùn)、管理、服務(wù)等職能，規(guī)劃集團(tuán)工作標(biāo)準(zhǔn)、年度（學(xué)期）工作，并對(duì)三個(gè)校區(qū)工作完成情況予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。五部?jī)?nèi)設(shè)正副主任，在分管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)具體部門(mén)工作，直通各校區(qū)相關(guān)條線，形成一體化運(yùn)作的組織管理方式，這樣可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確保各項(xiàng)工作質(zhì)量底線無(wú)差異，達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡的基本目標(biāo)。

2.研制標(biāo)準(zhǔn)化工作流程

如果說(shuō)扁平化管理組織架構(gòu)是集團(tuán)化辦學(xué)管理邁出的堅(jiān)定勇敢的第一步，那么執(zhí)行制度的標(biāo)準(zhǔn)化管理和程序化運(yùn)作，是真正造就“覓渡”品牌效應(yīng)的保證。

覓渡教育集團(tuán)在華東師范大學(xué)教授趙忠建的指導(dǎo)下，完成對(duì)名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，把存在于管理者個(gè)人頭腦中的經(jīng)驗(yàn)性材料，提煉成可以廣泛推廣的規(guī)范性文件——《覓渡工作流程管理手冊(cè)》，改變過(guò)于依賴個(gè)人、現(xiàn)場(chǎng)的傳統(tǒng)管理模式，走向現(xiàn)代的制度化標(biāo)準(zhǔn)管理。

目前《覓渡教育集團(tuán)管理手冊(cè)》（2011年修訂稿）在《章程》之下形成四個(gè)篇章：管理職責(zé)篇、崗位設(shè)置篇、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效篇、流程管理篇，其中流程管理篇涉及5個(gè)部門(mén)的42個(gè)管理流程圖。根據(jù)工作流程圖，每個(gè)部門(mén)、每個(gè)人都能準(zhǔn)確找到位置、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，克服隨意性。通過(guò)工作流程管理，規(guī)范了教育集團(tuán)各項(xiàng)常規(guī)工作程序，將管理思想傾注于每項(xiàng)工作管理，精細(xì)到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)、工作細(xì)節(jié)，規(guī)范到每一個(gè)流程，確保各校區(qū)“Copy不走樣”。

3.加快數(shù)字化校園建設(shè)

作為集團(tuán)化學(xué)校，要在不同的校園空間里完成相同的管理目標(biāo)，跨地區(qū)工作必然給管理造成難度。因此，集團(tuán)加快了數(shù)字化校園平臺(tái)的建設(shè)步伐，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司合作，根據(jù)工作需要，不斷開(kāi)發(fā)新的管理平臺(tái)，建設(shè)了許多功能性的模塊，應(yīng)用于學(xué)校各個(gè)工作領(lǐng)域。目前，集團(tuán)的“人員管理”“課程管理”“成績(jī)管理”“學(xué)籍管理”“教師績(jī)效管理”等全部實(shí)行數(shù)字化，日常工作簡(jiǎn)約高效，讓管理者和教師騰出時(shí)間做更有意義的事情。

此外，數(shù)字化校園建設(shè)也為集團(tuán)的開(kāi)放辦學(xué)提供了平臺(tái)。利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行各類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行自動(dòng)化的數(shù)據(jù)整理和信息匯總，為集團(tuán)的教育教學(xué)改革提供了思考的基礎(chǔ)和依據(jù)。而集團(tuán)網(wǎng)站功能的更新、班網(wǎng)的使用，打破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限，也使家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，讓覓渡教育走近家長(zhǎng)，也更貼近社會(huì)。

4.打造研究性管理團(tuán)隊(duì)

覓渡教育集團(tuán)對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的價(jià)值進(jìn)行了新的定位：改變用發(fā)號(hào)施令的方式進(jìn)行管理，而是用提升自己的能力、人格魅力進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，在工作中實(shí)現(xiàn)管理及自身的價(jià)值提升。因此，集團(tuán)的行政例會(huì)一般由三部分組成：理論學(xué)習(xí)——工作反思——下階段工作思考及其策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科引領(lǐng)力與管理能力齊頭并進(jìn)。2016年5月，覓渡教育集團(tuán)和上海市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)結(jié)對(duì)，借助“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目的力量，努力打造研究性管理團(tuán)隊(duì)，提升管理團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、探師訓(xùn)之路，夯實(shí)集團(tuán)化辦學(xué)的核心力

