應(yīng)爽爽

【摘要】在英語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師主要起著引導(dǎo)作用，小學(xué)英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣為主，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識與習(xí)慣，讓他們主動地參與并探索新知識。

【關(guān)鍵詞】英語;自主學(xué)習(xí); 探究

《英語學(xué)科教學(xué)建議》中說：英語教學(xué)要關(guān)注不同層次學(xué)生的語言發(fā)展實(shí)際，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極情感，鼓勵學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)生敢于開口、樂于表演的良好習(xí)慣。因此，從小學(xué)三年級開始，在英語教學(xué)活動中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究英語知識。

一、營造自主學(xué)習(xí)的生活化情境，激發(fā)探究意識

在小學(xué)英語教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活化的教學(xué)情境。在pep人教版的教材上，單元的設(shè)計(jì)主題都圍繞著學(xué)生的生活進(jìn)行展開，有關(guān)于學(xué)生的姓名、學(xué)生的身體部位、學(xué)生喜愛的動物玩具、學(xué)生喜愛的食物、水果、衣服等等。隨著學(xué)生認(rèn)識水平與生活經(jīng)歷的開拓，教材也同樣進(jìn)行了拓展。三四年級以簡單的單詞、語篇為主，而五六年級則有較多的詞匯要識記，語篇的理解也更具綜合性。所以，教師設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生探究新知識的意識。

如：三年級上冊教學(xué)pencil ， pencil-case ，book等單詞時，筆者設(shè)計(jì)了一個展示自己文具的大環(huán)節(jié)：從身邊的文具入手，學(xué)了就用，讓課堂更加生活化。有學(xué)生說：Pencil. 又有學(xué)生說：Book . 有更多的小手舉了起來，想要表達(dá)自己的想法，更想要表現(xiàn)自己。在這樣一個學(xué)生主動參與、樂于參與的教學(xué)環(huán)境下，老師加入了Let’s do 中的口令教學(xué)，讓學(xué)生聽一聽，做一做。例如/Show me your pencil-case /Show me your bag /Carry your bag / Close your book / Open your book 等等。雖然學(xué)生起初不太理解老師說的是什么，但他們的熱情帶動著他們跟著老師一起邊做邊說。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，筆者認(rèn)為，只要給予學(xué)生需要的教學(xué)情境，他們總能自主地參與到情境中。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們的學(xué)生也是如此。將教學(xué)形式生活化處理，實(shí)際上就是把英語課變成形式多樣、生動活潑的語言實(shí)踐課，以滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，使學(xué)生能夠在課堂活動過程中充分展示自我，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

二、尊重學(xué)生個體差異，主張合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)探究熱情

世界上沒有兩片相同的葉子。在英語教學(xué)中，如果老師對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，也不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。由此也會導(dǎo)致班級中優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，落后的學(xué)生 “吃不了”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且也會影響部分學(xué)生的潛力發(fā)揮與深度挖掘，使英語教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。所以，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，必須尊重學(xué)生個體差異，因人施教，而小組中的合作學(xué)習(xí)英語，對個體習(xí)得英語的能力有很大的促進(jìn)作用。

在我們的英語課堂中，讓學(xué)生學(xué)說單詞或者句子，學(xué)得最快的是“吃不飽”的學(xué)生，老師請這類學(xué)生進(jìn)行范讀，從而讓其他幾類學(xué)生能夠有更多的時間聽和消化。再請第二類“吃正好”的學(xué)生范讀，一來讓他們進(jìn)一步消化，二來為第三類“吃不了”的學(xué)生又給予了更多的時間消化。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對于“吃不飽”的學(xué)生通過預(yù)習(xí)與上課就能熟練掌握新的知識點(diǎn)，還可以在課余時間學(xué)習(xí)更多的英語知識;“吃正好”的同學(xué)，通過預(yù)習(xí)與上課能基本掌握新知識的聽、說、認(rèn)讀等;“吃不好”的學(xué)生能在同學(xué)的幫助下進(jìn)一步學(xué)習(xí)與基本掌握新的知識點(diǎn)。作業(yè)布置與評價中也依據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)給予特定的評價，充分尊重學(xué)生，以鼓勵學(xué)生為主，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、活躍學(xué)生思維，啟發(fā)聯(lián)想，搭建探究平臺

英語課堂教學(xué)活動，不但是語言知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：一個思維活躍的人，遇到問題時不只是從正面沿著一個方向去分析、研究，還能根據(jù)客觀事物的變化，靈活思考相近的知識，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，教會他們善于打破常規(guī)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。

如教學(xué)句型Where are you from ？時，為了更好地幫助學(xué)生理解where 時，教師通過三年級上冊提到了chant ：Where is your mouth ？ ---Here it is ！/Where is your hand ？---Here it is ！等句子的回顧讓學(xué)生進(jìn)一步回憶where 的意思。教學(xué)字母G，J，K，E，M，N等字母時，教師通過這些字母像什么？進(jìn)一步讓學(xué)生感知這些字母的書寫形狀，方便識記。例如：C上加一豎就變成了G;M像兩扇門合在一起;N像一扇門;F 是E上少一橫;L是一豎加一橫;小寫l是一豎一小彎勾。簡單的聯(lián)想，既能復(fù)習(xí)舊知，又能鞏固新知。學(xué)生經(jīng)歷了主動探究知識的過程，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性能力培養(yǎng)，是一個漫長的過程。只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷改善教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性，讓學(xué)生自主地、熱情地探究新的知識，相信學(xué)生一定能成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

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