王麗云

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，對于中高年級學生的寫作能力也不斷提出新的要求。中高年級在寫作方面還存在欠缺，缺乏對習作能力的正確指導。部分學生面對習作無從下筆，大腦中沒有清晰的寫作思路，對于寫作要求沒有固定的脈絡。然而通過思維導圖的教學方式能夠提高學生對習作的創(chuàng)作興趣，構建思維導圖也是對學生思維能力的考驗，能夠有效提升中高年級的習作能力，使學生創(chuàng)作出獨特新穎的作品，挖掘學生的寫作潛力。本文通過分析中高年級習作教學存在的問題，以及探究利用思維導圖提高中高年級習作能力的策略展開論述。

【關鍵詞】思維導圖;提高;中高年級;習作能力;策略

【正文】

對于中高年級學生來說練習寫作是學習的難點，同時對于小學語文教師來說也是教學的重點。由于中高年級的學生缺乏自主學習能力，對于寫作更是沒有學習興趣。通過這一現(xiàn)象教師針對中高年級習作能力的培養(yǎng)，應該找到適合學生學習的最有效的策略，發(fā)掘學生的寫作潛力，在語文寫作課堂上營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生們的思考能力。思維導圖對于中高年級習作方面是最為有效的教學策略，能夠幫助學生練習寫作，提供給學生寫作思路。

一、分析中高年級習作教學存在的問題

學生缺乏對于習作的學習興趣，寫作能力低下，在寫作課堂上注意力不集中。對于中高年級的學生來說寫作是一個大難題，學生的寫作部分分數(shù)普遍低下，學生涂抹現(xiàn)象嚴重，句子不通順現(xiàn)象比較嚴重。由此看來，學生缺乏對寫作能力的正確引導，學生在寫作的時候缺乏寫作思路，給出寫作要求時，不知道該從哪里下筆，先寫什么后寫什么，怎樣才能使句子連貫，學生一概不知。甚至有些學生只圍繞一個思想反反復復的亂寫，只是為了達到寫作字數(shù)。另一方面，學生有時候審題不仔細，導致完成的作品偏離寫作主題，達不到理想的分數(shù)。這些都不利于學生提升寫作水平和發(fā)掘學生的寫作能力。

二、探究利用思維導圖提高中高年級習作能力的策略

2.1利用思維導圖模式，促進學生寫作興趣

通過思維導圖能夠清晰的構建網(wǎng)絡框架，學生對寫作能夠充分的了解，思維導圖可以采用樹狀圖、括號圖或者圓圈圖的形式呈現(xiàn)出來，能夠促進學生的寫作興趣。思維導圖相當于寫作的準備階段，為學生提供寫作思路，和寫作方向。首先，教師要指導學生能夠自主練習創(chuàng)作思維導圖，這樣在寫作的時候就不會出現(xiàn)文章結構不完整的現(xiàn)象。教師在講課之前可以適當進行互動，營造良好的學習氛圍，也有利于學生的思維活躍。

比如，統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第五單元習作《介紹一種事物》，習作練習：如果要選擇一種你了解并且你感興趣的事物介紹給其他人，你該如何介紹？教師先對習作要求進行介紹，首先要確定寫哪一類事物并且是感興趣的，可以是一種事物的某一方面，也可以是多種方面。然后教師讓學生分享心中的想法，交流感興趣的事物。然后教師可以進行舉例子，寫出一種事物的思維導圖。例如，采用樹狀圖的形式寫出貓的思維導圖?？梢允紫冉榻B貓的體型、種類、生活習性（包括食物、睡覺、性格特征等）最后讓學生也試著寫出一種事物的思維導圖，讓學生完成寫作練習。

2.2利用思維導圖模式，提升學生的實踐能力

通過思維導圖模式進行寫作練習，能夠提升學生的實踐能力。思維導圖能夠促進學生大膽思考，勇于表達學生心中的想法，并且能夠清晰的寫出來。因此，學生在課堂上要積極主動的思考，跟隨教師的指導思路，完成思維導圖創(chuàng)作。教師可以讓同桌之間或者小組之間進行討論交流，圍繞寫作主題先發(fā)表學生各自的獨特想法，小組成員之間都覺得比較好的觀點可以寫下來。一個完美的思維導圖對于小學生來說不可能是一蹴而就的。學生只有在不斷實踐、不斷改進的過程中才能對思維導圖的創(chuàng)作越來越熟悉。

比如，統(tǒng)編版六年級上冊語文教材第七單元習作《我的拿手好戲》，課本中介紹的是三招挑西瓜的例子。教師先通過對課本教材的例子進行講解，強調寫作的細節(jié)。然后教師給予二十分鐘左右的時間讓小組之間討論學生的想法，如何要把“拿手”的東西寫的生動形象？小組內每位小組成員都要積極發(fā)表想法，認為比較好的想法可以寫下來。最后教師可以請同學們發(fā)表自身的想法，教師進行點評指導，將這個當作家庭作業(yè)，這樣有利于學生和家長進行交流，家長也會給學生提出建議。

【結束語】

綜上所述，教師指導練習寫思維導圖的寫作模式，有利于給學生提供清晰的寫作思路。學生對于思維導圖的練習不可能一蹴而就，教師也要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，多指導學生練習思維導圖的創(chuàng)作。教師在講授過程中與學生多進行互動交流，多讓學生發(fā)表自身的想法，鼓勵學生提出心中的問題。教師制定有效的寫作策略，使學生在寫作方面不斷提升習作能力，開闊學生的寫作思維能力，促進學生的寫作全面發(fā)展。

【參考文獻】

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