在所有的教育要素中，教師是最重要的資源。同樣，要保證不稀釋名校優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量，推動(dòng)集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展，教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。覓渡教育集團(tuán)對(duì)三個(gè)校區(qū)的教師實(shí)行統(tǒng)一管理、分層培訓(xùn)、合理引導(dǎo)，夯實(shí)了集團(tuán)化辦學(xué)的核心力。

1.分層培養(yǎng)，體現(xiàn)針對(duì)性

2016學(xué)年度，覓渡教育集團(tuán)在編教師206名， 87.5%為中青年教師，市區(qū)“五級(jí)梯隊(duì)”共107人，占總?cè)藬?shù)的52%。要培養(yǎng)這樣一支規(guī)模較大的教師隊(duì)伍，集團(tuán)對(duì)教師進(jìn)行了有針對(duì)性的分層培養(yǎng)。

（1）年輕教師：重在培訓(xùn)，形成規(guī)范。為了縮短磨合期，加速新教師成長(zhǎng)，實(shí)施多元導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任新教師們的班級(jí)管理或?qū)W科教學(xué)師傅，從應(yīng)知應(yīng)會(huì)著手，使青年教師迅速掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能，及早通過(guò)解讀教材關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、班級(jí)管理關(guān)。

（2）成熟教師：重在培養(yǎng)，樹(shù)立模范。通過(guò)“秋白杯青年教師素質(zhì)大賽”“五級(jí)梯隊(duì)遞升工程”等，為青年教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的舞臺(tái)，幫助他們突破自身發(fā)展的瓶頸，尋找教育科研的興趣點(diǎn)，向更高梯隊(duì)發(fā)展。

（3）高水平教師：重在培育，發(fā)揮示范。對(duì)于集團(tuán)內(nèi)的高水平教師，集團(tuán)除了為他們搭臺(tái)子資助進(jìn)修、帶薪訪學(xué)外，也給他們壓擔(dān)子，或要求他們成為科研攻關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，或鼓勵(lì)他們組建名師工作室，讓他們的經(jīng)驗(yàn)在青年教師中形成輻射。目前，集團(tuán)已有市區(qū)級(jí)名師工作室5個(gè)，校級(jí)工作室7個(gè)。

2.科研引領(lǐng)，體現(xiàn)導(dǎo)向性

讓研究成為一種習(xí)慣，讓研究成為一種生活，是覓渡教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)教師“成長(zhǎng)共同體”的組建和“講堂理念”的推行，促使教師將教育科研和日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，讓教育科研為教師成長(zhǎng)導(dǎo)航。

（1）組建“成長(zhǎng)共同體”，提升教師研究的效益。由于集團(tuán)教師眾多，教研組龐大（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)尤甚），覓渡教育集團(tuán)創(chuàng)生了新的教研方式——教師成長(zhǎng)共同體，即適應(yīng)集團(tuán)發(fā)展的變化，滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，根據(jù)科研攻關(guān)項(xiàng)目的需要組織起一個(gè)個(gè)教師研究群體。教師成長(zhǎng)共同體的建立，強(qiáng)調(diào)“小角度切入，小步子推進(jìn)，小周期完成，小問(wèn)題解決，小收獲累積”，引領(lǐng)教師把日常教育工作所關(guān)注的重點(diǎn)指向自身的教育實(shí)踐，著力提高自身在復(fù)雜的教育情境中機(jī)智有效解決復(fù)雜問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，讓研究成為教師生活的常態(tài)。

