周燕芳

【摘要】數(shù)學(xué)相對于其他的學(xué)科來說較為抽象、枯燥，而且對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習上較為困難。而互動教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)中實現(xiàn)師生的有效互動和對話，教師在互動中能夠扮演良好的組織者角色，帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂學(xué)習中，體會學(xué)習的過程，發(fā)揮學(xué)生的主動的主觀能動性，進而能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要更多的嘗試進行互動式教學(xué)，以此來提升教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);互動教學(xué)

數(shù)學(xué)無論在哪一個階段，都是非常重要的學(xué)科。而小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)階段，在這一階段更能鍛煉學(xué)生的思維和邏輯推理能力。互動式課堂，就是在教學(xué)過程中，教師不再是一味的進行知識的灌輸，而是加強了與學(xué)生之間的有效互動，這樣的互動更能實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，互動就顯得格外重要。這就需要我們作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，能夠充分的做好互動課堂的構(gòu)建，借助互動的形式來提高學(xué)生的課堂參與，引發(fā)學(xué)生的思考，進而提升學(xué)生自身的學(xué)習能力。

一、提高課堂參與性

對于任何學(xué)習而言，只有當自己真正的參與其中，由自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能更好的掌握規(guī)律、提升學(xué)習技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們真正要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂中，而不是以往被動的形式出現(xiàn)。之前的灌溉式教學(xué)，講課方式較為枯燥，課堂的結(jié)構(gòu)也非常單一，這就導(dǎo)致學(xué)生自身興趣不強。同時，在教學(xué)中缺乏互動，也就導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。這樣，逐漸就形成了學(xué)生無法完全融入課堂的現(xiàn)象。因此，我們只有不斷的提升學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造新型的互動課堂，才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《初步認識小數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠更好的體會以米為單位的小數(shù)的具體含義，學(xué)會用米來寫小數(shù)，筆者在課堂就首先帶學(xué)生學(xué)習與了解了如何用小數(shù)來表示長度單位。當學(xué)生對此有一定的認知后，筆者就組織學(xué)生兩人自由結(jié)成小組，采用一人出題一人猜的形式，來考察學(xué)生的掌握情況。在這個互動過程中，班級的每一位學(xué)生都能參與練習，鍛煉和了解自己的掌握情況。如此，就實現(xiàn)更好的更理想的教學(xué)狀態(tài)，不僅進行了有效的課堂互動，還賦予了課堂更多的活力。

二、發(fā)揮問題的作用

我們進行學(xué)習的過程，其實就是一個問題不斷解決的過程。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要注重問題的力量，尤其是在互動型的課堂中，問題能夠發(fā)揮極大的作用。一方面，我們教師可以通過問題來與學(xué)生進行有效的互動，引發(fā)學(xué)生自我的思考，促進學(xué)生知識的掌握。另一方面，教師可以借助問題的提出，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，在問題商討與解決的過程中就，能實現(xiàn)有效的課堂互動，進而提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，我們首先就可以給學(xué)生介紹比例的各部分名稱，在介紹結(jié)束后，筆者教師可以組織學(xué)生對比例的性質(zhì)進行研究。此時，教師可以在板書上為學(xué)生出示習題：80：2=200：5，隨后組織學(xué)生分別計算出這個比例中兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積，兩個外項的積是80×5=400，兩個內(nèi)項的積是2×200=400。這時，教師可以對學(xué)生進出進行提問：“同學(xué)們你們都發(fā)現(xiàn)了什么嗎？是不是所有的比例都是這樣的呢？”當問題提出后，教師可以讓學(xué)生分別計算，并通過計算發(fā)現(xiàn)他們的共同規(guī)律。最后，我們再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)來進行歸納。如此，我們就借助互動的形式，實現(xiàn)了有效的課堂互動，不僅提升了學(xué)生的課堂參與，還充分激發(fā)了學(xué)生的思維，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時讓教學(xué)變得更加有趣。

三、開展小組合作

如果想要改變沉悶的教學(xué)氛圍，讓課堂變得更加靈活、充滿趣味，就要不斷的反思與尋找自身教學(xué)上存在的問題，并對癥下藥。首先，我們就要分析小學(xué)階段學(xué)生的個人和心理特點。小學(xué)生因為年齡限制，所以活潑好動、精力旺盛，并且集中力較低。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點，采用供小組合作的學(xué)習形式。小組合作這種學(xué)習形式在以往的教學(xué)中很常見，但卻始終被保存下來，但因為其具有的無法替代性。在實際教學(xué)中，教師可以借助小組合作的形式，讓教學(xué)的內(nèi)容更加的具有針對性。這樣的教學(xué)，更能滿足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習需求，能夠幫助學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習中，從而取得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“分數(shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時，筆者就采用了分組教學(xué)法，筆者將按照學(xué)習情況、性格特點，將學(xué)生合理的劃分成了幾個小組。在每一個小組中，都擁有著各個學(xué)習層面的學(xué)生。同時，筆者根據(jù)學(xué)生的溝通能力、性格特點、學(xué)習情況等選擇了一個綜合能力較強的人擔任小組長。其次，筆者就引導(dǎo)學(xué)生借助手中的材料去折疊與繪畫、感受分數(shù)和分數(shù)加減法。如此，學(xué)生就能通過實際的操作，對分數(shù)有更加全新的了解。最后，我們再讓學(xué)生以小組的形式進行剪紙，通過剪紙來感受幾分之幾？通過這種教學(xué)形式，我們就能幫助學(xué)生更加好的投入到課堂中，也能借助小組合作的形式，能實現(xiàn)學(xué)生相互之間的有效學(xué)習。

總之，在教育改革的今天，構(gòu)建數(shù)學(xué)互動課堂已成為當前教育教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。在實際教學(xué)中，教師要嘗試采用多樣新穎的教學(xué)方法，促進有效互動。同時，教師要在課堂上開闊視野，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

[參考文獻]

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