雷巧玲

【摘要】“高效課堂”具體指的是教師使用較少的教學(xué)資源，花費(fèi)較少的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，取得良好教學(xué)效益的課堂。高效課堂中，學(xué)生擁有充裕的學(xué)習(xí)空間，能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，深入到知識(shí)的生成和發(fā)展過程中，最終有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力同步發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，在科學(xué)的思想觀念指導(dǎo)下，積極地改進(jìn)和更新教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效課堂的順利構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效課堂;創(chuàng)建策略。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，小學(xué)語文教學(xué)占有舉足輕重的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，才能使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更有效地獲得所需的知識(shí)。所以，小學(xué)語文課堂的建設(shè)勢(shì)在必行。本文從四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文高效課堂創(chuàng)建的具體方法和科學(xué)途徑進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。

一、注重課前預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)正式課程之前的準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)生閱讀的先決條件。養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在正式教學(xué)活動(dòng)開始前，為學(xué)生安排好課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，并提出嚴(yán)格的預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生能夠閱讀課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己理解的難點(diǎn)完成預(yù)習(xí)題目和任務(wù)，從而逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教授《草原》這篇課文之前，為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在課前給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有意識(shí)地去讀課文，體會(huì)其中含義深刻的句子，并在課文中標(biāo)記生字詞。課程結(jié)束后，筆者再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀簡(jiǎn)單介紹自己了解的內(nèi)容，并說出自己喜歡的語句。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能節(jié)約上課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中就通過重視課前預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

閱讀不是一種隨意的過程，它需要學(xué)生運(yùn)用一定的方法和技巧，來更好地把握文章的內(nèi)容，理解文章的中心思想，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、速讀、跳讀、復(fù)讀等基本閱讀技巧，并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能自主選擇不同的閱讀方法和技巧來進(jìn)行閱讀，在略讀、速讀、跳讀中理解文章的基本大意，掌握重點(diǎn)字、句、段，在精讀、復(fù)讀中深刻體會(huì)文章深層次的思想情感，優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在教授“夏日成長(zhǎng)”這篇課文時(shí)，這篇課文主要介紹了夏日的景色，筆者用優(yōu)美的語句描寫了夏日的特征和自然現(xiàn)象，為提高學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生的閱讀過程中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。先由筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生感受到筆者的描寫，經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的中心句引導(dǎo)整篇文章，并在結(jié)尾處點(diǎn)明中心句，再引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，了解文本是如何圍繞著中心描寫，如何運(yùn)用淺顯的語言表達(dá)情感的。由此，筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、組織讀后寫作

作為讀寫結(jié)合模式中的又一重要環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握，而且能促進(jìn)學(xué)生寫作技能和能力的有效發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師在學(xué)生深入閱讀課文后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作。一方面，教師可以讓學(xué)生有感而發(fā)，寫出自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的濃縮和精煉;另一方面，教師可以讓學(xué)生充分理解文章筆者的基本表達(dá)方式和寫作技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行模仿，做到形式仿造和內(nèi)容創(chuàng)新，使讀與寫有效結(jié)合。

比如，在講課后教授《觀潮》這篇課文時(shí)，筆者先給學(xué)生們講課文，讓學(xué)生們有情緒地朗讀課文，待學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容后，再通過多媒體給學(xué)生們播放有關(guān)錢塘江漲潮的錄像，讓學(xué)生們?cè)谇榫持兄庇^地感受到錢塘江大潮的壯觀。在結(jié)合了直觀的情景后，學(xué)生的內(nèi)心被錢塘江的潮水所震撼，之后，筆者又讓學(xué)生結(jié)合課本和視頻內(nèi)容，對(duì)錢塘江的潮水進(jìn)行描寫。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組織讀后寫作，提高學(xué)生的讀后寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

四、融合情感表達(dá)

經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀過程中往往能產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并能通過寫作表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，抓住課文筆者要表達(dá)的思想情感，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)作出能引起學(xué)生情感共鳴的精神產(chǎn)品，滲透情感教育，捕捉學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，使學(xué)生從對(duì)課文的情感體驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)自身和生活的有效感悟，從而提升學(xué)生的寫作情意，使之真正地融入寫作實(shí)踐。

比如，為了提高學(xué)生的寫作情意，讓學(xué)生能夠在寫作中融入到真情實(shí)感中，筆者結(jié)合生活實(shí)際展開了寫作指導(dǎo)。先讓學(xué)生說說他們?cè)谏钪杏龅竭^的一些有趣的事情，并把事情的經(jīng)過進(jìn)行描述，在這個(gè)過程中，學(xué)生回顧了生活中的一些事例，并積極地參與回答，然后讓學(xué)生把這些事情用文字的形式寫下來，并且寫下自己對(duì)這件事的看法。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過情感表達(dá)的融合，提高了學(xué)生的寫作情意。

總之，創(chuàng)設(shè)高效的課堂是每個(gè)教師的基本任務(wù)和根本目標(biāo)，也是新一輪課程改革不斷深入的必然要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住教育發(fā)展的脈搏，積極轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，通過改進(jìn)課堂教學(xué)手段，不斷促進(jìn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，打造高效的小學(xué)語文課堂。

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