王海倩

【摘要】低年級(jí)的小學(xué)生思維能力還停留在直觀抽象思維，他們的邏輯思維能力比較低級(jí)。對(duì)于課本上抽象的陌生數(shù)學(xué)概念，低年級(jí)學(xué)生很難理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重將抽象化的陌生定義進(jìn)行智慧轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中將他們轉(zhuǎn)化成直觀形象的描述。數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，綜合利用多種方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的不同屬性，從而逐步積累成自己的知識(shí)。老師采取科學(xué)的教育方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的理解能力和思維能力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);策略

關(guān)于“問題意識(shí)”的含義，較為科學(xué)的表述，可總結(jié)歸納為：1.“問題意識(shí)”是一種能力，即發(fā)現(xiàn)問題的能力。2.“問題意識(shí)”是一種思維過(guò)程。落實(shí)到學(xué)科學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為一種主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、針對(duì)未知的疑惑或內(nèi)容提出質(zhì)疑的思維過(guò)程。3.“問題意識(shí)”是一種能動(dòng)性。這種能動(dòng)性建立在科學(xué)懷疑基礎(chǔ)上，取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。4.“問題意識(shí)”具有指向性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中則體現(xiàn)為學(xué)生圍繞問題積極思考，讓大腦保持活躍，讓思維保持專注。由此可見：在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問題意識(shí)”培養(yǎng)，不可忽視對(duì)問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要重視問題意識(shí)的思維過(guò)程、重視對(duì)學(xué)習(xí)能動(dòng)性和指向性的引導(dǎo)和把控。

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其能夠主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的疑惑不解之處。在提出質(zhì)疑的過(guò)程中，教師能夠了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，對(duì)新課的理解情況以及不足之處，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，還有助于學(xué)生提高自主能力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍及環(huán)境，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生在思維上的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，為學(xué)生留有足夠的質(zhì)疑空間。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教授教學(xué)中，教師主動(dòng)出擊嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師講授完新課知識(shí)后，留出提問題的質(zhì)疑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不理解的地方或者理解不一致的地方。比如學(xué)生可能會(huì)混淆中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形，可能會(huì)提出問題“為什么風(fēng)車不是軸對(duì)稱圖形，什么樣的才是軸對(duì)稱圖形？”，此時(shí)，教師首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生肯提出問題的勇氣，然后根據(jù)學(xué)生本身的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍。

二、發(fā)揮情感因素，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理意識(shí)

問題意識(shí)廣義上指學(xué)生思維的問題性心理，教師可以發(fā)揮學(xué)生的情感因素讓學(xué)生盡量對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生積極的心理意識(shí)。這需要老師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上保持充沛的激情和熱情，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了充分發(fā)揮學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生始終保持熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問題。教師應(yīng)該大膽嘗試各種有趣的學(xué)習(xí)方法，首先教師可以建立一個(gè)自由、平等、和諧、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，可以自由發(fā)揮，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，讓學(xué)生盡情發(fā)揮主動(dòng)作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的《時(shí)、分、秒》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不應(yīng)該按照教材按部就班的講，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作鐘表，教師在講臺(tái)上帶領(lǐng)大家轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，然后觀察分針轉(zhuǎn)一圈時(shí)針轉(zhuǎn)了多少，因此得出一小時(shí)等于六十分鐘;老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫鐘面上的時(shí)針與分針的形狀，在動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑問，教師拿出真實(shí)的大鐘表進(jìn)行演示，解決學(xué)生的疑問，然后讓學(xué)生探究分針和秒針之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。

三、留給學(xué)生自主時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的自主性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要發(fā)動(dòng)小學(xué)生的抽象思維能力，多加理解還不足夠，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)自主練習(xí)才能扎實(shí)掌握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要理清教學(xué)思路，按照低年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維來(lái)講課，還要留出空白時(shí)間讓學(xué)生自主思考、自行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。老師還要關(guān)注學(xué)生的自主過(guò)程，時(shí)時(shí)監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生如何列豎式計(jì)算有趣的乘法計(jì)算，即使全班的學(xué)生都表示掌握了運(yùn)算方法，教師還應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行自我練習(xí)。學(xué)生們總會(huì)出現(xiàn)眼高手低的問題，他們能夠很好的理解問題，卻不能順利的解決問題。比如學(xué)生在遇到“滿十進(jìn)一”的點(diǎn)總是會(huì)犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)糾正，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，在之后的做題中才能避免出錯(cuò)。

四、善用情境：營(yíng)造問題質(zhì)疑氛圍

“問題意識(shí)”培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性息息相關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑是培養(yǎng)“問題意識(shí)”、提升學(xué)科思維能力的重要舉措。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求較高。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)黃金期，但小學(xué)階段恰是學(xué)生思維發(fā)育期，表現(xiàn)為形象思維力強(qiáng)，抽象思維力弱。這時(shí)，應(yīng)巧設(shè)“教學(xué)情境”，構(gòu)建多元課堂，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂參與性和專注度，便于學(xué)生“問題質(zhì)疑”能力培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)之所以是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，這是因?yàn)閱栴}意識(shí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的基本意識(shí)和觀念。形象來(lái)說(shuō)，問題意識(shí)具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到不同數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生積極或消極的心態(tài)，情感也隨之發(fā)生變化。老師應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生積極變化的情況下循循善誘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的問題意識(shí)。作為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效方法和策略。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蒲云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2019（005）.