摘要：新的教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)用型本科高校，特別是理論性較強(qiáng)的傳播學(xué)概論課程具有可行性和重要性。在新課程理念下，不斷探索、積極實(shí)踐新的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)水平的提升，以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才有著很重要的意義。新的教學(xué)方式的改革，需要教學(xué)工作者樹立正確的意識(shí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。筆者所授課程傳播學(xué)概論，在混合式教學(xué)上、對(duì)分課堂教學(xué)上初步運(yùn)用，能夠提供一個(gè)可供討論的線上線下模式探索路徑。

關(guān)鍵詞：混合式；對(duì)分課堂；教學(xué)；傳播學(xué)概論課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）19-0197-03

一、新課程理念的基本概況

教育改革在有條不紊地推進(jìn)，教育創(chuàng)新需要不竭動(dòng)力，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐隨之變革，開放交互、共享協(xié)作、智能等理念注入教育教學(xué)實(shí)踐中?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)孵化了“開放教育”“智慧教育”，當(dāng)下，信息化教育已經(jīng)成為教育改革的基本思路，成為教學(xué)研究探索的基本路徑。特別是在席卷全球的新冠肺炎疫情的影響下，線上教學(xué)在形式上得到了進(jìn)一步的拓展，在內(nèi)涵上得到了進(jìn)一步的延伸。新興技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，讓混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為可能。

在舊課程理念下，課程與教學(xué)常常表現(xiàn)出教與學(xué)是分離的，教師依據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃即可。而在新課程理念下，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成的，學(xué)是第一要義，教學(xué)始終是為了學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成了首要任務(wù)。新舊理念的碰撞，使課程建設(shè)、課堂教學(xué)開始了前所未有的深刻變革。

新課程理念的核心是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)著眼于學(xué)生，以學(xué)為教學(xué)的中心，以學(xué)定義，這是新課程理念的重要構(gòu)成，也是當(dāng)下適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況行之有效的教學(xué)理念。課程改革就是要培養(yǎng)學(xué)生信息收集、信息整理、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，以便學(xué)生從大學(xué)校園進(jìn)入社會(huì)后，具有一定的生存能力和發(fā)展能力。在新課程理念下，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的掌握與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

混合式教學(xué)有顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，有助于實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)”向“高階知識(shí)”過渡，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要。在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)上，第一時(shí)間就可以傳播前沿動(dòng)態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力很有幫助，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)交流。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的線上學(xué)習(xí)空間更大、更廣，在學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，任課教師可以跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)行科學(xué)管理，這無疑為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的保障，技術(shù)支撐的優(yōu)勢(shì)凸顯。教師通過網(wǎng)絡(luò)直播線上演示，運(yùn)用技術(shù)手段，如屏幕共享、實(shí)時(shí)談?wù)摰葘?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生可以在PC端同步學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程應(yīng)該結(jié)合新的時(shí)代背景和社會(huì)需求進(jìn)行創(chuàng)新，首先要從內(nèi)容上對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革；其次，要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革；再次，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)于未來進(jìn)入傳媒行業(yè)的大多數(shù)儲(chǔ)備人才來說，傳播學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)有著非常重大的理論支撐意義，這就需要教學(xué)工作者創(chuàng)新教學(xué)的理念，探索新聞傳播新的教學(xué)思路和方法。

二、傳播學(xué)概論課程的建設(shè)

傳播學(xué)包含信息生產(chǎn)與信息傳播，比如獲取新聞線索、發(fā)現(xiàn)新聞。尋找可靠的信息源，核對(duì)新聞事實(shí)的基本要素是新聞采訪的主要過程；滿足受眾的需要，符合媒體的功能定位，選擇合適的報(bào)道角度，用受眾喜聞樂見的方式呈現(xiàn)新聞事實(shí)是新聞寫作的主要過程。傳播學(xué)概論課程實(shí)施混合式教學(xué)和對(duì)分課堂實(shí)踐，可以充分運(yùn)用線上教學(xué)資源，一類是自主建設(shè)與線下課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行混合式課程的設(shè)計(jì)；另一類是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精心的選擇，成為線下資源建設(shè)思路。這兩類學(xué)習(xí)資源各有利弊。前者線上資源建設(shè)難度較大，建設(shè)周期較長，建設(shè)成本較高；后者缺乏教學(xué)主體性，契合度難以協(xié)調(diào)。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”思維逐漸普及，以MOOC為代表，愛課程、智慧樹等海量的資源可以在線使用，知識(shí)共享已成普遍現(xiàn)象，知識(shí)傳播打破諸多限制，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，同時(shí)也為新課程理念下教學(xué)模式的探索提供了便利條件。