（2）倡導(dǎo)“講堂理念”，放大教師研究的成果?！耙挾烧搲笔且挾山逃瘓F(tuán)校本培訓(xùn)的明星品牌，它正逐漸轉(zhuǎn)變成“專(zhuān)題講堂”：師德論壇、課程論壇、班主任論壇……問(wèn)題即專(zhuān)題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果的“講堂”理念也被廣大教師所接受。一個(gè)主講人，一群自由發(fā)言人，在互動(dòng)交流、彼此碰撞中提升智慧，切磋教藝，傳播教育思想，輻射教育成果，覓渡的教師個(gè)個(gè)都是思想者。

3.評(píng)價(jià)推動(dòng)，體現(xiàn)激勵(lì)性

評(píng)價(jià)的目的不是甄選，而是推動(dòng)。對(duì)于教師的發(fā)展，集團(tuán)確立了“目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)感召、自主發(fā)展”的思路，通過(guò)進(jìn)行教師發(fā)展機(jī)制的探索和教師評(píng)價(jià)條例的修改，準(zhǔn)確地傳遞出學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向，激勵(lì)并成就著教師的發(fā)展?！兑挾山逃瘓F(tuán)校級(jí)綜合榮譽(yù)評(píng)選方案》的出臺(tái)，啟動(dòng)了校級(jí)綜合榮譽(yù)評(píng)選工作，通過(guò)評(píng)選“校級(jí)名師”“校級(jí)名班主任”，喚醒了教師的職業(yè)尊嚴(yán)，激勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，提煉“教學(xué)思想”，形成教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)。

四、尋課程之根，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力

兒童不僅屬于當(dāng)下，更屬于未來(lái)，教育要對(duì)兒童的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要對(duì)兒童的未來(lái)負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校課程建設(shè)必須要以尊重兒童為前提，通過(guò)校本化實(shí)施國(guó)定課程以及研發(fā)校本課程，再現(xiàn)與發(fā)展學(xué)校對(duì)人類(lèi)文化中最寶貴元素的理解與創(chuàng)造，從而為每一個(gè)孩子的未來(lái)做好準(zhǔn)備。圍繞“給予每個(gè)兒童不同發(fā)展的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童最大發(fā)展的可能，成就每個(gè)兒童真實(shí)發(fā)展的意義”的課程價(jià)值，覓渡教育集團(tuán)走上了自己的課程建設(shè)之路。

1.多元課程建構(gòu)，豐富覓渡學(xué)子生命成長(zhǎng)的經(jīng)歷

在明確教育集團(tuán)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，集團(tuán)通過(guò)課程規(guī)劃，對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化重組，以實(shí)現(xiàn)在學(xué)校層面上的一體化和協(xié)調(diào)性，從而形成學(xué)校課程的合力，培養(yǎng)具有覓渡特質(zhì)的學(xué)生。

覓渡教育集團(tuán)以學(xué)科課程和實(shí)踐課程兩類(lèi)課程整體架構(gòu)學(xué)校課程。學(xué)科課程包括國(guó)定課程中的學(xué)科類(lèi)課程和在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)定課程的過(guò)程中衍生、拓展的課程。實(shí)踐課程則是以體驗(yàn)探究為重點(diǎn)的，圍繞主題綜合運(yùn)用各方面能力開(kāi)展實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并獲得體驗(yàn)、提高能力的課程。兩類(lèi)課程相輔相成，給孩子們帶來(lái)豐富的生命體驗(yàn)。在覓渡，新年音樂(lè)會(huì)讓孩子們從“民星”走向“明星”，留下童年永恒。“篦梁燈火”學(xué)生民間美術(shù)年畫(huà)展，為熱愛(ài)民間藝術(shù)的孩子搭建了展示才華的平臺(tái)。1981年成立的秋白講解團(tuán)，立足校園，走進(jìn)社區(qū)，在道德講堂里將秋白故事述說(shuō)，將秋白精神傳播。作為《常州晚報(bào)》掛牌成立的全市首家“小記者站”，覓渡的小記者們經(jīng)常走出校園，深入生活，走進(jìn)社會(huì)第一現(xiàn)場(chǎng)……