傳播學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要時(shí)刻保持科學(xué)性，更需要時(shí)刻保持先進(jìn)性。目前，傳媒環(huán)境變化莫測(cè)，對(duì)人才提出了新的要求，也對(duì)我國本科高校的新聞傳播學(xué)教育提出了新的要求。5G時(shí)代的到來促進(jìn)了新聞傳播新技術(shù)的發(fā)展、核心理念的生成，新媒體逐漸成為傳媒行業(yè)實(shí)施各項(xiàng)創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)。在此環(huán)境下，為了迎合5G時(shí)代的受眾需求，傳播形式逐漸由原先的傳統(tǒng)媒介向基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的短視頻、微視頻等發(fā)展，因此需要學(xué)習(xí)短視頻、微視頻傳播特征，針對(duì)其進(jìn)行深入的分析，有助于學(xué)生掌握新的知識(shí)。

混合式教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，同時(shí)能夠營造較好的教學(xué)環(huán)境，符合學(xué)生接受最新知識(shí)的要求。學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的海量有聲資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，逐漸克服學(xué)生在日常教學(xué)過程當(dāng)眾提問的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂在其中。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常使用講授法來組織課堂教學(xué)，比較注重學(xué)生的接受知識(shí)的程度。然而這種課堂教學(xué)模式，實(shí)際上是大多數(shù)學(xué)生從小到大一直被迫接受的應(yīng)試教育的產(chǎn)物，很容易讓學(xué)生厭倦，甚至?xí)蟠蠼档退麄兊慕邮招Ч?。但利用多媒體教學(xué)平臺(tái)改革教學(xué)模式，教師可以自由選擇各種教材，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

三、傳播學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐

（一）混合式：“翻轉(zhuǎn)+實(shí)訓(xùn)”課堂

混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的理論研究和實(shí)踐探索一直在進(jìn)行當(dāng)中。目前，翻轉(zhuǎn)課堂開展得如火如荼，高等教育踐行“四個(gè)回歸”，堅(jiān)持以本為本，融入大學(xué)生專業(yè)教育工作。身處新的教育環(huán)境中的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亓艚o課外。例如，傳播學(xué)概論課程的課前學(xué)習(xí)資源在超星學(xué)習(xí)通上開通，課中可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性提問、練習(xí)、討論，課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容多以作業(yè)布置的形式完成，或者分小組作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用線上線下形成師生互動(dòng)的創(chuàng)新。

可以明確的是，混合式教學(xué)模式離不開線上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析可以在電腦端提取數(shù)據(jù)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。線上直播環(huán)節(jié)能夠?yàn)閹熒涣饔懻撎峁┢脚_(tái)，教師演示、學(xué)生實(shí)操，實(shí)現(xiàn)雙方有效對(duì)話。另外，線上豐富的學(xué)習(xí)資源也能夠幫助學(xué)生觸及“高階知識(shí)”，對(duì)培養(yǎng)本科生的研究分析能力十分有益?！皟尚砸欢取苯鹫n標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)課程建設(shè)提出了新的要求。傳播學(xué)概論課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)把控上離不開應(yīng)用，課程建設(shè)要以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，能夠提供動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)、技能等多維度教學(xué)目標(biāo)的深度融合[2]。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)

獨(dú)學(xué)內(nèi)化，要讓學(xué)生做好記錄，靜能生慧從而形成自我反饋，以便在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行自我的一個(gè)“亮考幫”。之后是精講留白和師生對(duì)話，重點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)形成互動(dòng)，然后利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)相長的一個(gè)過程。之后學(xué)生在小組當(dāng)中分享自己關(guān)于課后思考題的見解，并進(jìn)行討論、內(nèi)化，這是小組討論環(huán)節(jié)，在小組討論之后又進(jìn)行精講留白和師生對(duì)話，可以突出教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握課堂的理論知識(shí)之后，學(xué)生要完成自己的總結(jié)和反思，重點(diǎn)回顧每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，這是一個(gè)極富創(chuàng)造性的過程，也是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。最后，教師布置作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)吸收，從而完成高階知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)中，初期也存在不足。例如，在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段學(xué)生們的自主性不足，靜能生慧較難達(dá)成。經(jīng)過專家指導(dǎo)，明確了教師在精講階段要舉例子（第一個(gè)）說明，給學(xué)生做示范導(dǎo)引，并在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段舉第二個(gè)例子。另外，在精講階段教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，能夠達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生完成獨(dú)學(xué)內(nèi)化。同時(shí)將任務(wù)后置，學(xué)習(xí)后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。必須明確對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)，減輕教師和學(xué)生的壓力，有效完成教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，能夠體會(huì)到對(duì)分課堂是真正以學(xué)生為中心的，是站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。值得注意的是教師在教學(xué)過程中一定要有耐心，幫助學(xué)生逐漸形成自我反饋，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

在傳播學(xué)概論課程中，首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將混合式教學(xué)模式、對(duì)分課堂設(shè)計(jì)運(yùn)用到傳播學(xué)課堂上，建立多元合作、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移。翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、吸收能力不斷提高。同時(shí)，在互動(dòng)式教學(xué)過程中，現(xiàn)代新興技術(shù)能夠提供更加立體的、形象的圖文，這對(duì)于進(jìn)一步幫助學(xué)生接受知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣有重要意義，增強(qiáng)傳播學(xué)概論課堂教學(xué)感染力，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的改變，課程教學(xué)體系的優(yōu)化，學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)比例的增加，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)體系，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。并且直觀性強(qiáng)、互動(dòng)性好的新媒體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接收能力，課堂內(nèi)容變得更新穎，教學(xué)效果大大提高。

同時(shí)，在新課程改革理念下，傳播學(xué)概論課程雖然理論性較強(qiáng)，但教學(xué)時(shí)也不能忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂這種教學(xué)模式是科學(xué)且實(shí)用的。事實(shí)上任何課程，老師從頭講到尾的教學(xué)模式都是不科學(xué)的，留出一定的時(shí)間開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)才是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)過程，提煉兩方面的學(xué)習(xí)成果，一是學(xué)得好的地方，二是還未掌握的內(nèi)容。之后再帶著自己的學(xué)習(xí)收獲和困惑進(jìn)行小組討論。小組討論基本人數(shù)控制在三到四人，人數(shù)不宜過多。分享好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也提出學(xué)習(xí)困惑，小組成員互幫互助。通過小組討論，學(xué)生可以自行解決一些問題。遇到小組成員共同解決不了的問題，再反饋給老師，由老師進(jìn)行統(tǒng)一解答。

對(duì)分課堂的四個(gè)流程，即以教師為主的講授、以學(xué)生為主的獨(dú)學(xué)、以生生互動(dòng)為主的小組討論和以師生互動(dòng)為主的對(duì)話。課堂上實(shí)際也只有這四種活動(dòng)：教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、生生的互動(dòng)和師生的互動(dòng)。對(duì)分從腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的角度講，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)最重要的部分，即遷移。大學(xué)階段的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生再把學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)踐中。獨(dú)學(xué)就是學(xué)生運(yùn)用老師教的東西去解決實(shí)際問題，自己把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，說明教學(xué)案例難度較小，可以給出較難的案例，這時(shí)學(xué)生就要跟同伴討論交流，解決獨(dú)學(xué)中的困難。最后還解決不了的地方，老師再幫助學(xué)生提升、完善。

對(duì)分設(shè)計(jì)的后面兩個(gè)過程，即合作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑、高層次點(diǎn)撥，到這里就完成了整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)分把學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性直接植入教學(xué)過程中，遷移其實(shí)就是教育的最高目標(biāo)，即學(xué)以致用。除了講授、討論，對(duì)分還有多重含義，對(duì)分強(qiáng)調(diào)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，重視科學(xué)教法，重視正確學(xué)法，不僅科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也摒棄了過去被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)[4]。

四、結(jié)語

本文以新課程改革理念為出發(fā)點(diǎn)，深入探討和研究了傳播學(xué)概論課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展方向，對(duì)于提升高校理論性較強(qiáng)的傳播學(xué)概論課程課堂質(zhì)量以及提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的分析和思辨能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前混合教學(xué)模式，線上線下齊頭并進(jìn)的教學(xué)探索尚在進(jìn)一步發(fā)展、完善中，具體成效可以在應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)，特別是在教學(xué)實(shí)踐中，還需要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，在個(gè)性化設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，不斷探索。對(duì)分課堂解決了一個(gè)教育難題：大班討論。在中國，無論中小學(xué)或高校，多數(shù)班級(jí)的規(guī)模很大，大班教學(xué)是中國教育的現(xiàn)實(shí)常態(tài)，也是中國教育的核心關(guān)注。大班教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定了教育整體的質(zhì)量。大班教學(xué)做不好，就會(huì)在每一節(jié)課上不斷制造兩極分化，破壞教育公平。通過人人參與的平等討論破解大班討論難題，在課堂上最大限度地實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

因此，在課堂上應(yīng)用新的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，還可以為枯燥的課堂增添豐富的色彩。新的教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)的交互性，學(xué)生可以通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)反饋?zhàn)约簩?duì)課堂教學(xué)的感受，并且對(duì)在課堂上不理解的地方和知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提問。而作為教師，除了可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之外，還可以快速分析出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，控制教學(xué)的節(jié)奏，以此提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉濤.“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)”：新聞傳播學(xué)類課程的混合式教學(xué)模式探索[J].新聞與寫作，2020（9）：22-24.

[3] 趙炬明.聚焦設(shè)計(jì)：實(shí)踐與方法（上）——美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

[4] 趙炬明.聚焦設(shè)計(jì)：實(shí)踐與方法（下）——美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（3）：29-44.

作者簡介 荊永樂，碩士，助教，研究方向：傳播理論與傳播史。