覓渡的課程體系并不是封閉的。在基于覓渡學(xué)生總體發(fā)展的需求下，集團(tuán)不斷優(yōu)化各類(lèi)課程，延展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，由教師在自己擅長(zhǎng)、學(xué)生喜愛(ài)的領(lǐng)域自主設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)科目，涉及人文、信息、體育、科學(xué)、生活、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。每周五下午，近五十門(mén)“選修走班課程”在四、五年級(jí)實(shí)施，包括“動(dòng)手創(chuàng)造類(lèi)”的變廢為寶DIY、美味西餐廳、粘土手工坊……“動(dòng)腦益智類(lèi)”的挑戰(zhàn)多米諾、小小航模社、四格漫畫(huà)社……“藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)”的光影之旅、年畫(huà)新創(chuàng)想、鉆石音樂(lè)坊……“運(yùn)動(dòng)健身類(lèi)”的快樂(lè)籃球、快樂(lè)足球、太極學(xué)院……“文學(xué)表演類(lèi)”的繪本屋、英語(yǔ)悅讀吧、快樂(lè)小劇場(chǎng)……選修課程成為一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的選擇性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性差異。

2.精品課程建設(shè)，打造覓渡教育的新名片

集團(tuán)化辦學(xué)，并不是讓集團(tuán)內(nèi)的所有學(xué)校都完全按照優(yōu)質(zhì)學(xué)校的一種模式去辦，尊重各校的發(fā)展歷史和已形成的辦學(xué)特色，尊重每一種教育創(chuàng)新，通過(guò)教育資源配置、人員流動(dòng)、課程共享、活動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源共享、共建，必將開(kāi)創(chuàng)共同發(fā)展的新局面。創(chuàng)造性教育戲劇課程就走過(guò)了這樣的發(fā)展之路。

創(chuàng)造性教育戲劇課程最早起源于冠英校區(qū)，2012年5月，在“首屆兩岸三地戲劇教育研討會(huì)”上，正式明確命名，并找到了課程生長(zhǎng)的價(jià)值。創(chuàng)造性教育戲劇是一種普適性課程，面向全體學(xué)生，它不是教給戲劇知識(shí)，訓(xùn)練表演技能，而是提供全面的人文熏陶，提供豐富的生活與情感體驗(yàn)。它不是培養(yǎng)少數(shù)有表演天賦的兒童，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力、表達(dá)力、合作力、審美力，引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)自我、敢于自由想象、勇于探索創(chuàng)新、樂(lè)于合群合作、擁有審美能力和獨(dú)立精神。2014年起，該課程推廣至整個(gè)集團(tuán)的一、二年級(jí)各班。從2016年開(kāi)始，創(chuàng)造性教育戲劇研究覆蓋集團(tuán)各年級(jí)：一至三年級(jí)每周一節(jié)戲劇課排入課表；四至六年級(jí)學(xué)生每周一節(jié)選修課。如今，聚集團(tuán)全體教師之力，創(chuàng)造性教育戲劇的課程開(kāi)發(fā)更加深入：年段序列性校本教材初步形成，“一場(chǎng)四坊”實(shí)踐基地投入使用，精彩紛呈的“戲劇節(jié)”持續(xù)開(kāi)展……這門(mén)課程，把校園變成了學(xué)生演繹個(gè)性、發(fā)展興趣的舞臺(tái)，促進(jìn)兒童多元智能的形成和綜合素養(yǎng)的提升，也成為覓渡教育集團(tuán)的一張“新名片”。2015年11月，覓渡教育集團(tuán)獨(dú)家承辦了“首屆全國(guó)中小學(xué)教育戲劇課程高峰論壇”。2016年3月，該課程成功申報(bào)為2016年江蘇省“中小學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目”。

像創(chuàng)造性教育戲劇這樣的精品課程，覓渡還有很多，例如：致力于培養(yǎng)國(guó)際視野、家國(guó)情懷的“覓渡國(guó)際理解課程”，致力于重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“覓渡數(shù)字化學(xué)習(xí)課程”等。精品課程與重點(diǎn)項(xiàng)目的打造，讓覓渡教育集團(tuán)在課程改革的道路上不斷迸發(fā)出新的智慧，也使覓渡教育的社會(huì)效應(yīng)得以凸顯，影響力不斷提升。

責(zé)任編輯：趙赟